不要太刻意

前不久的語文觀摩活動中，一個青年教師執教的一（下）《棉花姑娘》給我留下了深刻的印象。課堂伊始，該教師出示了4個四字詞語“不幸生病\"“不期而遇”\"不辭而別\"“不宣而戰”，然后帶領學生讀詞語，并逐一講解詞語的意思。這一環節大概10分鐘，然后教師進行了以下教學：

師：這篇課文講誰不幸生病了？

生：棉花姑娘。

師：誰和誰不期而遇了？（生搖頭）棉花姑娘生病了，誰來幫忙看病？

生：（齊）燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。

師：誰和棉花姑娘不辭而別了呢？

面對提問，學生繼續搖頭。該教師見狀，再次解釋“不辭而別\"的意思，并提問：“誰和棉花姑娘告別了？\"學生依舊搖頭，教師直接公布答案：“燕子、啄木鳥、青蛙。\"隨后，繼續提問道：“誰不宣而戰呢？\"這次教師自問自答：“是七星瓢蟲。”

我明白，該教師計劃借4個含“不\"的四字詞語梳理整篇課文的脈絡。但由于這些詞語不在學生的認知范圍內，學生無法遷移已掌握的學習策略，學習興趣也無法得到有效的激發，最終師生配合度不高，教學環節無法按計劃進行，教學效果不理想。一旁的聽課老師附耳低語：“這位老師追求如詩的課堂，這4個四字詞語只是引子，接下來，詩意會更濃。\"果然，該課結束時，這位教師將4個四字詞語編成了一首詩，并配上音樂讓學生邊拍手邊讀：

棉花姑娘不幸生病，燕子青蛙不期而遇。無奈它們不辭而別，七星瓢蟲不宣而戰。

觀摩活動結束后，我陷入了沉思。首先，教學時要了解學情。學情是課堂教學的邏輯起點，決定著課堂教學的走向和成效。該教師過于注重打造“如詩\"的課堂，忽略了學生的實際情況，生硬地用4個四字詞語貫串課堂，這種脫離兒童年齡、認知的教學，嚴重挫傷了學生的學習興趣和動機。其次，要注意導入環節應盡可能簡潔明了。該教師在導入環節不停地讀詞語，講解這4個對一年級學生來說全是“生僻詞”的四字詞語。導人環節耗時較多，嚴重壓縮了精講環節的時間。最后，課堂應成為學生展示自我的平臺，而非教師個人展示的舞臺。課堂結束時，教師出示的“小詩”是教師歸納概括出來的，并非學生真實的學習成果。而且，該教師為了呈現這首“小詩”，千方百計地“掌控\"課堂流程，這種做法違背了2022年版課標倡導的“學為中心\"教學理念，這首“小詩”的價值值得商榷。

教師追求獨特的教學風格，值得稱贊。但是，作為一個初登教壇的青年教師，當務之急是提高自身教學技能，幫助學生掌握學習方法、提高學習能力，思考如何在學生掌握知識與技能的過程中激發學生的學習興趣，如何適時引導以充分發揮學生的主觀能動性，從而達成教學目標，提升學生核心素養。

詩，應是自然地行走，自由地表達，自主地抒發。詩如此，如詩的課堂更當如此一一縱然有詩意，不要太刻意。

（作者單位：浙江紹興市上虞區金近小學）