巧搭支架，讓學生的思維拾級而上

五（下）第六單元以“思維的火花\"為人文主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇精讀課文，展現了思辨與智慧，意在引導學生樹立結合實際思考問題的意識，知道要根據具體情況選擇恰當的解決問題的辦法。這三篇課文對學生的思維能力的訓練是呈梯度上升的：《自相矛盾》通過品析人物語言，了解“其人弗能應也”的原因；《田忌賽馬》借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程；《跳水》分析船長在危急時刻的言行，說清楚船長所用辦法好在哪里。這三篇課文從“了解人物思維\"到“推想人物思維”再到“說清楚人物思維”，體現出統編教材對學生思維能力的分層次、有梯度訓練。

2022年版課標在“課程性質”中明確提出了“發展思維能力，提升思維品質”，并將“思維能力\"列為核心素養之一，足見語文教學中發展思維能力、提升思維品質的重要性。筆者以五（下）第六單元教學為例，談談立足語文要素巧搭支架，發展學生的思維能力、提升學生的思維品質的方法。

一、情境支架，培養思維的靈活性

2022年版課標指出“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲”。在教學中適時搭建情境支架，可以讓學生的思維能力得到有效訓練。

《自相矛盾》是一則文言寓言，篇幅短小，語言精練，但寓意深刻。教學時為了讓學生體會楚人夸耀他的矛和盾時的得意心理，我們可以搭建這樣的情境支架：“讓我們隨著時光回到2000多年前的楚國集市上，此時，你正在賣矛和盾，請你來夸夸自己的矛和盾。先用自己的話來夸，再用文中的話加上自己的表情、動作來夸。”“此刻，高聲叫賣的你吸引來了很多人，眼看圍觀的人越來越多，有人拿起矛和盾比畫，還有不少人詢問起了價格，你無比得意，你想：。于是你拿起矛和盾，更加大聲地吆喝道：吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。

在教學《跳水》一課時，我們可以通過視頻搭建這樣的情境支架：“此時孩子就站在這樣窄窄的橫木上搖搖欲墜，他的下面是硬邦邦的甲板，作為父親，看到孩子顫抖的雙腿，他會想什么？看到孩子驚恐的眼神，他會做什么？”

在這樣的情境支架中，學生以探索者、發現者的身份投入思維活動中，隨著教師的一步步追問，快速融入文本，走進人物的內心，初步了解人物的思維過程。扎實的語言訓練使得學生的思維更加靈活。

二、表單支架，培養思維的批判性

思維是一種隱性的活動，為了讓隱性的思維具體化、可視化，在教學中我們可以搭建表單支架。如在《自相矛盾》教學中，對楚人“其人弗能應也”原因的探究，學生需要在理解課文大意的基礎上，去探究圍觀者的思維過程。

在教學時，學生四人一組合作交流表單內容，分析“以子之矛陷子之盾\"可能會出現幾種結果，并派代表匯報交流。在匯報過程中，學生清晰地分析了路人的思維過程，如：矛刺盾，矛斷，盾完好，則說明“無不陷之矛”不存在；矛刺盾，盾破，矛完好，則說明“不可陷之盾”不存在。學生在交流中明白了正是因為楚人發現自己前后說法是有沖突的，所以面對圍觀者的質問時無法應對，以此再引出作者的論點：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。學生在這一學習環節中學會了辯證地去看待、分析問題，學生的辯證思維、批判性思維得以發展。

三、圖示支架，培養思維的深刻性

《田忌賽馬》一課，聯系當時的情形，推想孫臏制訂計策的思維過程是教學的重點。在教學時，我們可以先引導學生根據課文內容結合課后練習題第2題，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。

在此基礎上啟發學生思考：為什么還是原來的馬，孫臏只是對馬的出場順序作了一些安排，就能使田忌穩操勝券呢？讓學生到課文中找出相關的信息“孫臏看了幾場比賽后發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”，明確孫臏觀察到的情形，揣摩他的內心想法：如果用同等級的馬去比拼，勝負難以預料；但要是用田忌的下等馬對齊威王的上等馬，用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，用田忌的中等馬對齊威王的下等馬，就能實現三局兩勝，從而保證最終的勝利。這里我們還可以引入數學知識，讓學生把各種對陣情況都列出來，從而體會田忌計策的巧妙。運用賽馬對陣圖，推測孫臏的思維過程，讓學生的思維從表象走向深刻。

本單元的三篇課文，課后練習題中都有講故事的要求，學生在之前已學習過詳細復述、簡要復述和創造性復述的方法。教學時，在學生充分理解課文內容的基礎上，可搭建思維導圖支架。

如在復述《跳水》一課時，我們可以引導學生結合以下思維導圖，梳理故事的起因、經過、結果。在思維導圖的幫助下，學生進行簡要或創造性復述，表達更清晰、有條理，發展了思維的邏輯性。

四、資料支架，培養思維的廣闊性

在教學中，教師可以把眼光放到更廣闊的視域中去發掘豐富的教學資源，創新訓練方式，進而夯實和提升學生的思維能力。在教學《自相矛盾》一課時，適時補充資料，向學生簡介這篇寓言故事出自《韓非子·難一》，它用簡潔、精練的語言講述了我們所熟知的寓言故事。韓非子為法家學說的代表人物，《韓非子》一書中還有很多我們耳熟能詳的小故事，如《買續還珠》《濫等充數》《鄭人買履》，這些故事是中華優秀傳統文化的瑰寶，雖然篇幅短小，但蘊含深刻的寓意。鼓勵學生課外去閱讀這些故事，使學生的思維延伸到課外。在教學《田忌賽馬》一課時，教師可以補充歷史上運用謀略取得勝利的故事，如《圍魏救趙》《空城計》《赤壁之戰》等，讓學生有針對性地拓展閱讀，擴大視野，使思維由單一走向多元。

本單元中的三篇課文要緊緊圍繞思維這條主線教學，在教學《跳水》之后，可以引導學生借助“交流平臺\"對單元語文要素進行交流、總結。在此基礎上，師生總結出解決問題的一般思路，即先分析當時的情況，再選擇合適的辦法去解決，從而提升學生的認知高度，培養學生的高階思維。

（作者單位：河南焦作市幸福街小學）