識(shí)字與寫(xiě)字中的問(wèn)題及AI輔助路徑探索

將人工智能（以下簡(jiǎn)稱AI）融入語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探索中，會(huì)出現(xiàn)為用而用的問(wèn)題，讓課堂成為AI的“廣告場(chǎng)”，不但不能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)降低AI在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。在使用的時(shí)候，不妨反過(guò)來(lái)思考，讓AI為我所用，將其變?yōu)橐环N有力的工具，支持教與學(xué)變革。比如：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某個(gè)領(lǐng)域中，學(xué)生的問(wèn)題是什么？哪些問(wèn)題是日常可以解決的？哪些問(wèn)題AI解決起來(lái)效率更高，解決得也更徹底？本文以小學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字領(lǐng)域的問(wèn)題為例，探討AI為解決這些問(wèn)題，可以有哪些路徑，

一、小學(xué)生在識(shí)字與寫(xiě)字方面的問(wèn)題

小學(xué)生由于初學(xué)漢字，不能很好地建立漢字形、音、義之間的聯(lián)系。表現(xiàn)在閱讀中，是詞語(yǔ)理解不到位；表現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)中，主要在聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)字詞和習(xí)作方面，前者往往是字形錯(cuò)誤、同音引發(fā)的別字等，后者常常是因?yàn)橐饬x不理解，出現(xiàn)形近字、同音字選擇錯(cuò)誤或者用詞不準(zhǔn)確等情況。具體表現(xiàn)如下：

1.寫(xiě)字的問(wèn)題。

在書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、正確及情感態(tài)度方面，學(xué)生寫(xiě)字中存在的問(wèn)題如下：

（1）筆順錯(cuò)誤。初學(xué)寫(xiě)字的學(xué)生，表現(xiàn)為畫(huà)字，比如寫(xiě)“口”，一筆就轉(zhuǎn)完了四個(gè)方向上的筆畫(huà)，這就導(dǎo)致第一筆“丨\"和最后一筆“一”，運(yùn)筆方向不對(duì)。筆順具有區(qū)別漢字的作用，比如“天\"的第一筆是從左到右，“夭\"的第一筆是從右到左。此外，筆順不正確，在筆畫(huà)復(fù)雜的字中，還會(huì)導(dǎo)致丟筆畫(huà)，并制約書(shū)寫(xiě)速度等。

（2）結(jié)構(gòu)失衡。漢字書(shū)寫(xiě)中，結(jié)構(gòu)非常重要，啟功先生書(shū)法理論的核心便在于結(jié)構(gòu)優(yōu)先于筆法，在此基礎(chǔ)上，提出黃金格結(jié)字法：以黃金比例為基礎(chǔ)，通過(guò)四交叉點(diǎn)定位和動(dòng)態(tài)疏密調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過(guò)科學(xué)布局提升整體美感，是書(shū)法學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的重要指導(dǎo)原則。在日常書(shū)寫(xiě)中，學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)的把握不夠準(zhǔn)確，在書(shū)寫(xiě)中，結(jié)構(gòu)失衡，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)不能端正、規(guī)范、美觀。

（3）濫用連筆字。到了高年級(jí)，伴隨著學(xué)生書(shū)寫(xiě)熟練程度的提高，以及作業(yè)量增加，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)書(shū)寫(xiě)速度有了明顯要求，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)連筆字。由于高年級(jí)缺乏一定的行楷指導(dǎo)，大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的筆畫(huà)連接沒(méi)有章法，導(dǎo)致高年級(jí)涉及書(shū)寫(xiě)方面的作業(yè)潦草、雜亂、不整潔。

（4）錯(cuò)別字頻發(fā)。在別字方面，主要是同音替代（在一再）、形近混淆（拔一撥）；在錯(cuò)字方面，構(gòu)件寫(xiě)不正確。北京市第一師范附屬小學(xué)的呂穎老師曾經(jīng)帶著學(xué)生對(duì)錯(cuò)字進(jìn)行梳理，學(xué)生以“捉蟲(chóng)\"為主題，梳理為“多手多腳蟲(chóng)”“部件缺失蟲(chóng)”“頭尾顛倒蟲(chóng)”“手腳變形蟲(chóng)”“外形迷惑蟲(chóng)\"等。從學(xué)生的這些命名也可以看出錯(cuò)字的表現(xiàn)情況。

（5）書(shū)寫(xiě)興趣缺失。王羲之在《筆勢(shì)論》中說(shuō)：“存意學(xué)者，兩月可見(jiàn)其成；天靈性者，百日即知其本。\"后來(lái)人們總結(jié)為“字無(wú)百日功，不可一日空”，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字與成年人的練字在情感、意愿等方面大不相同，長(zhǎng)期機(jī)械重復(fù)練習(xí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

2.識(shí)字的問(wèn)題。

識(shí)字是建立形、音、義三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，即通過(guò)字形，讀出字音，并理解字義；通過(guò)字音，能知道意義，并聯(lián)想到具體字形，能寫(xiě)出或者從眾多字形中認(rèn)出來(lái)；通過(guò)字義，能聯(lián)系到具體的字形和字音，并在特定的語(yǔ)境中正確地讀寫(xiě)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在識(shí)字中出現(xiàn)的問(wèn)題比較復(fù)雜：

（1）意義不明確帶來(lái)的濫用。這種濫用，其實(shí)更多是漢字進(jìn)人語(yǔ)境成為詞語(yǔ)之后的濫用。有學(xué)生對(duì)詞義一知半解，比如在作文中講述自己的好運(yùn)氣時(shí)，說(shuō)“今天真是交了桃花運(yùn)”，在這里顯然是不明白“桃花運(yùn)\"的具體意思。也有前文談到的同音字互相用—“在”與“再\"的混淆，這是對(duì)個(gè)體漢字的意義和字形之間建立的聯(lián)系不夠緊密所致。

（2）脫離語(yǔ)境后不能識(shí)別個(gè)體漢字。有些漢字對(duì)語(yǔ)境的依賴性尤其高。在詞語(yǔ)中，字音都可以讀正確；單獨(dú)列出來(lái)，識(shí)別就會(huì)有困難。比如：“病入膏肓\"之“肓”“風(fēng)流倜兌\"之“倜”“奢侈”之“侈”“深圳\"之“圳”“媒灼之言\"之“灼”“吝嗇”之“嗇”。

（3）識(shí)字中的問(wèn)題，還有很多表現(xiàn)，比如對(duì)抽象詞匯的識(shí)別和記憶均差于對(duì)具體詞匯的識(shí)別與記憶；記號(hào)字義源斷裂，導(dǎo)致形義聯(lián)系弱化、識(shí)別與記憶難度增加；等等。

這些問(wèn)題更多是在閱讀和寫(xiě)作中凸顯出來(lái)的，由此我們可以明白為什么2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。

二、問(wèn)題成因

1.漢字的特點(diǎn)。

漢字中不僅有大量同音字，還有大量形近字，并且漢字具有多義性的特點(diǎn)。漢字的這些特點(diǎn)在客觀上給學(xué)生帶來(lái)了一定的難度。從書(shū)寫(xiě)的角度看字形，楷書(shū)中，同一個(gè)“、”，在“永”“\"“灬\"等字或偏旁中，有左點(diǎn)、右點(diǎn)，筆形各不相同；同一個(gè)“—”，在“三\"“王\"“土”“士”中因?yàn)槲恢貌煌?，長(zhǎng)短各不相同，有長(zhǎng)、短、中三個(gè)類(lèi)型；折筆，有一折“孔”，二折“弓”，三折“楊”；同一個(gè)“木”，在“樹(shù)”“森\"“呆”“杏”“束\"中，因?yàn)槲恢貌煌?，修短、寬窄、間距各不相同。再加上豐富的間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型，寫(xiě)好字確實(shí)需要下一些功夫才能有效果。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在識(shí)字與寫(xiě)字中遇到的一系列困難還與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、注意力特征和學(xué)習(xí)策略有緊密的聯(lián)系。以下是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)的主要特點(diǎn)：

（1）認(rèn)知負(fù)荷大，記憶困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，需要同時(shí)處理形、音、義之間的關(guān)系，這對(duì)他們的工作記憶提出了很高的要求。尤其是在低年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷能力尚未完全發(fā)展，記憶容量有限，因此容易出現(xiàn)字形與字義無(wú)法有效聯(lián)結(jié)的現(xiàn)象。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)形近字時(shí)，如“未一末\"“己一已一巳”，往往難以在短時(shí)間內(nèi)穩(wěn)固地建立字形和字義的聯(lián)系，導(dǎo)致記憶模糊、辨認(rèn)錯(cuò)誤。此外，同音字和多音字的辨識(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了額外的挑戰(zhàn)。學(xué)生在理解“行”“長(zhǎng)\"等多音字時(shí)，往往會(huì)對(duì)字義和語(yǔ)境理解不足，從而導(dǎo)致讀音和書(shū)寫(xiě)混亂。

（2）形義聯(lián)結(jié)困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，往往缺乏對(duì)字形和字義之間內(nèi)在規(guī)律的深入理解，比如“虐\"字的右下角經(jīng)常被寫(xiě)反，如果學(xué)生知道“虐\"字上面是虎字頭，下面部分表示虎爪，虎用爪撲食時(shí)，非常殘酷，所以“虐”就是殘酷、殘忍的意思，“虐待\"就是殘酷對(duì)待?；谶@樣的形義聯(lián)系，學(xué)生再寫(xiě)字時(shí)，右下角的字形就不太

容易寫(xiě)反了。

（3）書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的認(rèn)知難度和動(dòng)作難度。據(jù)石皇冠老師研究，會(huì)寫(xiě)漢字屬于智慧技能，寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)漂亮漢字屬于動(dòng)作技能。智慧技能的學(xué)習(xí)在大腦內(nèi)部完成，動(dòng)作技能除了大腦的參與，還需要相應(yīng)的肌肉和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的參與。這項(xiàng)技能的掌握，既有認(rèn)知方面帶來(lái)的難度，也有熟練掌握某種動(dòng)作的難度。初人學(xué)的小學(xué)生還面臨著手部小肌肉群無(wú)力的現(xiàn)狀，以及錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì)帶來(lái)的書(shū)寫(xiě)障礙，這導(dǎo)致學(xué)生的書(shū)寫(xiě)較難實(shí)現(xiàn)整潔、美觀。

（4）學(xué)習(xí)策略的局限性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略普遍較為單一，尤其是在識(shí)字與寫(xiě)字的過(guò)程中，很多學(xué)生依賴機(jī)械記憶和模仿，缺乏更深層次的思考。例如，在書(shū)寫(xiě)時(shí)，很多學(xué)生通過(guò)模仿字帖的方式練習(xí)，但這并未真正幫助他們理解字形的構(gòu)成與演變過(guò)程。學(xué)生在面對(duì)形近字時(shí)，多數(shù)依賴直觀記憶，而沒(méi)有從字源、字義等角度去深入分析和理解，導(dǎo)致記憶不牢固，錯(cuò)誤頻發(fā)。

3.教師的教學(xué)。

（1）教材處理：隨機(jī)基礎(chǔ)上歸納與總結(jié)的缺失。教師的教學(xué)主要依靠教材，教材目前關(guān)于漢字書(shū)寫(xiě)的編寫(xiě)是隨文提供的書(shū)寫(xiě)材料，這種隨機(jī)提供的漢字，不利于學(xué)生掌握一類(lèi)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。比如，初學(xué)寫(xiě)字的學(xué)生要重點(diǎn)練習(xí)“—”“「”的寫(xiě)法，就可以安排“一”“二”“工”“土”“士\"“上\"等字的書(shū)寫(xiě)；要重點(diǎn)練習(xí)“）\"\"＼\"的寫(xiě)法，就可以安排“千”“木”“不”“人”“大”“又\"等字的書(shū)寫(xiě)。大部分教師缺乏在隨機(jī)書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律的意識(shí)。

（2）大班額教學(xué)：面對(duì)明顯差異時(shí)的無(wú)能為力。在大班額教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師面對(duì)學(xué)情差異，難以給予個(gè)性化支持。識(shí)字與寫(xiě)字方面的差異在剛?cè)雽W(xué)時(shí)表現(xiàn)尤為明顯。有的學(xué)生已經(jīng)能順利地朗讀全冊(cè)教材，有的學(xué)生還一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)；寫(xiě)字亦如此，有的學(xué)生可以熟練書(shū)寫(xiě)，有的學(xué)生是零起點(diǎn)，還有的學(xué)生是負(fù)起點(diǎn)，因?yàn)橹熬毘傻腻e(cuò)誤寫(xiě)字習(xí)慣，讓執(zhí)教一年級(jí)的教師很頭疼。

（3）教學(xué)方法：書(shū)寫(xiě)教學(xué)知識(shí)的匱乏。每節(jié)課按照要求留出10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先觀察，再說(shuō)，再寫(xiě)，觀察是看占格、看重點(diǎn)筆畫(huà)、看結(jié)構(gòu)…幾乎都是這樣教寫(xiě)字。說(shuō)得多，練得少；每天不論面對(duì)什么字都是這幾句話，學(xué)生未免感覺(jué)乏味。

三、AI輔助識(shí)字與寫(xiě)字路徑探索

目前，AI在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景是比較多的，比如，可以幫助教育工作者研究和整理課程的必要元素，生成課程內(nèi)容和作業(yè)；可以充當(dāng)虛擬助理，在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并就這些資料完成摘要，便于學(xué)習(xí)者迅速獲得該領(lǐng)域的研究前沿；還可以通過(guò)學(xué)生的習(xí)作、學(xué)生與AI的對(duì)話等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給出個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。AI能為差異化教學(xué)提供足夠的支持。在此基礎(chǔ)上，AI輔助識(shí)字與寫(xiě)字的路徑可以嘗試如下：

1.智能課程設(shè)計(jì)：應(yīng)對(duì)漢字規(guī)律的歸納與總結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形近字、同音字及越來(lái)越多的漢字進(jìn)行歸納和梳理，可以利用AI設(shè)計(jì)課程的功能。比如，我們把四年級(jí)教材中的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字進(jìn)行部件分解后，把這些資料提供給DeepSeek（深度求索），請(qǐng)它根據(jù)提供的資料，結(jié)合會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字的構(gòu)形特點(diǎn)，設(shè)計(jì)積累與梳理的課程方案。DeepSeek很快給出了方案。（編者注：請(qǐng)掃文后二維碼查閱該方案）

可以說(shuō)DeepSeek提供的課程方案，結(jié)構(gòu)完備，活動(dòng)設(shè)計(jì)也很有創(chuàng)意，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解漢字、用漢字做事情非常有幫助。模塊一中同聲符字家族樹(shù)的制作，可以豐富和鞏固學(xué)生對(duì)聲符字的認(rèn)識(shí)，解決錯(cuò)別字中同聲符字高頻錯(cuò)誤的問(wèn)題。模塊二中對(duì)同聲符字、同形符字的歸類(lèi)整理，有利于書(shū)寫(xiě)規(guī)律的總結(jié)。模塊三建議根據(jù)主題總結(jié)漢字，以神話單元的漢字為例進(jìn)行梳理。

模塊四涉及跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以漢字字義為載體，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科、生活，是非常好的創(chuàng)意。評(píng)價(jià)與教學(xué)資源包中，都提供了積累與梳理的載體，有助于引導(dǎo)學(xué)生記錄、匯報(bào)，以作品形式展示。

2.個(gè)性化指導(dǎo)：應(yīng)對(duì)大班額教學(xué)中的差異化。

AI可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供符合其水平和需求的練習(xí)和課程內(nèi)容，作出個(gè)性化指導(dǎo)。DeepSeek因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)搜索功能和深度思考的推理能力，有時(shí)甚至可以為優(yōu)秀的學(xué)生提供高于自己老師水平的指導(dǎo)。比如，三年級(jí)學(xué)生總是記不住“州”和“洲”的區(qū)別，我們求助于DeepSeek，它給出了豐富的策略。（編者注：請(qǐng)掃文后二維碼查閱該策略）

此策略為不同學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，確保每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的方法，在自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中進(jìn)步。

針對(duì)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和注意力不集中等問(wèn)題，AI可以在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中提供實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，避免涂改等不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。此外，通過(guò)游戲化方式，設(shè)置書(shū)寫(xiě)目標(biāo)并給予及時(shí)激勵(lì)，利用學(xué)生在游戲中的專(zhuān)注，促其逐步養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

與AI對(duì)話前，我們應(yīng)聚焦研究的問(wèn)題，讓自己的思考更有深度。在使用AI的過(guò)程中，我們要時(shí)刻提醒自己，不要為了用而用，而要為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難來(lái)用。我們也要注意訓(xùn)練自己使用的AI，“投喂”高級(jí)問(wèn)題和有價(jià)值的資料，讓AI能為教師的備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的服務(wù)。

（作者單位：北京教育學(xué)院人文與外語(yǔ)教育學(xué)院） Y