生成文學慧眼，培養創意表達

第一課時

一、預讀：初感“奇觀”1.交流課文印象。師：預習過課文嗎？文中的海上日出給你們留下了怎樣的印象？生：壯觀的。生：讓人身臨其境的。師：作者在課文中用哪一句話寫了自己的真實感受？生：（讀）這不是很偉大的奇觀嗎？師：（板書：奇觀）作者看似在問我們，其實是在告訴我們一生：這是很偉大的奇觀。師：作者為什么用了問號，沒有用句號或嘆號？生：用問號更能表現出情感強烈。師：請你用朗讀表現出強烈的情感來。（生讀）2.讀出字詞印象。（出示，生自由朗讀，師指導讀出重音）詞串1：負著重荷沖破云霞詞串2：走進云堆直射水面詞串3：鑲了金邊沖出重圍師：哪個詞語給你留下了深刻的印象？生：沖破云霞、沖出重圍。師：兩個“沖”，哪一個力量更大？用讀表達

你的感覺。（生讀）師：還有哪個字給你留下了深刻印象？生：鑲。師：把“鑲\"換成“包”\"裹\"\"圍\"\"貼\"\"裝”，放在詞語里讀一讀，看看哪一個詞語給你的感覺

更好。（生讀）生：“鑲\"字使太陽擬人化，顯得更生動。3.感受日出印象。師：三個詞串寫出了日出的三種不同狀態和三種天氣，從課文中找出作者寫天晴時、多云時、黑云時的段落，看看有什么規律。

（生讀，勾畫后匯報）

生：作者是按照景物變化的順序來寫的。

師：課文是什么結構？

生：總一分一總。

師：在此之前，我們學過哪些寫景的文章？

生：《富饒的西沙群島》《海濱小城》《火燒云》《觀潮》等。

師：回想一下，我們是怎么學習這些課文的？

生：抓景物、顏色、位置等變化師：這類文章的基本寫法就是 -寫變化。

評析：課始，教師通過問題引導學生整體感知課文內容；抓住課文中心句，引導學生通過對比問號、句號、嘆號的用法，體會反問句表達強烈情感的作用；抓住三組表現日出的不同狀態和天氣的詞串，引導學生通過朗讀感悟詞語包含的感情，通過換詞體會作者用詞的準確；引導學生找出作者寫作日出不同狀態的規律，把握文章結構。在這一環節中，教師沒有進行過多解釋，而是讓學生在朗讀和對比中體會語言的魅力，在已有的學習經驗基礎上歸納寫景文的寫作技巧。

二、精讀：品味“奇觀”

師：讀一讀課文第2、第3自然段，圈出表示時間、顏色、形狀等變化的詞語。先自學，再同桌交流補充。

（生默讀、圈畫，限時1分鐘）

生：表示時間的詞語有“轉眼間”“過了一會兒”“到了最后”“一剎那間”

生：表示顏色的詞語有“淺藍”“紅是真紅”“紅得非常可愛”\"深紅”

生：表示形狀的詞語有“小半邊臉”“圓東西”。

師：作者通過描寫四個時間的四個場景，寫出了日出的形狀、顏色等變化。（板書：變化）請大家根據四個表示時間的詞說說海上日出的過程。先自己試試，再同桌互說

（生交流后指名敘述，略）

師：看來，寫出不同時間形狀、顏色的變化，就寫出景物了。同學們，到此刻為止，我們似乎一直在回憶寫景的文章怎么寫，剛才也在用這些方法學習第2、第3自然段。但是，《海上日出》是著名作家巴金的作品，我們不能這么簡簡單單地學，還要進一步深入地學。巴金爺爺的妙筆在何處呢？（指板書“奇觀\"的“奇”“奇\"體現在何處？請重新讀第2、第3自然段，找找哪些字、哪些詞給你“奇”的感覺。

（生自由讀，小組交流，全班匯報，略）

評析：教師引導學生通過圈一圈、讀一讀、說一說等任務，找出重點詞語，結合文本特點，再一次學習寫景文章的方法。

三、比讀：不同情形中的“奇觀”

（出示，生完成）

默讀課文第4、第5自然段，用“ ”畫出海上日出“奇”在何處。

師：這兩個自然段中有奇特之處嗎？生：奇特在勢不可當的力量。生：奇特在穿透力很強生：奇特在光亮很強。（師出示日本作家德富蘆花《大海日出》全文，略。生配樂朗讀）師：寫日出的作家很多。讀了《大海日出》，你有什么想說的？生：壯觀。生：“屏息注視”“一點猩紅\"說明作者觀察很細心。師：自然界從來不缺少奇觀，關鍵在于有沒有發現的眼睛。

評析：教師先抓住“奇觀”，引導學生進行深度學習，體會巴金在寫作上的高明之處，再通過群文閱讀，拓寬學生閱讀視野，告訴學生生活需要發現。

第二課時

一、創作：描述自然“奇觀”

（播放海上月出的視頻，略）

師：同學們看到了什么？

生：海上月出。

師：如果你來寫，你會抓住什么來寫？生：時間、顏色、形狀等變化。

師：還要抓住什么來寫？

生：奇特之處。

師：看來大家都掌握了寫景的方法，那就來寫一個《海上月出》的片段吧。提示 一一行隔著一行寫，便于修改，找不到靈感時就抬頭看看視頻。一定要把變化寫出來，至于什么變化，你抓住哪個變化就寫哪個變化。

（生練寫后分享）

生：太陽落山了，天空一片漆黑，海水在風中波動。過了一會兒，天邊出現了一道白光，是月亮要升起來了。白光的范圍漸漸擴大，月亮探出了小腦袋，它努力地往上升。它踏著云，慢慢地爬上了夜空。最后，它將潔白的月光灑在海面上，海水剎那間波光粼粼。

師：誰來評價？

生：她抓住了一剎那的細節和不同時間的景物來寫，非常好。

生：我提一個建議，四（上）《走月亮》中寫月亮好像在洱海中淘洗過一樣，她也可以寫成月亮好像在大海中淘洗過一樣，或者把月亮比作白玉盤。因為白玉盤是皎潔明亮的，而月亮也是如此。

生：我覺得剛開始的“太陽落山了\"太簡單了，可以寫“夕陽灑下了最后一抹光，替白云鑲了一道金邊”。

師：這么多同學提出修改建議，說說你打算怎么改。

（生回答，略）

評析：在小練筆之前，教師通過提問讓學生明確寫作大綱。在寫作過程中，教師再次播放視頻，配上恰到好處的音樂，激起學生表達的欲望。學生的小練筆語言生動，能抓住海上月出的特點，利用本節課所學的知識去創作。

二、研讀：體會奇觀的“偉大”

（出示）

我寫文章，是有話要說。

-巴金

師：“有話要說”，他到底有什么話要說呢？讀第4、第5自然段，品讀出不同尋常的感覺，

（生讀）

生：作者不僅僅是在寫太陽上升的過程，還是在告訴我們遇到困難或者挫折不要放棄，應該有一顆上進的心。

師：你眼前還只是太陽嗎？

生：不，我的眼前還出現了努力上進、珍惜時間的每一個人。

生：我的眼前出現了每一個辛苦的人，他們的成功，是在不斷的失敗、總結經驗中獲得的。

師：同學們，如果我們讀這篇課文時，開始看到的是顏色、形狀，后來發現一些地方的改變，最后悟出“巴金把景看成了人”，就能感覺到，這第4、第5自然段描寫的不僅僅是景。

（生有感情地齊讀）

師：巴金爺爺話里有話，也許是說，要沖破困難，看到光明；也許是說，先苦后甜，要慢慢地努力上升。《海上日出》是他的作品《海行雜記》中的一篇，他把自己在海上旅行的所見以及感受告訴大家，眼中景源于心中情，再默讀全文，觸摸巴金那顆火熱的心。

（生默讀，交流感受，略）

三、創作：融入奇觀的“偉大”

（再次播放海上月出的視頻，略）

師：再看這個視頻，除了月亮，你還看到了什么？

生：我還看到了默默付出的人，比如環衛工、食堂阿姨等。

師：拿起筆修改剛才寫的《海上月出》片段，把景看得更像人。

（指名讀，交流評價，略）

師：一起來看巴金的《海上生明月》，說說你的感受。

（出示巴金《海上生明月》片段，略。生讀）

生：最后一句中的“無涯的碧海\"代表大人，而“小小的孤舟\"就是我們。大人幫助我們過得更好。

生：每個人理想的實現都離不開別人的幫助與鼓勵。

師：請大家課后繼續修改。

評析：這個環節是課堂最精彩的部分。姜老師先利用巴金“我寫文章，是有話要說”這句話，引領學生體會文中表達的情感，再通過巴金《海上生明月》片段，引導學生對小練筆進行二次修改，把景物描寫融入情，融入人。

總評：姜樹華老師執教的這節課，從文學閱讀與創意表達的角度，引領學生進行深度學習。

1.舉一反三，觸類旁通。

2022年版課標關于文學閱讀與創意表達學習任務群這樣描述：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自已獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。”姜老師利用文本中鮮活的形象，讓學生整體感知文章，通過充分的想象感受文學語言的獨特魅力，獲得個性化的體驗。在這個過程中，姜老師緊扣“變化”和“奇觀”，通過聽、說、讀、寫系列任務，進行學生思維的發展訓練；通過初讀、讀出感情、抓重點詞語讀、讀出畫面、讀出感覺，呈現出螺旋上升的層次。姜老師還引導學生走進文本情境中，走進作者內心深處，同作者一起觀察、想象、品味、思考，從中悟得情感，習得方法，學會舉一反三

2.積累語言，創意表達。

姜老師運用詞串教學，讓學生讀出詞語的感情，讀出課文描寫的畫面，讀出作者的情感；讓學生把喜歡的語句通過朗讀積累下來。學生在一次次的朗讀中，感悟哲理，積累語言。課堂上，姜老師讓學生用學到的描寫方法進行習作。因為前面鋪墊到位，學生的小練筆很出彩。

3.熏陶童心，完善人格。

姜老師曾在自己的講座中說，忌諱標簽式德育。他在課堂中也是這么做的。深度解讀文本，走近作家，聯系寫作背景，群文對照閱讀，學生已經感受到景中滲透的情、景中包含的人。“天雨不潤無根之草”，學生已經不僅僅是在學習課文，還將文章表達的情感深深植入心里。不得不說，姜老師具有一雙智慧的眼睛，能深度解讀教材，利用一切具有生成價值的內容，讓學生以文本為抓手，通過豐富的活動提升核心素養。

聆聽他的課堂，陶醉其中，心里寫著大寫的驚嘆與敬佩。

（作者單位：江蘇南通市紫瑯第一小學 陜西西安市灞橋區灣子小學）