以“簡”達“豐”

一、導入新課

師：同學們，老師今天帶來了一幅畫。（出示課文插圖，略）看著這幅圖，你們想到了哪些詞？

生：天寒地凍、大雪紛飛、孤獨落寞。

師：你能用上這些詞，說說畫上的內容嗎？

生：大雪紛飛，一個士兵孤獨落寞地走在路上，天地間好像只有他一人。

師：你不僅看到了畫面，而且有了自己的感受，獎勵你把大家說的這些詞寫到黑板上。其他同學把這些詞抄寫到作業本上。

（生寫）

師：兩三千年前，一個士兵在漫天風雪中孤獨地走著，他要到哪里去？今天，我們來學習古詩《采薇（節選）》。

評析：教學伊始，教師沒有過多的背景介紹和語言渲染，利用課本插圖直觀形象的特點，引導學生從關注景到關注人再到關注情，初步把握了畫面內容，有效激活了情感，迅速進入到詩歌情境之中。整個導入過程簡潔、高效而自然。

二、讀通課文

師：讀題，你有什么想問的？

生：“采薇”是什么意思？

師：請同學們打開課本，讀一讀注釋，看能不能讀懂題目？

生：薇就是野豌豆苗，“采薇”就是采集野豌豆苗。

師：采野豌豆苗和這個士兵有何聯系？帶著問題，先讀一讀這首詩，讀準字音，讀通詩句。

（生讀，師指名讀）

師：請同學們注意詩中這兩個字的讀音，“雨\"讀yu，“載\"讀zai。（指名讀，全班齊讀）字音都讀準了，詩句也讀通了。接下來，我們要讀好詩的節奏。請看著黑板上的這些詞，再讀一讀這首詩，想一想這個士兵到底經歷了什么。

（生讀，師指名讀）

師：為什么你讀得這么慢？

生：因為我感覺在這天寒地凍、大雪紛飛的日子，這個士兵一個人走路，很孤獨

師：哦，你認為讀得慢一些，可以更好地表達這種感情。誰再來讀？（指名讀）你為什么要用悲傷的語調來讀？

生：因為我覺得這個士兵可能剛剛經歷了一場慘烈的戰爭，看到了讓他傷心的畫面。

師：你已經初步感受到了詩中的情感。放慢節奏，融入自己的感情，我們再一起讀這首詩。

評析：讀準一讀通一讀好的指導過程，沒有朗讀技巧的講解與傳授，教師只是借助學生的自讀自悟，先引導學生根據詞語展開想象，描述詩歌呈現的畫面，再通過精準的追問加以點撥，帶領學生把握朗讀的情感基調，從而與詩中士兵產生情感共鳴。點得巧，讀得好。

三、理解詩意

師：詩歌究竟寫了什么？請大家結合注釋，再讀一讀，邊讀邊嘗試說說整首詩的意思，

（生自讀詩歌，練說詩意。師指名說詩意）

生：前兩句寫的是曾經出征的時候，還是春天，柳枝在風中飄動；現在回來的路上，大雪紛

飛，白雪師：景物截然不同。

生：下一句講的是“我”在路上慢慢地走著，又渴又餓。最后一句寫“我”心里的悲傷沒有人知道。

師：你結合注釋，理解了整首詩的意思，真了不起。誰能連起來，說一說你的理解？

生：昔日“我”從軍出征時，還是春天，只見楊柳隨風飄搖。如今“我”回來了，眼前卻是大雪紛飛。一路緩緩走來，已經是饑渴交加。“我”心里充滿了悲傷和哀痛，沒人能明白現在“我”胸中的感慨。

師：整首詩的意思你都理解了，而且講得非常連貫，你真會讀書。大家也照樣子練習說一說詩意。

（生練說詩意）

師：雖然我們理解了這首詩的意思，但是這樣一來，詩的味道卻不濃了。怎么理解才能保留詩的味道呢？

生：我們可以把詩的大意改寫成比較順口的話。

師：好主意！現在，我們就用現代詩的形式，來理解這首古詩。請大家試著完成下面的填空。

（出示，生填空，師巡視。生填后交流）

回想當初出征時，楊柳依依隨風吹。

如今回來路途中，（ ）。

道路泥濘難行走，（ ）真勞累。

滿腔傷感滿腔悲，我的哀痛誰體會！

生：如今回來路途中，大雪紛飛空中飄。

生：如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。

師：兩句意思幾乎相同，你們覺得哪一句更好些？

生：我更喜歡第二句。雖然這兩句詩寫的內容相似，但詩歌是講究韻腳的。這首詩的其他三句最后一個字分別是“吹”“累”“會”，韻母分別是ui、ei、ui，這些韻腳是相似的，而第二句最后的“飛”韻母是ei，這樣押韻，讀起來更有詩的味道。

師：看來，我們在寫詩的時候，不僅要關注詩的內容，還要關注韻腳，這樣就錦上添花了。誰來讀一讀自己的作品？

生：我填的是“大雪紛紛滿天飛”和“又饑又

渴真勞累”。師：我們一起來讀一讀，看看是不是有了詩

的味道。（生齊讀）師：誰還有不同的填法？生：我填的是“天寒地凍雪紛飛\"\"饑渴交加”師：意思相近，但語言更凝練了，更加突出

了士兵的饑寒交迫。我們一起讀一讀。（生齊讀）

評析：首先，教師采用填空的方式讓學生自創詩歌，用更貼近學生語言水平的現代詩來解讀古詩，讓古詩教學有了濃濃的“詩味”。其次，學生填空從整體上感知詩歌內容的同時，對全詩營造的意境和情感也有了初步的體會，讓古詩教學有了濃濃的“情味”。最后，導入環節所積累的詞語在此得到了靈活運用，使前后教學環節建立了聯系，形成了整體。

四、體會詩情

師：望著士兵在風雪中艱難跋涉的背影，請再讀一讀這首詩，結合詩句內容，你有什么想問這個士兵的嗎？

生：你想念自己的家人嗎？

生：你的戰友在哪兒？

生：你為什么要傷悲？

師：帶著這些問題，再讀整首詩，認真想一想答案。

（生讀后交流）

生：我覺得士兵悲傷的是，他回到家鄉后，可能已經找不到自己的親人了。

師：親人可能去了哪里？

生：可能為了逃難，已經離開家鄉了。

師：還有可能

生：親人已經不在了。

師：此去一別，生死兩隔。

（出示生讀）

近鄉情更怯，不敢問來人師：誰來說說這句詩的意思？

生：離家越來越近，心里卻越來越緊張。

生：快回到家鄉，我卻不敢打聽家人的下落

評析：學生提出的問題直指該詩的情感內核。雖然此時學生暫時無法聯通這些情感，但教師通過引入詩句“近鄉情更怯，不敢問來人”，巧妙搭建橋梁，讓學生與詩人對話，進行心靈溝通，對詩句內涵的理解更進一層。詩中“莫知我哀”所傳遞出的無奈、心酸、苦楚之情，自然而然在學生心中提前鋪就了一層底色，為之后更好地理解詩情奠定了基礎。

師：想問卻不敢問，內心矛盾而糾結。齊讀 后兩句-

生：（齊）我心傷悲，莫知我哀！

師：離開家鄉戍邊這么久，現在終于回來了。家就在前方，因為“我”已經看到了同鄉的面孔……·

（出示，生齊讀后說意思）

十五從軍征，八十始得歸。

道逢鄉里人，家中有阿誰？

生：年少時出征，到了晚年才回到家中。路上遇到鄉里人，“我”問他俺家里還有誰，

師：不敢問卻忍不住想問。諸多往事，諸多 牽掛；無限感慨，無限傷悲！齊讀全詩

（生齊讀）

師：“我心傷悲”，也許還因為戰友。此時，“我”的戰友會在哪里呢？可能是

生：戰友已經回到了他們的家鄉，我們今生很難再見。

師：更有可能是

生：戰友已經埋骨疆場，再也回不到自己的家鄉。

師：你會想到哪句詩？

生：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

師：你說的這句詩所表現出來的，更多的是將士們的英勇和豪邁

生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

師：戰爭連綿，讓無數戰友血灑疆場，怎能 不讓人傷悲？齊讀后兩句

生：（齊）我心傷悲，莫知我哀！

師：戰爭連綿，令無數家庭支離破碎，怎能不讓人傷悲？讀

（出示，生讀）

君不見，青海頭，古來白骨無人收。

師：回憶過往，感慨自己，牽掛親人，懷念戰友這個士兵的內心情緒是如此復雜，此時無人能夠真正地理解他。齊讀全詩！

（生有感情地朗讀全詩）

評析：士兵究竟為何傷悲？教師引入其他描寫戰爭的詩歌，將“傷悲”的內容具體化，用“以詩解詩”的方法，將學生的已知和未知聯結，豐富學生言語積累的同時，助其實現情感共振，使其真切感受到戰爭的殘酷以及戰爭給普通百姓帶來的傷害之深，從而真正理解詩意，感悟詩情，更好地理解詩中士兵“我心傷悲，莫知我哀”的無力和無奈。

五、背誦積累

師：這節課我們走進了兩三千年前的一個返鄉士兵的內心世界，成為他的知音。讓我們把這份復雜的心緒記在心中，一起來背一背整首詩。

（生背誦詩歌）

師：這個士兵在邊關到底經歷了什么？請同學們課后去讀《采薇》全詩，有興趣的還可以把《詩經》中描寫戰爭的詩找來讀一讀。相信你們一定會有更多的收獲。同學們，好詩需記在心頭，更要落在筆端。請大家拿出習字冊，將這首詩抄寫下來，要求書寫工整，行款整齊。

總評：《采薇（節選）》是六（下）古詩詞誦讀中的一首古詩，詩言簡而意豐。我們的教學應該結合文本特點，采用最簡單最迅捷的手段，帶領學生走進詩歌意境，品味語言，體會情感，在豐富積累的同時提升詩詞素養，取得以“簡”達“豐”的效果。

1.一幅畫，激活學生情感。

黃興安老師在教學過程中利用課文的插圖，有效激活了學生的情感。茫茫白雪中一個形單影只的背影，這種視覺的沖擊迅猛而激烈，一下撞開了學生的情感閘門，使他們立即與詩中士兵產生了情感共鳴。此時，只是一幅畫，就取得了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。

2.一組詩，豐富學生認知。

教學過程中，黃老師適時引入一些詩句，以詩解詩，加深了學生對詩歌主題的理解。引入的詩句，將學生的已知與未知相連，縱向上形成邊塞主題詩的鏈式學習，又將課內與課外貫通，橫向上豐富了學生的積累，提高了他們學習古詩的效率，突破了難點，讓古詩教學更有效。

3.一個問，深入士兵內心。

引導學生體會古詩表達的意蘊和情感，是古詩教學的難點。表現在《采薇（節選）》一詩中，就是如何深入理解“我心為何傷悲”。黃老師巧妙地以“你有什么想問這個士兵的嗎”化解了這一難題。如果說導入環節是“一畫定情”，那么此環節則稱得上“一問入魂”！學生問的過程正是學生漸漸走進士兵內心深處的過程。因為這一問，學生才看見一個真實的戰士，一個有血有肉、有情有義的人。

4.一創編，促進學生發展。

黃老師帶領學生在課堂上“創作”現代詩，表達對古詩的理解，不僅需要準確還原詩意，還要關注詩歌的節奏韻律等。這樣的“以詩解詩”，和傳統教學中翻譯詩句意思相比，更加具有詩的特征。學生在這種創造性的活動中，增強了獲得感，樹立了自信心，不僅獲得了知識的遷移，還進一步提升了理解能力和審美素養。

（作者單位：江蘇無錫市蠡湖中心小學）