自主探究中提升漢字認寫與兒歌創(chuàng)編能力

一、猜讀象形字，激趣導入

（出示象形字圖片，生猜。略）

師：把你們剛才猜的字讀一讀。

生：（齊）鳥、魚、犬。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們都是動物。

師：今天要學的內容也和動物相關。（板書課題，生書空）從課題中，你們知道了什么？

生：這首兒歌是關于動物的。

師：你們還想知道什么？

生：我想知道有哪些動物。

生：我想知道它們在做什么。

二、初讀兒歌，趣味識字

師：帶著你們的問題放聲讀課文，注意讀準字音，聲音響亮，不跟別人齊讀。（生自由朗讀）課文寫了哪些動物呢？拿筆圈出這些動物的名字。 （生圈畫）誰來說一說？

生：有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛。

師：我們一起來讀一讀它們的名字，口腔打開，不拖音，把每個字讀清楚。 （生齊讀）這些動物的名字有什么共同點嗎？

生：都是蟲字旁。

師：認識蟲字旁旁邊的部件嗎？（生答“青”“胡”“馬”…）發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們都是形聲字。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的呀？

生：這些字右半邊的讀音和字的讀音相同，它們的偏旁代表了字的意思

師：你解釋得很清楚。右半邊字的讀音和加上蟲字旁的讀音是一樣的。但也有不一樣的，比如\"蟻”的右半邊是

生：“義”。

師：“蟻\"這個字讀

生：yr。

師：也就是說，這些字的一部分提示了我們讀音。那么蟲字旁提示我們

生：它是昆蟲。

師：還有補充嗎？

生：我覺得蝌蚪不是昆蟲。

師：對呀，蝌蚪、蚯蚓，還有蜘蛛，其實都不是昆蟲。那蟲字旁意味著什么？

生：可能古人覺得它們像蟲子或者它們是類似蟲子的動物。

師：蟲字旁提示我們這些字和蟲子有關。像這些一部分提示讀音、一部分提示意思的字，在漢字中占了大部分呢。如果你掌握了這個規(guī)律，就可以認識很多生字了。（出示“蜈蚣”，生讀）你來說說為什么讀wu gong。

生：右半邊是“吳國”的“吳”和“公正”的1

（師出示“蛔蛔”）

生：我猜這個字讀guo。因為我從來沒聽說過一個蟲子叫國國，但我聽說過蛔蛔，所以我覺得應該讀guo。

師：你這個方法特別好，結合生活經(jīng)驗來判斷到底讀什么。同學們一起讀一讀。（生齊讀）通過剛才這個小游戲，我們發(fā)現(xiàn)了，有時漢字的一部分就是漢字的讀音，有時會有些變化，所以當我們猜一個字的讀音時，還要問問老師、同學，或者查字典，看看猜得到底對不對。現(xiàn)在，我們根據(jù)意思猜一猜詞。

（出示）

浮游蜉蝣 fu yóu

）的幼蟲在水中生活，經(jīng)過多次蛻（tui）皮，最終（zhong）化為成蟲，這種生命的轉化過程令人驚嘆。

師：誰來猜應該填哪兩個字？說出理由。

生：我覺得是第二個詞。這句話是說“fuyou的幼蟲”，是一種蟲子，所以我猜這兩個字是蟲字旁。

師：哪些同學和她的判斷一樣？（生舉手）恭喜你們猜對了。我們剛才認識了這么多動物，它們的名字都帶蟲字旁。你們知道嗎？這些字中有些字很難再組成其他詞了。比如“蜻\"和“蜓”，只能組詞“蜻蜓”，“蚯蚓\"也是這樣。現(xiàn)在請大家把動物送回到課文中，再放聲讀一讀吧！（生自由朗讀）請大家把教材放在課桌一邊。拿出字卡，同桌兩個人輪流讀，一邊讀一邊把這些字卡擺在課桌中間。（生合作認字）接下來，挑戰(zhàn)升級。請你仔細看一看，卡片中哪些字可以組成詞語，兩人合作找出詞語放在旁邊。（生合作識字）我請一個組匯報找到了什么。

生：我們合作找到了“捉迷藏”。

師：真聰明，都能把三個字組成詞語了。你們還找到了哪些詞語？

生：“蜻蜓”。

師：好，繼續(xù)。

生：“糧食”。

師：課文中說的是生：“食糧”。

師：我想請你們仔細看，這兩個字共同的部件是什么？

生：都有一個“良\"字。

師：“良”加上人字頭就變成了-

生：“食”

師：加上米字旁

生：“糧”。

師：“糧食\"和“食糧\"意思是一樣的。還找到了哪些詞語？

生：我們合作找到了“螞蟻”。

師：舉起你們的字卡。現(xiàn)在就差兩個字沒有被組成詞語了吧？

生：“房”和“網(wǎng)”

師：“房\"字中還有一個新偏旁——戶字頭。“房\"可以組什么詞語？

生：“房檐”。

師：蜘蛛就喜歡在房檐下結網(wǎng)。“網(wǎng)\"還可以組什么詞語？

生：“漁網(wǎng)”。

三、把握兒歌韻律，熟讀課文

師：熟練掌握生字以后，我們就可以嘗試用有趣的方式讀這首兒歌了。如果讓同桌兩個人合作讀，你們打算用什么方式？

生：我讀前兩個字，另一個同學讀后五個字。

師：為什么呢？

生：因為“蜻蜓\"是一種動物，半空展翅飛”是它在干什么。

師：分得非常合理，其他同學想怎么分工？

生：前三行我讀，后三行他讀。

師：平均分配，你是一個講究公平的同學。還有沒有別的分法？

生：我覺得可以我先讀是誰，另一個同學讀后面兩個字，最后我們一起讀最后三個字。

師：這個分工好復雜，那你的小伙伴得特別聰明啊。

生：我們兩個一起把題目讀完，然后我讀一行，她讀一行。

師：為什么一行一行讀呢？

生：這樣不容易錯。

師：好了，現(xiàn)在就請你和伙伴選擇自已喜歡的方式讀一讀兒歌。（生合作讀兒歌）兒歌富有韻律，特別適合拍手讀，我們一起拍手讀好不好？（生邊拍手邊讀）我們再來玩趣味朗讀游戲，一問一答，我來問，你們來答。蜻蜓半空做什么？

生：展翅飛。

師：把整個句子讀一遍。

生：（讀）蜻蜓半空展翅飛。

師：蜻蜓展翅飛是什么樣啊？再讀一遍。（生邊做動作邊讀）還加上動作了，真好。蝴蝶在哪兒捉迷藏？

生：蝴蝶花間捉迷藏。

師：誰在土里造宮殿？

生：蚯蚓土里造宮殿。

師：配合得真默契，還加上自己的理解了。接下來請一個同學當小老師，你來問，其他同學來答。你們也可以像剛剛一樣加上動作。（生問答讀）讀著讀著，誰發(fā)現(xiàn)兒歌的規(guī)律了？

生：我發(fā)現(xiàn)前面兩個字是動物，接著的兩個字是動物在什么地方，最后三個字是它們在干什么。

四、句式仿說，遷移運用

師：掌握了兒歌的規(guī)律，我們就可以像作者這樣寫兒歌了。大家看一看，來了這么多小動物。

（出示蜜蜂、松鼠、小鳥、烏龜圖片，略）

師：我們也試著用上“誰”“在哪\"“做什么”說一說。能說出一個句子，一級棒；能說出兩個句子，二級棒；能說出三個句子

生：三級棒。師：能說出四個句子呢？

生：四級棒。

師：還有一個超級無敵棒，就是不僅會說出這四幅圖中的動物，還能自己再加上一個圖中沒有的。先自己試著說一說吧。（生自由練習）誰想要挑戰(zhàn)？先來一級棒的吧

生：烏龜海邊在散步。

師：好，該二級了。

生：烏龜海邊喝口水，小鳥枝頭唱著歌。

師：我們把掌聲送給她。（生鼓掌）小鳥在樹枝上叫，在她眼中是在唱歌呢，真美呀！三級棒！

生：蜜蜂花里忙采蜜，松鼠樹上嗑瓜子，小鳥枝頭學唱歌，烏龜海邊在散步。

師：老師特別喜歡她說的第一個句子，“忙采蜜”不僅寫出了蜜蜂做什么，還說出了蜜蜂采蜜的狀態(tài)。接下來我們期待超級無敵棒！

生：蜜蜂花中忙采蜜，松鼠樹上找松果，小鳥枝頭唱著歌，烏龜海邊散著步，螳螂草叢揮大刀。

師：你對螳螂也有了解呀。再找一個同學，這回只說圖外的，不用再說圖內的了。

生：老鷹草原抓野兔，青蛙荷塘在跳舞。

師：非常好，給我們帶來了好幾種小動物。大家課下可以創(chuàng)作一篇屬于自己的《動物兒歌》！

五、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，規(guī)范書寫

師：我們剛才認識了這么多跟“蟲”有關的動物名字，“蟲”這個字特別有意思，關于它，還有一段特別有趣的故事呢！讓我們跟著視頻了解一下。（播放“蟲\"甲骨文科普視頻，略）看了這段視頻，你對“蟲”又有哪些了解？

生：“蟲”曾經(jīng)是所有動物的通稱。

生：我還知道了老虎叫大蟲。

師：有時人也被稱為蟲。比如，喜歡看書的同學被稱為-

生：書蟲。

師：跟在別人屁股后面，別人做什么他也做什么，就是

生：跟屁蟲。

師：愛睡覺的人被稱為

生：瞌睡蟲。

師：你們想做什么蟲？

生：書蟲。

師：要想成為書蟲啊，先從寫好字開始。一起看一看今天這節(jié)課要寫的字是什么，讀一讀。（出示，生讀）

物、造、運、歡、房、網(wǎng)師：如果按結構分類，可以分成哪幾類？

生：“造”“運”“房”和“網(wǎng)”是半包圍結構，“物\"和“歡\"是左右結構。

師：大家讀一讀。（生齊讀）半包圍結構的字筆順可不一樣。比如寫“房”和“網(wǎng)\"時先寫外再寫內，寫“造”“運\"時先寫內再寫外，順序正好是反的。“造”“運\"這兩個字共同的偏旁是

生：走之底。

師：我們就先來看看這兩個字，它們的里邊部分占格中的什么位置？

生：偏右上。

師：對，有一小部分在豎中線左側。我們來看看怎么才能寫好它。（范寫“造\"第一筆撇在豎中線左側，小撇略高于點，第二橫在橫中線上起筆，豎起筆在豎中線右側，“口\"字起筆在豎中線上。走之底的寫法最關鍵。點起筆比較高，第二筆叫橫折折撇，在橫中線上貼著，與點對齊往回折，再往下往右一些折撇，最后的這個捺叫平捺，起筆和第一個橫對齊，平向右下，頓筆略略往上收，一波三折。拿出鉛筆，在下邊空白的地方先練一個，注意寫字姿勢，坐姿端正，胸離桌邊一拳。如果這個字你會寫了，后面的“運”可以看著大屏幕練習寫一寫。

（生書寫，師巡視指導，生評價。略）

六、趣味作業(yè)，課外延伸

師：同學們，《動物兒歌》讀完了，動物故事卻說不完。作家們創(chuàng)作了很多與動物相關的優(yōu)秀作品，比如繪本《蚯蚓的日記》，你能在這本書里遇到很多本課學過的動物；又如注音版的《昆蟲記》，會帶我們發(fā)現(xiàn)動物世界的神奇…課下，請大家根據(jù)自己的興趣，選擇與動物相關的書來讀一讀吧！

評析：楊雪飛老師執(zhí)教的《動物兒歌》內容十分豐富、有趣、有層次，整堂課既有廣度，又有一定的內涵與深度，是一堂有效的、能讓學生的學習真正發(fā)生的好課。

教學整體上大致包括識字、讀兒歌、創(chuàng)編兒歌、寫字四個部分，每個部分的學習活動都經(jīng)過了教師引導學生學習、學生自主發(fā)現(xiàn)、學生遷移運用或主動實踐幾個層次。更難能可貴的是，整堂課在逐步建構起學生的獨立識字能力、朗讀能力和創(chuàng)意表達能力的同時，總能再往前走一步、探索一步，進一步合理拔高學生的識字、思維、表達等綜合能力。在識字部分，教師一般會在引導學生發(fā)現(xiàn)蟲字旁形聲字的規(guī)律后結束這一環(huán)節(jié)，但楊老師進一步引導學生運用規(guī)律識字，拓展語境組詞造句，這正是新課改背景下識字教學的意義所在。在兒歌朗讀部分，楊老師通過學生自主選擇合作朗讀課文的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)了兒歌的韻律。在兒歌創(chuàng)編部分，楊老師不但給學生提供思維支架，引導學生有目的、有針對性地造句，還鼓勵學生拓展圖外語境，使學生的創(chuàng)意表達水到渠成。學生的創(chuàng)意從來不是無源之水、無本之木，而是基于扎實的語言積累與運用，而這里，楊老師就引導學生展現(xiàn)了一個相對到位的從語言積累與運用到創(chuàng)意表達的過程。

當然，在智能化、多元化的背景下，楊老師也采用了十分契合低年級學生特點的活潑生動的教學手段，比如小游戲、視頻、表演等，使整個課堂輕松且充滿活力，學生的學習主動性和積極性被自然而然地調動起來。最后的作業(yè)布置，將學生從有限的課文學習引向更多動物題材的著作，對整堂課的設計有畫龍點晴之效。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關村第一小學北京聯(lián)合大學師范學院）