小學語文單元整體教學的幾點思考

2022年版課標頒布以來，各類熱點與疑點問題的探究如火如荼，眾多專家學者、一線教師為此不懈努力、深度求索。本文結合教學實際情況就小學語文單元整體教學作一些思考與分享，期待商榷、指導、激發、精進。

一、單元整體教學的相關詮釋

關于單元整體教學的理解，專家們提出了許多有價值與有影響的觀點，如：有觀點認為它是基于學科核心素養和課程標準，遵循學生認知發展規律，以一個主題（專題、話題、問題）為核心，根據單元目標組織、聯結學習內容，形成貫通學習情境、學習任務、學習活動和學習評價整體聯系的最小的課程或學習單位；也有觀點認為它是系統設計的教與學互動過程，突出單元目標的連貫性、教學內容的關聯性及學生實踐的綜合性，教師需從整體出發統籌教學目標、活動與評價，使學生在真實情境中實現知識的意義建構與應用；等等。這些觀點都強調以單元為基本單位，注重目標的導引性、知識的系統性、內容的整合性、方法的多元性等，強調培養學生的綜合素養、實踐能力與創新精神，

單元整體教學以系統論、建構主義與深度學習等為理論基礎，強調教學單元的整體性與有機性，注重單元內各部分內容之間的聯系和相互作用，充分發揮學生的主體作用，使學生在學習過程中不流于碎片知識的掌握，而是能夠內化知識、深人理解與運用，提升核心素養和綜合能力。以“單元\"為整體設計教學、在整體上把握“單元”，綜合考慮學生實際情況，統籌安排教學目標、內容、活動、任務、方法、資源和評價，注重聽、說、讀、寫的內在關聯與整體推進，加強了課堂學習與生活、社會的聯系，引導學生在真實的情境中，自主、合作、探究學習，追求語言、知識、思維、技能、思想與情感、文化素養等多方面、多層次發展的綜合效應。在單元整體教學的過程中，學生潛移默化地學會學習、學會思考、學會生活、學會做人，有的放矢地達成目標，不斷提升核心素養。

二、單元整體教學的突出特點

標的性。單元整體教學凸顯“標的性”：要明確單元目標并以之為單元教學實踐的先導。教師在設計教學時，應清晰地了解單元的核心內容以及學生需要達成的具體目標。以三（上）第四單元為例，教師要讓學生明白本單元與一般閱讀單元有所不同，學習重點是“能根據文本信息、生活經驗等有一定依據地進行預測，在閱讀中不斷驗證或修正自己的想法，初步感受預測的好處和樂趣”；也要讓學生注意，在本單元學習中，閱讀與策略的學習并不矛盾，其目標是一致的，二者相互促進，共同來提高學生的閱讀質量。理解以上兩個方面對于切實做好這類單元的教學至關重要。

整體性。單元整體教學以核心素養為導向，凸顯“整體性”：圍繞單元主題、問題等，統整單元內各部分內容，如單元導讀頁、課文、語文園地、口語交際、習作等；優化教學活動，要設計系列化、層次清晰、具有內在關聯的學習活動，激發學生主動學習的熱情；知識學習要呈現明顯進階；等等。以上幾個維度共同指向單元自標的達成，教師教學時，不應孤立地教授某一部分知識或割裂學習進程，須站位整體，將各要素有機整合起來去推進學習，切實提高語文教學質量。

情境性。“情境”一詞是2022年版課標中提到的重要概念，情境可能是真實的，也可能是模擬的；可以是現實情景，也可以通過音樂、視頻、活動、圖像、語言等多樣化方式去營造，以便于學生激趣、體驗、感悟、啟發，更好地促進語言理解與實踐，穩步提升核心素養。單元整體教學中緊扣單元主題與教學目標創設情境，才能便教利學，促進優質達標。如在教授描寫自然景觀單元時，可以設計游覽景區的情境，引導學生學習相關課文、開展口語交際討論自然之美，讓知識學習與生活實際緊密關聯；在教授傳統節日主題單元時，可以營造節日氛圍，融入傳統習俗知識，讓學生在感受傳統文化氛圍中進一步理解課文內容，使語文學習在情境中更具關聯性、趣味性與實效性，整體促進學生核心素養的發展。

主體性。與被動接受相比，人們更喜歡自己探索、發現的知識。顯而易見，主動學習往往比被動學習更有效。單元整體教學要實現發展學生核心素養的目標，以學生為中心是十分重要的，要充分尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生在學習過程中學會思考，學會探究，學會合作。做到這一點，課堂應和諧、平等、開放，更具包容性與激勵性，避免機械講解、單向灌輸與單一評價，要運用多元、有效的教學方法激發學生學習內驅力與個性化表達。教師的理念改變是個關鍵點，要始終把實踐作為驗證理念改變的金鑰匙，真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者、促進者，成為學生的良師益友。

三、單元整體教學的實踐要點

提煉單元大概念。這一步有利于整體把握單元內容及學習目標，也有利于知識網絡的建立以及更深入地理解學習內容。大概念具有統攝、概括、遷移、持久等特點，目前教師在提取大概念時要深度學習把握2022年版課標、教材相應內容等。2022年版課標在第二學段“課程目標”的“閱讀與鑒賞\"中指出“學習圈點、批注等閱讀方法”。在思辨性閱讀與表達學習任務群中指出“引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系…保持好奇心和求知欲”。具體到三（上）第四單元，閱讀要素就是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”“學習預測的一些基本方法”，單元學習內容也是圍繞“預測”閱讀策略組織與展開的，因此閱讀策略單元的大概念可從該單元人文主題和語文要素及統攝本單元內容顯性或隱性的高頻詞中概括提取，概括為：猜測與推想并感受其中的樂趣

確立單元教學目標。單元整體教學目標體現單元教學重點與核心內容，要能夠涵蓋整個單元的學習內容，避免單課孤立呈現及單課內容簡單相加；要具體明確、具有可操作性；要可評估以便進行學習檢驗反饋以及師生改進。確立單元教學目標要依據課標、深入解讀教材相關內容及教師教學用書相關內容，同時還要提煉好單元大概念，準確把握學情。筆者以學情分析為例扼要說明：三（上）第四單元，需要了解人有天然的、無意識的預測能力，兒童也會無意識地運用；學生在一、二年級的相關單元學習中已積累了一定的預測經驗，形成了初步認識，這些都是本單元學習的基礎。本單元學習的價值與質的不同在于，教師要科學引導學生從直覺、感覺等到有意識、自覺、主動學習預測這一閱讀策略，在閱讀中學習策略、積極思維、運用策略、感受樂趣，從而習得方法、發展思維、形成能力、學以致用，讓知識活起來。學情的把握以及前面提到的其他自標設計依據均深度影響單元教學目標的科學性，需要審慎對待。

整合單元教學內容。單元內容統整既利于科學學習，又避免知識碎片化，有益于提高效率，幫助學生運用及提升綜合能力。還以三（上）第四單元為例，本單元重點目標為“能根據文本信息、生活經驗等進行預測；預測要有一定依據；能將自己的預測與實際內容進行比較，及時修正自己的想法；知道預測有不同的角度，初步感受預測的好處和樂趣”，旨在引導學生在閱讀預測中學習預測方法，并梳理歸納。課文中的旁批、課后練習題與“交流平臺\"為學生梳理和總結了一些預測方法，在整合教學內容時，就可以將這些內容進行有機融合，借助重組內容進行預測方法的整體歸納，使學生能清晰地看到預測的全貌，為更好地進行預測實踐打下基礎。

單元教學活動設計。格蘭特·威金斯認為：最佳學習設計能使學生深人主題，激發他們探索、挑戰的需求，促進思維與遷移能力發展。要展開一個有邏輯的、完整的學習歷程，需要扣住大概念及教學目標，設計相關且遞進的、富有層次的學習活動鏈條，這些活動往往涵蓋多個維度，以幫助學生更好地理解單元內容、達成學習目標。活動的情境設計應符合學生學習實際，利于互動與探究，使學習者享受學習過程。單元整體教學活動設計有整體性、層次性、遞進性、多維性、情境性、互動性等特點，一個單元內部教學活動的設計，各部分要相對獨立又緊密結合，成為一個有機整體。設計的步驟主要為：基于單元大概念和單元目標抓準核心問題，根據核心問題設計核心任務，分解核心任務為多個子任務，根據子任務設計相關學習活動。

單元整體教學的評價反饋。評價是單元整體教學的重要環節，是以單元為單位的評估，了解學生學習過程及學習結果的情況，便于診斷與改進教學。單元整體教學評價評估對象為整個單元而非局部，涉及知識、能力、素養等多個維度，關注的是整個學習進程而非某一節點，因此具有標的性、一體性、多維性、過程性、激勵性、導向性等特點。操作時應科學研制評價目標、評價內容、評價標準、評價方法，充分發揮評價的激勵、改進、導向等功能。

筆者結合教學實踐對單元整體教學的概念、特點、實踐要素進行了扼要闡述，拋磚引玉，期待向同人“取經問道”，不斷豐富完善，更好地服務語文教育教學。

（作者單位：河南省基礎教育課程與教學發展中心。本文系河南省教育科學規劃2024年度一般課題“基于語文學科核心素養的單元整體教學課例研究\"的研究成果，課題編號：2024YB1505）