多元設境讀美文 智趣交融品語言

文本解讀

一（下）第六單元緊扣“多彩的夏日”主題編排學習內容，其中《浪花》是一篇充滿兒童情趣的散文。它以兒童的視角，描繪出“我\"在海邊與浪花親密互動的歡樂場景，把浪花比作淘氣的小娃娃，盡顯其活潑可愛，生動展現了浪花為孩子們帶來的無盡歡樂。

課文語言簡潔明快，活潑靈動，讀起來朗朗上口，充滿節奏感。同時，教材還搭配了一幅優美的插圖，海天一色的美景與家人共歡的溫馨畫面躍然紙上，能有效喚醒學生的生活體驗，激發學生想象，助力學生理解課文內容，在朗讀中獲得美的享受。

本單元的語文要素聚焦于“聯系生活實際了解詞語，積累詞語”“針對課文特點進行朗讀指導和語言訓練”。為切實落實單元語文要素，對標2022年版課標中文學閱讀與創意表達學習任務群中的“教學提示”，我圍繞“多彩的夏日\"這一主題，創設“夏日旅行記\"情境，開展文學閱讀和創意表達活動。教學中，充分發揮課文插圖的作用，緊密聯系生活實際，為學生營造優美的文本情境。學生仿若身臨其境來到海邊，甚至化身為淘氣的浪花，在朗讀中自然地識字認詞、理解句子，細細品味生動的語言，深切感受作者對浪花的喜愛，進而激發對大海的向往之情。

學習目標

1.認識“浪”“邁\"等12個生字，會寫“玩”“眼\"等6個字。

2.能正確、流利地朗讀課文，讀好第1、第3自然段中的長句子，讀出浪花的淘氣、可愛，

3.通過比較，體會修飾語在句子中的作用。在朗讀中積累語言，感受作者對浪花的喜愛之

情，提升審美情趣。

一、設境概覽，激趣啟思

1.勾連舊知，單元概覽。

師：（出示《春夏秋冬》課文插圖，略）小朋友們，通過《春夏秋冬》一課的學習，我們知道了一年有四個季節，分別是

生：（齊）春、夏、秋、冬。

師：（出示第六單元目錄頁，略）這一單元，老師要帶領大家走進多彩的夏天，坐上小火車開啟一場夏日之旅，去賞荷、采蓮，去大海邊踏浪，去池塘邊與荷葉嬉戲，和小白兔一起感受夏日的雷雨。今天我們來到第一站一大海邊。

2.設境激趣，導人新課

師：（播放大海、沙灘、浪花視頻，略）你們都看到了什么？

生：我看到了藍藍的大海。

生：金黃的沙灘。

生：還有美麗的浪花。

師：大家觀察得真仔細，說出了這么多美麗的事物。去過大海邊的小朋友請舉手。

（生紛紛舉手）

3.板書課題，學習“浪\"字。

師：今天我們要學習的課文就是

生：《浪花》。

師：（板書課題）“浪\"是今天要學的第一個生字，左邊的三點水，就像是嘩嘩嘩涌上沙灘的海浪，右邊的“良\"表示讀音，這是一個形聲字。（板貼浪花圖片，略）浪花就像是大海開出的花，誰來美美地叫叫它的名字？

生：浪花。

師：真好聽！課文中的浪花到底是什么樣的呢？讓我們一起走進課文去讀一讀、找一找，再

和浪花玩一玩吧！

說明：導入環節是銜接新舊知識、激發學生興趣的關鍵。教學伊始，從學生已學的課文《春夏秋冬》切入，引出夏天主題，符合認知規律，能激活兒童大腦里的認知圖式。創設“夏日旅行記”情境，以趣味導語助學生瀏覽本單元的課文，建構認知框架。播放大海視頻，喚醒學生生活經驗，調動視覺感官，激發閱讀期待，為后續學習作鋪墊。

二、初讀課文，認識浪花1.自探靜思，認讀詞語。師：小朋友們，請打開書，輕輕地翻到第64

頁，一邊讀課文一邊想浪花像什么。捧起書本，

挺直脊背，開始讀吧！（生自由讀）師：聽著你們清脆的讀書聲，浪花帶著詞語

寶寶來了，誰來當小老師領讀？（出示，指名讀）lang hua mai zhe qiao qiao y?n léi浪花 邁著 悄悄 眼淚zhé ci péng lai zhuāng bu xia這次 捧來 裝不下ju xiang就像師：浪花還給我們帶來了很多寶貝呢，誰來

讀？（出示，指名讀）xué bāi de béi ké雪 白的貝殼qing qing de xiao xia青青的小蝦師：如果中間的“的\"字能讀得輕輕的、短短

的，會更好聽。去掉拼音，你們還會讀嗎？來，開

小火車讀一讀。（出示去掉拼音的詞語，略。生開火車讀）說明：根據低年級學生的年齡特點和認知

規律.引導學生有滋有味地認讀新詞.重點讀好

“的”字短語，增強識字的趣味性，提高識字率。

2.初識浪花，比較句子。師：讀了課文，小朋友們知道浪花像什么了嗎？生：像淘氣的小娃娃。（出示第3自然段，略）師：你在哪里見過“淘\"這個字？生：我媽媽經常在淘寶上買東西。師：對，就是“淘寶\"的“淘”。還可以組什么

詞？生：淘米、淘氣。師：“淘氣\"是什么意思？你在生活中見過淘

氣的小娃娃嗎？（出示小娃娃圖片，略）是什么樣

的？生：一會兒哭、一會兒笑，調皮、可愛的娃

娃。師：從哪些地方可以看出浪花是個淘氣的

小娃娃？圈一圈你認為特別淘氣的詞。生：我找到了“嘩嘩嘩”和“跑去又跑來”。師：“嘩嘩嘩\"就像是浪花在唱歌，多好聽

啊，一起讀一讀。（生讀）師：浪花一會兒涌上岸，一會兒退下去，就

像淘氣的小娃娃跑去又跑來，真可愛啊！誰能把

浪花淘氣的模樣讀出來？（生讀）師：這個句子那么長，真難讀，老師想把它

改一改，改成“浪花就像小娃娃\"好不好？為什

么？生：不好，如果改成這樣就不好玩了，看不

出浪花的淘氣了。師：對，這些詞語讓浪花有了生命。浪花既

會唱，又會跑，就像淘氣的小娃娃。誰來學著浪

花淘氣的樣子讀一讀句子？（生表演讀句子）師：請同桌手拉手學浪花做“跑去又跑來”

的動作，模仿浪花“嘩嘩嘩”由輕到重的聲音，讀

一讀句子。（牛同占手垃手詩句子）

說明：這一環節，聚焦對文本語言的對比品讀。以“浪花像什么\"提問，迅速鎖定重點語句。讓學生聯系生活組詞、解釋詞義，拉近抽象字詞與學生的距離。引導學生抓住“嘩嘩嘩”“跑去又跑來”，通過聲音和動作體會浪花的淘氣。對比原句和改句，直觀展現關鍵詞的作用，讓學生領悟豐富描寫的妙處。最后的表演讀，在趣味互動中強化學生理解，助力學生感受浪花的特點，提升朗讀與表達能力。

三、聚焦重點，品讀“淘氣”

1.借助插圖，還原畫面。

師：小朋友們讀得那么好，老師要獎勵你們跟浪花一起玩，瞧，誰來了？

（出示課文插圖，略）

師：仔細觀察，你們看到了什么？

生：小女孩兒在沙灘上撿貝殼。

生：媽媽和弟弟在堆沙堡。爸爸坐在沙灘上欣賞大海，一家人玩得非常開心。

師：這么美好的畫面，作者是怎么寫的呢？讓我們先讀一讀第1自然段，數一數一共有幾句話，找找浪花淘氣在哪里，然后和同桌分享。

（生自由朗讀、討論）

2.抓住“邁”“撓”，體會淘氣。

師：從哪里看出浪花的淘氣了？

生：浪花會撓\"我\"的小腳丫。

（師出示句子）

浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地撓我的小腳丫。

師：你找得真準確，請你把這個句子讀給大家聽。

（生讀）

師：“邁”由哪兩個部分組成？猜一猜它最初表示什么意思

生：走之底加“萬\"就是邁，我猜跟走路有關。

師：你真是一個聰明的孩子，“邁\"是一個形聲字，這里的“邁\"表示抬起腿來跨步。“邁著輕輕的步子”是什么樣子的呢？誰來做做這個動作？

（生模仿表演，師引導學生做抬高腿、站起腳尖大步走路的姿勢）

師：你看，有些生字我們做做動作就能理解它的意思，這也是認字的一種好辦法。浪花邁著輕輕的步子來干什么了？

生：悄悄地撓“我\"的小腳丫。

師：你在生活中被撓過癢癢嗎？同桌互相撓撓癢癢看。

（生同桌互相撓癢癢，教室里笑聲一片）

師：被撓癢癢是什么感覺？

生：很癢、很好笑。

師：我們撓癢癢是用手去輕輕地抓，那浪花是怎么撓癢癢的？

生：“我\"走在沙灘上，浪花沖上來就像是在給我撓癢癢。

師：此時你就在沙灘上玩耍，浪花跑來悄悄地撓你的小腳丫，是什么感受？把你的感受讀出來。

（生有感情地讀）

說明：此環節致力于將文本與生活相融合，利用課文插圖直觀呈現情境，激發學生閱讀興趣。借助學習提示，引導學生合作探究，培養學生的自主思考和合作交流能力。教學“邁”字時，通過字形分析、動作演示傳授識字方法，強化記憶。讓學生結合撓癢癢的生活體驗，借助想象朗讀，加深對浪花淘氣的體會，升華情感。

3.抓住“笑\"字，讀出淘氣。

（出示，生讀）

笑得我眼淚都流出來了，它才嘩嘩嘩地笑著跑回家。

師：當浪花笑著跑回家時，它的笑聲是什么樣的呢？

生：開心。

師：看看課文中的“我\"在浪花的笑聲中是什么表現？

生：（讀）笑得我眼淚都流出來了。

師：一起看看“淚\"這個字，三點水表示淚水，“目\"表示眼睛，“淚”就是眼淚從眼睛里流出來的樣子。

（出示“淚”的甲骨文：）

師：笑得眼淚都流出來了，可見笑得怎么樣？

生：非常開心，停不下來師：和浪花一起玩是多么開心啊！誰來讀出“我”的開心？（生讀）師：老師也忍不住想和你們一起讀讀課文呢，我們來合作讀一讀吧！（師生配樂讀）說明：這一環節聚焦文本細節，致力于深化學生對浪花形象的感知。拆解“淚”字并結合甲骨文，以字理識字輔助理解，從“我”的反應側面烘托歡樂氛圍。開展師生配樂讀，讓學生在沉浸式體驗中把握文本的朗讀節奏與情感。

四、生字歸類，指導書寫

1.出示生字，引導觀察師：（出示“玩”“眼”“淚\"仔細觀察這三個生字，你發現了哪些共同點？生：都是左右結構的字。師：再看看左右兩邊的部件，有何發現？生：都是左窄右寬的字。2.教師示范，自主練習。師：要想寫好左窄右寬的字，首先要注意字的結構，還要關注關鍵筆畫的位置。跟著老師一起來寫“眼”“淚\"這兩個字，在田字格中描一個，寫兩個，爭取一個比一個好。（范寫，生自主練習書寫）師：根據評價標準，來評一評。（出示評價標準：正確、規范、整潔。師生評價，略）

說明：生字書寫注重一課一得，體現歸類書寫原則。本節課重點指導學生寫好三個左右結構的字，讓學生觀察“玩”“眼”“淚”，把握左右結構左窄右寬的特點，提升學生的漢字觀察力與分析力。

（作者單位：浙江桐鄉市崇福實驗小學。本文系2025年浙江省規劃課題“智” ×^? 趣'課堂：小學生課堂學習的變革研究\"階段性研究成果，課題編號：2025SC256）