到海邊去，與浪花一同嬉戲

·任務一：學習字詞，概覽海邊景色。

1.重溫情境，初識“浪花”。師：上節課我們一起領略了《池上》《小池》的夏日風光。今天，我們繼續夏日之旅。請同學們閉上眼睛，聽聲頻，猜一猜我們這次旅行的目的地。

（播放海浪涌上沙灘的聲頻，略）生：我們要來到的是海邊，因為我聽到了浪花的聲音。師：（出示圖片，略）這就是海邊，你們看到浪花了嗎？我們一起讀一讀這個詞—生：（齊）浪花。師：“浪\"字，還可以組什么詞？生：波浪、海浪。生：沖浪。師：生活中，你還在哪里見過這個字？生：我媽媽看的一個電視節目，叫《乘風破浪的姐姐》。師：借助圖片，聯系生活，大家認識了“浪”字。今天，我們要學習的課文也與“浪\"字有關，齊讀課題-生：（齊）《浪花》。2.概覽景色，學習字詞。師：下面，請同學們自由讀課文，注意借助拼音，讀準字音，讀通句子，同時想一想你們在海邊看到了什么。

（生自由讀文）師：你們在海邊看到了什么？

生：貝殼。

師：你看，這就是貝殼。（出示貝殼圖片，略）

是什么顏色的？

生：雪白的貝殼。師：還看到了什么？生：小蝦。師：（出示小蝦圖片，略）小蝦是什么顏色的？生：青青的小蝦。師：一起讀一讀吧。（出示，生齊讀）貝殼雪白的貝殼小蝦 青青的小蝦師：課文中像這樣的表達有很多，誰來讀一讀？（出示，指名讀）輕輕的步子淘氣的小娃娃。師：非常好，小娃娃的第2個“娃”讀輕聲，你讀對了，值得表揚。除了淘氣的小娃娃，你還見到過什么樣的小娃娃？生：乖巧的小娃娃、可愛的小娃娃、聰明的小娃娃。

任務二：聯系生活，品味表達效果。

1.聯系生活，練習表達。

師：現在，就讓我們跟作者一起到沙灘上玩耍吧。誰來讀讀第1自然段的第一句話？（指名讀）師：“我”在什么地方干什么呢？生：（讀）我在沙灘上玩耍師：生活中，你會在什么地方玩耍呢？（出示）我在____玩耍。生：我在操場上玩耍。

生：我在公園里玩耍。生：我在游樂場里玩耍。師：大家看這個“玩\"字，是由哪兩個字組成的？生：“王”和“元”。

師：我們班有沒有姓王的同學？（生舉手）你平時寫的姓名中的“王”，跟“玩\"左邊的斜玉旁有什么區別？生：我平時寫“王”，三橫都比較長，“玩\"左邊的斜玉旁三橫都要短一點兒，而且最后的橫變成了提。師：說得非常清楚，最后一橫變成了提，寫的時候要由重到輕。（范寫，生書空）師：大家再看看右邊的“元”，書寫時要注意什么呢？

生：“元\"的第三筆撇要寫到斜玉旁提的下邊。師：是的，漢字書寫要講究穿插避讓。（范寫，生書空）2.對比品析，朗讀體會。師：我們繼續讀第1自然段，誰來讀一讀這句話？

（出示，指名讀）浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地撓我的小腳丫。師：讀得很正確，也很流暢，我也來讀一讀。

（范讀，有意將“輕輕的\"漏掉）生：老師，您讀的跟課文不一樣，少了“輕輕的”。師：沒有了“輕輕的”，我們可以想一想還可能是什么樣的步子。生：沉重的步子。師：這個同學，請你邁著沉重的步子走過來。（生做動作）師：聽到你這沉重的腳步聲，估計小朋友都要被嚇跑了。（生笑）的眼前一下就有了畫面，真好。一起來讀讀這句話—（生齊讀）師：誰能邁著輕輕的步子從后面走到講臺上來？（生做動作）

師：浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，它干了什么呢？生：（讀）悄悄地撓我的小腳丫。師：你們在家里有沒有被人撓過小腳丫？當時是什么感覺？生：特別癢。生：爸爸撓我小腳丫的時候，癢得我笑個不停。師：你是怎樣笑的？生：我哈哈哈哈地笑。師：你能不能把你的笑聲加到這句話中，讀給大家聽聽？（出示）浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地撓我的小腳丫， ，好癢啊！生：浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地撓我的小腳丫，哈哈哈哈，好癢啊！師：同學們，發現了吧，學詞語的時候，我們可以聯系生活；讀課文的時候，我們也可以聯系生活。

任務三：適度拓展，落實語言運用。

1.聯系生活，嘗試表達。師：被撓了小腳丫當然會笑，作者笑得怎樣？

誰來讀一讀？（出示）笑得我眼淚都流出來了，它才嘩嘩嘩地笑

著跑回家。師：回想一下，你也有過大笑的時候，你當

時笑得怎樣？生：我笑得喘不過氣了。生：我笑得直不起腰了。師：把你的感受帶進去讀一讀。（出示，生讀）笑得我了，它才嘩嘩嘩地笑著跑回家。生：笑得我喘不過氣了，它才嘩嘩嘩地笑著

跑回家。生：笑得我直不起腰了，它才嘩嘩嘩地笑著

跑回家。師：同學們，聯系生活經驗學習，不僅能學

會，還能學得有意思。看來，這個方法很不錯啊。

這句話中，浪花是“嘩嘩嘩\"地笑著跑回家，如果

是風的話，可能是什么聲音？生：呼呼呼。師：如果是泉水呢？生：叮叮咚咚。師：如果是小鳥呢？生：嘰嘰喳喳。師：這樣吧，我們想象著撓你小腳丫的是

風，是泉水，是小鳥，這句話可以怎么說？（出示）笑得我眼淚都流出來了，它才地笑著

跑回家。生：笑得我眼淚都流出來了，它才嘰嘰喳喳

地笑著跑回家。師：你說的這句話，有一個字如果改一下就

會更好，想想看。生：我知道了，小鳥是飛，不是跑。師：你重新說說這句話吧。生：笑得我眼淚都流出來了，它才嘰嘰喳喳

地笑著飛回家。師：用上了修飾詞，我們的表達就更有畫面

感了。你們看，課文中浪花是怎樣地撓？生：悄悄地撓。師：是怎樣地笑？生：嘩嘩嘩地笑。師：浪花跑回家，會是怎樣地跑呢？生：飛快地跑。生：急匆匆地跑。

師：加上修飾詞，說說這句話吧

生：笑得我眼淚都流出來了，它才嘩嘩嘩地天有飛伏地跑凹冢。

生：笑得我眼淚都流出來了，它才嘩嘩嘩地

笑著急匆匆地跑回家。師：大家說得非常好。還記得嗎？第1自然

段的第一句話是“我在沙灘上玩耍”。如果要加

上修飾詞的話，我們可以怎么加？（出示）我在沙灘上地玩耍。生：我在沙灘上開心地玩耍。生：我在沙灘上盡情地玩耍。師：沙灘又是什么樣的呢？如果在沙灘前面

也加上一個修飾詞，可以怎么說？（出示）我在的沙灘上地玩耍。生：我在軟軟的沙灘上盡情地玩耍。生：我在金色的沙灘上高興地玩耍。2.觀察比較，書寫生字。師：“眼\"和“淚”是本課要求會寫的字，我們

來觀察觀察這兩個字，看看有什么發現。生：我發現這兩個字都帶有“目”。師：知道為什么嗎？生：“目\"就是眼睛，眼淚是從眼睛里面流出

來的，所以這兩個字都帶有“目”。師：說得非常好，值得表揚！在書寫時，“眼”

和“淚\"里面的“目\"寫法可不一樣，發現了嗎？生：一個“目\"窄，一個“目\"寬。師：能具體說說嗎？生：“眼”里面的“目\"要寫得窄一些，“淚”里

面的“目\"要寫得寬一些。師：再看看“目\"和另外一部分的高低關系，

你發現了什么？生：“淚\"的三點水和“目\"的高低差不多。生：“眼”里面的“目”偏小。師：說得非常好，看老師來寫這兩個字，大

家先跟我一起寫，然后在田字格中練一練。（范寫。生書空，然后在田字格中練習書寫）

師：剛剛在巡視的過程中，我發現有一個同學的字寫得非常漂亮，請你跟大家說說你有什么好辦法？

生：這兩個字的橫比較多，寫的時候要注意橫之間的距離要差不多。

師：說得非常好。大家再寫一寫這兩個字，看看是不是比剛才寫得更好了。

（生再次練習書寫，師巡視指導）

師：寫字就要這樣，不斷改進。最后，給大家留一個作業——請同學們朗讀課文，書寫本課所學的生字；向自己的家人講一講我們今天在海邊所看到的情景。

評析：王林波老師執教的《浪花》以學生為中心，注重生活關聯與實踐操作，既符合低年級學生的認知規律，又為核心素養的落地提供了范例。

1.學習情境：以生活為紐帶，增強沉浸式體驗。

情境創設是低年級語文教學的重要起點，王老師通過“知識銜接一聽覺導入一視覺輔助一生活關聯”的遞進式設計，構建了多維度的學習情境。

（1）聽覺與視覺融合，激活想象。教學伊始，播放聲頻創設聽覺情境，將抽象的文字轉化為具象的聲音，快速調動學生的感官體驗。隨后，展示海邊圖片，幫助學生建立詞匯與形象的關聯，進一步強化了情境的真實感。這種“聽一想一看”的聯動，既符合低年級學生以形象思維為主的特點，又“讓學生在真實的情境中產生學習的興趣和愿望\"

（2）生活經驗遷移，增強代入感。詞語教學中，王老師深度踐行“語文即生活”的教學理念，針對“浪”字的學習，通過“生活場域喚醒”“流行文化關聯”等策略，將漢字學習與真實生活相聯結，不僅拉近了學生與文本的距離，還增強了課堂的趣味性與實用性，使學習情境更具親和力。

2.識字、寫字：形義結合，注重書寫規范。識字、寫字是低年級語文教學的重點。王老師通過隨文識字、關聯生活、書寫示范的多維策略，將識字與寫字有機結合，既注重漢字的形義關系，又強化了書寫規范。

（1）識字與生活關聯。王老師在教學過程中采用了多種識字方法，如借助圖片識字、聯系生活識字、組詞識字等。

（2）書寫指導細致入微。在“玩”字的教學中，王老師引導學生觀察斜玉旁與“王”的結構差異，邀請姓王的同學分享書寫經驗，使學生既增強了參與感，又深化了對偏旁的理解。

（3）寫字評價注重激勵。注重激勵改進的寫字評價方法，有助于增強學生的自信心和學習動力，促使他們相互學習和共同進步。

3.言語表達：從模仿到創造，凸顯實踐導向。

王老師遵循言語習得認知規律，構建了“句式支架一經驗轉化—創意表達”的層級化訓練體系，通過科學設計語言實踐活動，系統提升學生的語言運用能力。

（1）句式模仿，夯實表達基礎。王老師采用支架式教學，搭建語言框架，進行限定性填空練習，基于語言范例的模仿訓練，既遵循低年級學生“由仿到創”的學習規律，又為后續訓練奠定基礎。

（2）生活聯想，激發表達欲望。課上王老師多次提問“你在生活中…”，設置體驗喚醒環節，通過“身體記憶激活”“情感強度分級”“聲效具象表達”三個步驟，將生活經驗轉化為語言素材。

（3）創造性改編，拓展表達空間。王老師要求學生根據不同的情境改編句子，不僅訓練了學生的語言轉換能力，又引導學生關注語言表達的準確性與創造性。

參考文獻：

[1楊修寶.發展型學習任務群的內容解析與教學策略[J].語文教學通訊，2023（4）：6.

（作者單位：陜西師范大學附屬小學黑龍江教師發展學院）