思辨《剃頭大師》里的“真”與“趣 ”

一、復習回顧識“大師”

1.談話導入，了解“大師”。

師：同學們，看到“大師\"這個詞，你們會想到誰？

生：音樂大師貝多芬。

生：國畫大師齊白石。

生：國學大師季羨林。

師：他們都是在學問或藝術方面有很高造詣的人。剃頭也能成為“大師\"嗎？今天這節課我們繼續學習《剃頭大師》。

2.復習詞語，回顧內容。

師：自己小聲讀一讀詞語，一邊讀一邊觀察，說一說它們有什么特點。

（出示，生讀）

表弟姑父 仇人理發 擺布央求奪門而逃剃頭大師 膽小鬼 害人精

生：第一行詞語和人有關，第二行詞語和人的動作有關，第三行詞語是人物的外號

師：上節課，我們知道了“剃頭大師”“膽小鬼”“害人精”分別是誰。下面，請兩個同學把主要人物的圖片在黑板上擺一擺，并說一說課文的主要內容。

（生上臺擺圖片，略）

生：小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父押著去，最痛苦的事就是老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我\"替他剪發，結果剪得坑坑洼洼像鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個光頭。

說明：基于三年級學生的思維特點，引導學生結合生活經驗談自己了解的“大師”。鞏固詞語，回顧課文內容，借助外號讀說結合，既能激發學生深入閱讀的欲望，又能引導學生開展有效的學習活動。

二、三次對比辨“大師”

1.交流匯報對比技藝。

師：剛才這個同學借助圖片和外號回顧了課文的主要內容，是不是很有意思呢？上節課，我們借助表格梳理了“我”和老剃頭師傅給小沙剃頭的不同之處。哪個小組來匯報你們的評價結果？（出示）

老師傅和“我”的剃頭技藝評價表

生：大家好，我們是“星光”小組。老師傅的工具是磨得鋰亮的剃刀和老掉牙的推剪，雖然老舊但顯得專業，評為二星；“我\"的工具是一把普通的剪刀和姑父的大睡衣，雖然簡單但創意十足，評為三星。老師傅在剃頭過程中，“常常會咬住一繕頭發不放”，還“總把碎頭發掉在小沙的脖子里”，技術欠佳，評為一星；“我”動手剪頭發時，自信滿滿，剪刀察察作響，頭發紛紛飄落，盡管手法隨意，但展現出了一定的“大師”風范，評為二星。從客戶體驗來看，小沙在老師傅手下“一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”，但還算能忍，評為二星。“我\"先讓小沙“高興”，因為頭發還在，但隨后的“坑坑洼洼”和“層層梯田\"讓小沙大叫不已，評為一星。盡管小沙受盡折磨，但老師傅還要雙倍價錢，評為一星。“我”雖然剪得“長長短短”，但只要五塊錢，價格公道，評為三星。綜合評價，我們認為“我\"更像是一個“剃頭大師”。

師：有哪個小組有疑問或補充？

生：我們對“星光”小組的評價有一些疑問和補充。從客戶體驗角度看，老師傅雖然讓小沙受苦，但他至少是有剃頭技術的，評為二星。而“我”雖然讓小沙先高興，但最終的結果是“像見了鬼一樣”，因為“我\"剪得“坑坑洼洼”，像“層層梯田”，這顯然不是一位大師應有的水平。我們認為“我\"更像是一個“害人精”。

說明：通過出示表格提供學習支架，引導學生抓住關鍵詞概述剃頭過程。此環節不僅對比了老師傅和“我”給小沙剃頭的過程，還為后續探究作了鋪墊。這樣的討論旨在培養學生的批判思維和語言表達能力，加深對文本內容的理解。

2.自主探究對比人物。

師：初讀課文時，同學們提出了不明白的問題。有的同學提到文中的“我\"覺得自己像一個“剃頭大師”，可是有的同學認為“我”是“害人精”。你們認為誰是“害人精”？誰是“剃頭大師”？接下來，我們對比閱讀。

（出示自學、共學提示，生交流后匯報）

自學提示

默讀課文，邊讀邊思：你認為誰是“害人精”？誰是“剃頭大師”？標畫出關鍵詞句，遇到不理解的句子，用學過的方法嘗試解決。

共學提示

小組合作，討論交流：你們認為誰是“害人精”？誰是“剃頭大師”？試著用文中的語言回答，相互交流不理解的句子。

生：我們小組覺得“我\"是“剃頭大師”，也是“害人精”。“我”“剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀”，但是害得小沙“頭發長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米”，“整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”。

生：我們小組認為老師傅和“我\"都是“害人精”。因為“老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一繕頭發不放，讓小沙吃盡苦頭”“總把碎頭發掉在小沙的脖子里”“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”。“我”“隨意亂剪，頭發長長短短，這幾翹起，那兒卻短得不到一厘米”。

師：他們是真的在害人嗎？

生：他們沒有害人。老師傅忍受著謾罵還堅持給小沙剃頭，小沙不給“我\"錢，“我”也愿意幫他的忙。他們都很善良。

師：老師傅真的是“剃頭大師”嗎？

生：老師傅不是“剃頭大師”。因為他讓小沙吃盡苦頭，跟受刑一樣

師：看來，同學們都能用辯證的思維方式來看待“大師”，想法也是多角度的。我認為他們兩個都是“大師”。你們猜猜老師為什么這么認為呢？

生：他們都有真善美的心靈。

師：這也向我們揭示了大師不僅技術精湛，而且心靈美好。德藝雙馨才是“大師”。誰能給大家總結一下，我們剛才都是用什么方法理解文中重點句的？

生：剛才我們結合生活實際、聯系上下文、抓住關鍵句來理解文中的重點句。

師：你總結得很準確，我們運用了多種方法來理解文章的內容，感受到了童年的純真與美好。

說明：分析是高階思維的一種表現形式。抓住文中描寫感受的關鍵詞，厘清文章線索，把文本讀薄是學習語文的一種能力。此環節通過學生的思維碰撞、交流探討，檢驗學生文本閱讀的收獲，進一步升華文章主旨和單元主題，啟發學生回味童年，尋找童真童趣，在文本中找到真實的自我。

3.對比分析明辨\"大師”。

師：你們的想法與作者不謀而合（出示作者秦文君的解讀）

《剃頭大師》既是調皮而該諧的，也是善意的、滿懷親情的。小表哥為表弟排憂，大膽做起“剃頭師”，從挺身而出、無比得意，經過實踐，到碰壁、失意、驚險與無奈。這一烏龍事件表現出兩個男孩各有毛病，各有隱秘，各有個性，但他們沒有因為這事相互指責，而是選擇了對彼此的默認和寬容。

師：再來看看本單元的人文主題。

（出示）

在童年的百花園里，我們看到了真善美。

師：童年就像一支萬花筒，五彩繽紛。許多事情就是這么有意思，有時候雖然做錯了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調皮。過后回想起來，還是覺得十分有意思。這就是童真與童趣！

4.聯系原文悟主題。

師：課文為什么以“剃頭大師”為題？

生：我認為文中“我\"的行為、能力和“大師”完全無法匹配，不能稱為“剃頭大師”。

生：我覺得“我\"之所以自稱為“剃頭大師”，一方面是最初有些盲目自信，另一方面“剃頭大師\"在文章前半部分提到，給人以“我\"理發技術精湛的印象，結果在文章后半部分出現反差，達到一種幽默的、戲劇化的效果。

師：你們知道嗎？課文中的“我”名字叫“朱多星”，他自己號稱“智多星”，這樣一個聰明又自信的人，怎么愿意給自己的稱號加上一個引號呢？結果在文章后半部分出現反差，達到一種幽默的、戲劇化的效果。這樣取題目是不是很吸引人？題目就是文章的“眼睛”，一下就吸引了讀者的興趣。

說明：引導學生真切感受人物特點，明確了外號意義。而對真正的“剃頭大師”真正的“害人精”進行高階思維的辨別，既促進了學生對整篇文章的鳥瞰式閱讀，又引發了學生對人物特點的深入思考，以“剃頭大師”為題的秘妙也就呼之欲出了。

三、拓展延伸悟童趣

師：一個外號，一個特點，一串故事。這些是如此吸引我們。（出示《身邊那些有特點的人》）

師：上面的詞語讓你想到了誰？我們可以認真觀察這些有特點的人物，把他們的愛好、特長、事例用觀察日記的方法記錄下來。其實，不僅我們身邊有這些有趣的人，作家的作品中也存在這樣有趣的人。讀一讀，猜一猜為什么這樣稱呼他們。

（出示，生讀）

師：你們想不想知道，自己猜測的人物特點對不對？你們想不想知道小沙后來怎么樣了？這些有意思的人物都在作家秦文君的作品中，可能藏在《開心男孩》中，也可能藏在《開心女孩》中，還可能藏在《調皮的日子》里。課下讀一讀，試著選一個你喜歡的人物寫一寫吧！

說明：有效的閱讀，不僅能讀懂文本的內容，還能習得寫作的秘妙。有意思的外號，讓人物特點變得“一目了然”；生動的事例，讓人物形象變得“有血有肉”。“讀外號一猜特點一辨事例”的練習，在閱讀和寫作之間架起了一座橋梁，為落實單元習作要素“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”進行了鋪墊。

（作者單位：清華大學附屬中學上地小學）