淺談AI賦能小學語文教學的新特點、新嘗試與新審思

編者按

教育變革的浪潮奔涌向前，人工智能（以下簡稱AI）正深度融入小學語文教學，悄然推動著教育領域的深刻變革。本專輯聚焦AI與小學語文教與學的深度融合，通過理論探討與實踐案例，為廣大小學語文教師提供實用、可操作的指導。本專輯呈現的清華附小主題課程群實踐，羅良建、邱李艷兩位老師分享的AI賦能教學的經驗，呂俐敏老師在識字與寫字方面探索的AI輔助路徑等，從不同角度展現了AI賦能小學語文教與學的優秀成果，也指出了教師在使用AI過程中面臨的挑戰及應規避的誤區。希望本專輯中的研究成果和實踐經驗，能助力教師更好地將AI與小學語文教與學融合，推動小學語文教學創新發展。

人工智能（以下簡稱AI）作為一項前沿技術，正在深刻改變教育領域的面貌。近年來，AI在小學語文教學中的應用逐漸受到關注，它在優化課堂教學、個性化學習、學習評價、教師培訓等方面展現出一些優勢，也暴露出一些新的問題與困境。筆者綜合分析AI在小學語文教學中的應用現狀、帶來的新特點、面臨的新困境，并對未來發展方向進行展望。

一、當今AI賦能語文教學態勢

隨著智能機器人的升級，語言識別、圖像識別、自然語言處理和專家系統、VR（虛擬現實）與AR（增強現實）技術的發展以及生成式人工智能的出現，AI的應用領域不斷擴大。教育作為國家發展的基石，也不可避免地受到AI的深刻影響，呈現出以下幾點發展趨勢。

1.技術創新與突破。

雖然AI技術取得了顯著進展，但在技術適配性方面仍有待提高。目前，部分AI教育產品在功能設計上未能充分考慮教育特殊性和實際需求。例如，一些智能輔導系統在解析知識點時，無法精準地契合語文統編教材要求和教師的教學思路，導致學生在使用過程中難以有效吸收、轉化知識。加強AI的基礎設施建設和數據協作，可以促進技術創新，同時加大在AI核心算法、模型優化和應用開發方面的研發投入，可以使其更好地適應教育教學的多樣化場景，為教師和學生提供更具針對性和實用性的技術支持，以提升學生的學習效果，并優化教育管理，進而促進學習公平性的個性化需求。

2.人機協同與跨學科素養融合。

在小學語文教學中，教師作為教學活動的組織者和引導者，其技術素養的高低直接影響著AI的應用效果。然而，當前教師技術素養參差不齊的現象較為普遍。部分教師對AI工具操作不夠熟練，無法充分發揮AI在教學中的優勢。隨著生成式人工智能的發展，有學者提出加強跨學科合作暢想，分析并討論 AI⁺，X^AI 新興程方式交叉學科建設的人機協同策略，使得這些技術的發展能顯著提升教學效率，提供個性化和精準化的教育服務。

3.應對多任務與全場景。

盡管AI在某些特定領域已經展現出強大的能力，但在應用于教學時，仍存在應用廣度與深度不足的問題。例如，目前的智能教學系統大多只能完成較單一的教學任務，如自動批改作業、智能答疑等，對于復雜的教學情境，如綜合性學習活動的組織與指導、學生情感態度與價值觀的培養等，還難以提供有效的支持。關于AI的最新研究，從多角度融合AI，能夠提升其在教學領域的應用價值，使其能夠理解和處理教學中的各種復雜問題，實現從單一任務智能向多任務、全場景智能的轉變，為學生提供更加全面、個性化的學習體驗。目前，清華附小語文主體教學正在搭建屬于自己的多切口、全場景的專用引擎的相關模塊，如特定學習主題引領的教材單元、跨學科、整本書、課程群等形態。

4.強化倫理與安全規范。

在AI廣泛應用于教育的過程中，數據安全與隱私隱憂日益凸顯。學生在使用智能學習設備和平臺時，會產生大量的個人學習數據，如學習軌跡、考試成績、興趣偏好等。如果這些數據遭到泄露或濫用，將對學生的權益造成嚴重損害。同時，AI算法的偏見性也可能導致教學資源分配不公等問題。因此，需要建立健全相關的倫理與安全規范，加強對數據的保護和監管，確保AI在小學教學中的安全、可靠應用。

二、AI賦能小學語文教學的新特點

將AI引入小學語文教學，為傳統教學模式注入了新的活力，打破了教學瓶頸，實現了教育的創新與發展。具體來說，有以下幾個方面的新特點。

1.課堂動態優化：精準推送與高效管理。

借助AI，教師可以根據學生的個體差異，為其推送個性化的學習內容，從而優化課堂，實現課堂的精準推送與高效管理。這一技術在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中有許多嘗試。

如識字與寫字中，智能語音識別技術不僅能夠及時糾正學生的發音錯誤，提供有針對性的練習，還能利用圖像識別技術，將漢字與生動有趣的圖片相結合，幫助學生加深對漢字的記憶。這種個性化的學習方式，能夠充分激發學生的學習興趣，提高識字教學的效率。

如閱讀與鑒賞中，AI能為學生提供豐富的閱讀資源和智能輔助工具。例如，AI中文分級閱讀平臺與小學語文閱讀教學的構建使精準匹配閱讀資源成為可能。在閱讀中運用信息技術，可以為閱讀教學帶來很多實際的好處，比如根據學生的閱讀水平和興趣愛好，為其推薦適合的圖書。同時，通過文本分析技術，為學生提供閱讀指導，幫助他們理解文章的主旨、結構和語言特點。另外，更重要的是，引導學生借助在線討論區和智能協作工具，開展合作探究式學習，人機對話不斷生成賦能學生思維等能力提升，這些都推動了閱讀理解與鑒賞朝著智慧、輕松、綜合的方向發展。

如表達與交流中，AI也展現了獨特的作用。一方面，AI發揮了機器便捷化數據采集與高性能計算的優勢，賦能寫作數據智能診斷分析，如語法檢查、詞語推薦、寫作思路引導等，幫助學生克服寫作過程中的困難，激發創意，提高習作能力；另一方面，利用大數據分析技術，教師可以對學生的習作進行全面、深入的分析，了解學生的習作水平和存在的問題，從而有針對性地進行指導和評價，提高學生的表達能力和思維能力，規避傳統意義上的重寫不重評改的弊端，精準助力教師習作指導的數智化轉型

2.學生全面評價：全面洞察與精準指導。

傳統的學生評價往往側重于考試成績，難以全面、準確地反映學生的學習過程和綜合素質。AI的應用，則為評價帶來了新的變革。通過收集和分析學生在課堂學習、作業完成、在線學習等過程中產生的大量數據，教師可以全面洞察學生的學習情況，包括學習態度、學習方法、知識掌握程度、思維發展等方面的信息。在此基礎上，教師能夠為學生提供精準指導和個性化學習建議，幫助他們及時發現問題、改進不足，實現全面發展。

3.考試多維測評：智能高效與定制反饋。

在考試測評環節，AI的應用實現了智能高效與定制反饋。利用智能閱卷系統，教師可以快速、準確地批改試卷，大大減輕自己的工作負擔。系統還能夠對學生的答題情況進行詳細分析，生成個性化的錯題集和學習報告，為學生提供個性化的反饋，幫助他們了解自己在知識掌握上的薄弱環節，有針對性地進行復習和鞏固。此外，AI還可以根據學生的考試成績和學習數據，預測學生的學習發展趨勢，為教師提供定制化反饋，進而為制訂教學計劃和調整教學策略提供參考依據。

4.師資培訓：個性化提升與專業成長。

AI同樣為小學語文教師的培訓提供了新的途徑和方法。通過智能培訓平臺，教師可以根據自己的專業發展需求和教學實際情況，選擇個性化的培訓課程和學習資源。例如，在信息技術應用方面存在不足的教師，可以通過在線課程學習和實踐操作，提升自己的信息技術能力；希望提升教學創新能力的教師，則可以參與基于AI的教學案例分析和研討活動，學習先進的教學理念和方法。這種個性化的培訓方式，能夠更好地滿足教師的專業成長需求，促進教師隊伍整體素質的提升。除此之外，機器人教師以助手身份進人并構建雙師協同教學課堂走人人們視野，讓人們關注AI時代教師角色多樣化的問題。

AI在小學語文教學中的應用具有廣闊的前景和巨大的潛力，它不僅僅是一種技術的革新或理念的迭代，更是對語文教學結構的深度重塑。通過對AI發展方向的探析，我們明確了技術創新、跨領域融合、通用智能發展以及倫理安全規范等方面的重要性。結合當前AI在小學語文教學中的應用現狀，我們看到了其在課堂教學優化、學生評價、考試測評和師資培訓等方面所帶來的積極變化。然而，要實現AI與小學語文教學的深度融合，充分發揮其在教育教學中的優勢，還需要教育工作者、技術研發人員以及社會各界的共同努力。未來，我們應不斷探索和創新，加強技術研發與教育實踐的緊密結合，為小學語文教學的發展注人新的活力，培養出更多具有創新精神和綜合素養的新時代人才。

三、AI賦能小學語文教學的新嘗試

AI爆發式增長助力新質生產力，正深刻地改變著各個領域的面貌。語言文字實踐學習領域，從學習資源的獲取途徑到學習方式的革新，從學習效果的評估模式到學習社區的搭建，AI正以一種前所未有的力度重塑著國家通用語言文字學習的版圖，為小學語文教學帶來一系列令人矚目的新嘗試的可能。

1.基于人機交互的對話性應用：互動學習社區。

AI推動了互動學習社區的蓬勃發展，作為社區的“智能助手”，智能算法依據學習者的興趣偏好、語言水平和學習目標，隨時待命解答學習者的疑問，提供即時的語言支持。

從某種向度看，教師、學生與AI為平等交互主體，借對話相互理解、啟發，推動人機協同發展。師生通過與AI進行多輪次的深入對話，與大模型互相啟發，共同完成深度學習。

在閱讀教學《少年中國說（節選）》一課中，面對共學問題“少年中國與中國少年有什么聯系”，學生就在課堂中進行了深度的人機交互對話。學生依據生活經驗已有初步答案，少年中國要靠中國少年來建設，中國少年要依靠少年中國提供的良好土壤才能蓬勃發展。教師進一步追問：“當時的梁啟超，為什么希望中國少年去建設少年中國，而不是改造當時的清政府？為什么要把建設國家的責任放在中國少年身上，而不是當時的官員身上？\"在教材原文和整本書資料基礎上，學生通過與AI的互動，在不斷擬定精確的提示語、梳理思路中深人思考，結合時代背景，快速、高效地進行研究性學習，得出迭代進階的思考答案。

2.基于情境創設的體驗性應用：多模態學習資源。

AI促使學習資源實現了多模態化的重大轉變。除了傳統的文字、聲頻、視頻資料，如今借助VR和AR技術，學習者能夠身臨其境地感受語言文字所描繪的場景。新興的智能技術為具身性學習提供了有力支持，它創設的虛擬學習情境有助于喚醒學習者的身體感覺，促進知識的內化和遷移。另外，教師能夠利用AI合成技術生成各種風格、口音的語音內容，滿足學習者多樣化的學習需求，使學習過程變得更加生動有趣，顯著提升學習的趣味性和學習效果。

如在跨學科主題學習中，學生用AI布展“永遠的少年梁啟超”，通過與AI對話完成展覽選題，并運用AI技術，布置“梁啟超永遠少年特質的內涵”“梁啟超永遠少年特質的緣由”“成為永遠的成志少年”。創造性的布展情境體驗，激發了學生興趣，激活了他們的再造想象力，助力他們理解“永遠的少年”主題的同時獲得豐盈的審美體驗。

3.基于數據分析的診斷性應用：精準智能評估。

傳統的語言文字學習評估手段，主要依賴教師的主觀判斷和有限的測試題目，很難全面、精準地反映學習者的真實水平，這種情況在作文教學中尤為突出。

在學生習作全過程，AI持續介人。它會依據寫作全鏈條的各個階段，適時地靈活且精準地對習作成果加以評價，由此串聯起一條連貫且清晰的反饋鏈路。在反饋的同時，將最初稿件與優化稿相互參照，精準改進。

在作文教學《記一次游戲》中，學生就通過AI來修改自己的習作，著重關注本次習作訓練的要點一—聚焦此次習作學生寫不清楚、細節不生動等方面，玩游戲時的心情表達。學生首先試著用“借用修辭\"和“聯動言行\"的方法在修改欄里修改心情，如果沒有想法，找AI提提建議。學生借助AI潤色修改，在AI的及時反饋中掌握了習作的方法，增強了習作的信心。除了課堂教學，在日常習作中，AI作用巨大，迅速挖掘每篇作文，即刻反饋給同學們精準的修改建議與評分。借助這些信息，教師能快速知曉學生習作狀況與需求，開展更具針對性的教學指導。

四、AI賦能小學語文教學的新審思

AI技術在小學語文教學中的應用是時代的必然要求，在此趨勢下，小學語文教學自身迎來了新變化，也逐漸形成了新的特點。但是，對于可能出現的教學困境，我們需要審思與研判，從而及時規避AI技術的使用誤區，在小學語文教學中不僅能夠“用上”，還能夠“用對”“用好”，讓AI技術真正助力學生核心素養的提升。

1.厘清AI技術的功能定位。

AI技術進一步打破了語文學科知識的壁壘，但我們需要關注AI是否成為教學中新的“權威”。一方面，注意學生的自主思考是否被AI便捷迅速的反饋取代。過于頻繁地使用AI可能造成學生對AI的依賴心理，其自主思考的能力反而不能充分地發展。

另一方面，AI雖然可為學生提供學習資源，但需要謹防AI幻覺問題，它無法判斷、鑒別相關信息和資料來源的可靠性和可信度。5因此，在小學語文教學中，教師可引導學生將自己從其他渠道查閱到的資料和AI提供的結果進行比較，從而提升學生評估信息質量的能力，避免“信息繭房”回音壁效應。

2.規范AI技術的使用范圍。

AI技術在小學語文教學中的普及和推廣，并不意味著我們可以不加選擇地全方位使用。現階段，AI無法應對兒童靈活復雜的成長過程和情感變化。因此，規范AI技術的使用范圍十分必要

第一，我們需要結合不同學段學生的身心發展特點加以區別。如低段學生在語文學科學習方面以識字與寫字為主，操作難度較大，頻繁的人機互動反而會減少學生親身實踐的機會。

第二，語文課程人文性的凸顯和語文學科育人價值的發揮，無法完全依靠AI技術的應用實現。在語言文字的大量積累識記外，教師在朗讀、書寫等教學活動的行為示范，成為學生的審美對象和榜樣，也在無形中傳遞著悠久的歷史文化、美好的情感和正確的價值觀。所以，語文教師獨有的理解力和共情力，無法為AI所取代。這也正是AI狂中守住認知地基，避免出現“數字巴別塔”的應有之義。

3.優化AI語言表達風格。

當下，AI處理的還是預先設計的、封閉的和確定的問題。所以，對于學生提出的靈活性和開放性較強的結構不良問題、表達風格各異的作品，AI的反饋雖然可以做到有所側重，但在學科性、規范性與兒童認知發展和興趣喜好的適配性方面都有需豐富和優化的空間。

綜上，在小學語文教學過程中，尤其是學習評價環節的應用，我們需要依據學生的語文學習表現，摸索AI“可為”與“能為\"的空間，在內容上補充細化針對不同水平和不同層級的反饋信息，也在形式上更加貼近學生。

參考文獻：

[1]胡小勇，劉雪旎，陳麗詩，等.人工智能融入基礎教育：助內卷抑式提新質？[J].開放教育研究，2025（2）：45-54.

[2]劉俊，王天鋒，許春良.生成式人工智能服務學科教研轉型的可能及其實現[J].教學與管理，2024（35）：23-26.

[3]張秋玲.生成式人工智能深度重塑語文教學結構[J].中小學數字化教學，2024（7）：1.

[4]林志芳，張欣欣.人機協同時代的語文教育：從技術賦能到深度變革[J].語文建設，2024（16）：4-8.

[5]胡泳，王昱昊.技術過程論視角下AI幻覺生成的價值負荷與倫理問題探析[J].南京社會科學，2025（3）：84-94.

[6]竇桂梅.小學語文主題教學論：理論與實踐30 年探索[J].中國基礎教育，2025（1）：29-34.

（作者單位：清華大學附屬小學）

歡迎訂閱2025年第2期“新課程新理念復習與評價專號”

“雙減\"背景與2022年版課標視野下，如何完整把握、準確理解、全面落實國家關于過程性評價、學業水平考試等一系列政策？如何進行表現性評價？如何提高作業設計質量？如何促進學生高效復習？如何恰當命制試題？各地的試卷在結構、題型、題目等方面有哪些新嘗試、新特點、新突破？2025年第2期“新課程新理念復習與評價專號\"的特別策劃和文章一定能給您帶來啟發。

本期《表現性評價研究專輯》中有專家、名師、教研員和一線教師有關表現性評價的理論研究與實踐探索，《命題研究》《錯題分析》等欄目中有命題、復習、作業等方面的多篇文章，《試題精選》《試卷精選》中有從全國各地近百份試卷中精選出的分類試題和四套典型試卷，是教師教學、教研員命題、家長輔導孩子復習的好幫手。每本定價10元，快遞運費5元，10本以上免收快遞運費。您可以掃描二維碼訂閱，也可直接聯系我們。聯系電話：0371-66324611。