引領學生走進詩人的情感世界

一、聯系導入，激發閱讀期待

師：描寫梅花的詩有很多，這幾句大家肯定耳熟能詳

（出示，生齊讀）

遙知不是雪，為有暗香來。

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

紅梅不屈服，樹樹立風雪。

師：從這些詩中，你們讀出了梅花怎樣的特點？

生：第一句詩和第二句詩寫出了梅花香的特點。

生：第三、第四句詩突出了梅花不怕嚴寒的特點。

師：真不錯！世上有紅梅、黃梅、白梅，今天我們一起走近王冕筆下的墨梅。你們知道什么是墨梅嗎？

生：墨梅，就是用水墨畫的梅花。

師：是的。提到水墨畫，有必要了解一下作者王冕。誰來說說自己了解的王冕？

生：王冕是元代著名書法家、畫家、詩人。他擅長繪畫，尤其擅長畫梅花。

生：王冕出身貧寒，幼年替人放牛，靠自學成為詩人、畫家。

生：我補充一點，他擅長寫意花鳥畫，以畫梅最為著名。

師：補充得好。

評析：由學生熟知的寫梅花的詩引入，讓學生讀詩句，了解梅花味道香、顏色美、不畏嚴寒的特點，進而引出“墨梅”和作者王冕的基本情況。這樣聯系，能有效地激發學生的閱讀期待。

二、比較朗讀，讀出詩句節奏

師：請大家先自由朗讀這首詩，讀得正確流暢，再讀給同桌聽，比比誰能更好地讀出詩句的節奏。

（生按要求朗讀）

師：誰來展示？

（生朗讀）

師：四個句子，他都采用了“四三\"的節奏朗讀，也就是都在第四個字后面停頓，你們覺得怎么樣？

生：我覺得這樣停頓好，以前我們大都是這樣停頓的，讀起來自然，聽起來悅耳。

師：有沒有和他不一樣看法的？

生：我覺得這樣朗讀雖然不錯，但缺少一點兒韻味。我認為采用“二二一二\"的節奏形式更好。

師：還有不同意見嗎？

生：我認為這樣讀也可以，就是有拖拉的感覺。要想沒有拖拉的感覺，可以采用“二二三\"的朗讀形式。

師：我同意他的觀點。請大家按“二二三\"的節奏朗讀兩遍。

（生自由朗讀）

評析：古詩朗讀要做到有滋有味，必須注意停頓，讀好詩句的節奏。為此，教者先讓學生自

由朗讀，讀好節奏，進而讓學生體會不同節奏的朗讀，然后再發表自己的看法。這樣，既給了學生自由展示的空間，也發揮了教者的主導作用。

三、暢所欲言，理解詩句意思

師：（出示“墨\"和“硯臺”，簡介用法。略）下面請大家根據注釋和自己的理解，先試著說一說詩句的意思，然后與同桌分享，看看誰理解得更準確。

（生同桌交流）

生：我家洗硯池邊長著一棵梅花樹，開放的每一朵花都像淡淡的墨痕。不要別人夸贊顏色好看，只要在天地間留下清香。

師：大家評評看。

生：他準確地講出了詩句的意思，很好。

生：老師，我有個疑問，“不要人夸好顏色”說的是墨梅還是王冕？

生：我覺得應該是王冕，梅花是他畫的，當然沒有自然生長的梅花那樣顏色好看啦，

師：有道理。你來說說詩句的意思吧

生：我家洗硯池邊有棵梅花樹，每一朵梅花都像是用淡淡的墨汁點染而成。它不需要別人夸贊顏色美麗，只要在天地之間留下清香就行了。

生：老師，我也有個疑問。注釋里說，洗硯池是書法家王羲之家的。王冕怎么說是他家的呢？

師：了不起的發現！誰來解釋解釋？（生搖頭）好，我來告訴大家。“洗硯池\"是個典故。據說東晉大書法家王羲之苦練書法，常常在水池里洗硯臺和毛筆，日久天長，竟然將池水都染黑了。王冕家中確實有個水池，他又與王羲之同姓，本家嘛，所以王冕就說“我家洗硯池”，真是巧妙的用典！下面請大家再把詩句的意思說一遍。

（生說詩意）

評析：能讓學生準確理解詩句的意思，是古詩教學的重點和難點。對此，教者先讓學生借助注釋獨立理解、同桌交流，再引導全班交流，并通過質疑、探疑、解疑等，不斷完善詩句的意思。

四、品味揣摩，感受精神品質

師：王冕的這首詩有不同的版本，除了課本上這個文字版，還有一個題畫版

（出示）

吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

師：所謂題畫版，就是在繪畫的空白處，由畫家本人或他人題寫的詩。北京故宮博物院藏有王冕的《墨梅圖》，圖上所題的《墨梅》便是這一首。請比較一下，看有什么不同。

（生對照比較）

生：我發現一共有三處不同 —一是“我家”與“吾家\"不同，二是“朵朵”與“個個\"不同，三是“留”與“流”不同。

師：前兩個不同，意思差不多。第三個不同，很值得我們品味。

生：題畫版中的“流”，是流動的意思，香氣隨著空氣流動，天地之間飄滿了梅花的香味。

師：這是一種飄逸靈動的美。那文字版中的“留”呢？

生：文字版中的“留”，是留下的意思。

生：我覺得文字版中的“留”是停留的意思，梅花的香氣在天地之間停留。

師：“流”與“留”各有千秋。那為什么會出現兩個版本呢？可能有兩個原因：一是作者后來作了修改，導致前后作品出現差異；二是后人在抄錄、流傳的過程中出現誤差。我不由得想起陸游的詩句“零落成泥碾作塵，只有香如故”，這是一種崇高的精神品質。《墨梅》中的哪一個字表現了這種品質呢？

生：我覺得是“留\"字。梅花讓自己的香味留在天地間，讓人神清氣爽，它的品質多崇高！

生：我覺得應該是“清\"字。它有清氣、清香的意思。

師：確實，“清\"字非同一般。在這里，除了清香的意思，“清\"還有什么意思呢？大家講的時候

要用上“清\"這個字。

生：清新。

生：清幽。

生：清雅。

生：我覺得還可以是清正的意思。

師：一個普通的“清\"字竟然包含了這么多意思，可見，梅花的精神品質多么崇高！這首詩是一首題畫詩，也是一首詠物詩，所詠的對象是墨梅。詩的前兩句先描寫自己所畫的墨梅，并沒有直接表達對墨梅的贊美。詩的后兩句，詩人說梅花并不求別人夸自己的顏色好，而是想要把自己的清香味道留存在天地之間，既寫出了墨梅不求人夸、不圖虛名的高貴品質，又表現了詩人清正、淡泊名利的高尚品格。為什么這么說呢？王冕胸懷大志，想做官，可不幸的是科舉考試名落孫山。他鄙視權貴，再也不想做官，游歷名山大川，與豪俠奇才飲酒賦詩，縱論古今豪杰故事，抒發慷慨悲憤之情。現實中的王冕與他筆下的梅花一樣，堅貞不屈、孤芳自賞、一身正氣。因此，這是一種借物喻人的寫法。還有好多古詩也反映了所描寫的事物的精神品質。

（出示）

隆冬到來時，百花跡已絕。紅梅不屈服，樹樹立風雪。 《紅梅》

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。 —《石灰吟》

咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。 —《竹石》

師：請大家朗讀這些詩句，先想想詩句的意思，然后思考畫線句子表現了事物怎樣的精神品質。四人小組討論。

（生朗讀、思考、討論）

生：詩句“紅梅不屈服，樹樹立風雪\"表現了紅梅不怕嚴寒的精神品質。

師：你是從哪里看出來的呢？

生：我是從“隆冬\"和“立風雪\"看出來的。

師：把這兩個意思連起來說，注意回答的完整性。

生：從“隆冬\"和“立風雪\"等描寫可以看出，詩句“紅梅不屈服，樹樹立風雪\"表現了紅梅不怕嚴寒的精神品質。

師：不錯，下面發言的同學用上這樣的句式。

生：從“咬定\"和“不放松\"等詞語可以看出，詩句“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風\"表現了竹子不畏困難、頑強不屈的精神品質。

生：從“焚燒”“若等閑\"等詞語可以看出，詩句“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間\"表現了石灰清白的精神品質。

師：這些事物所表現出來的精神品質，都是作者的真實寫照。

評析：為探究詩句內涵，教者引導學生比較題畫版《墨梅》與教材中的《墨梅》的不同，進而聚焦“清”字，感受梅花高潔的精神品質和王冕所畫梅花的風格，感受作者的高尚情操和淡泊名利的胸襟。此后，教者拓展托物言志的詩句，引導學生通過重點詞語的品味，感受事物與人物品質的渾然一體，感受詩句的無窮魅力。

五、指導朗讀，表達詩句內涵

師：讀出了詩句的節奏，還不夠，為了讀出梅花崇高的精神品質，讀出作者的內心獨白，還得注意讀重音，從而讀出古詩的意境和感情。請大家各自揣摩、朗讀，待會兒分享。

（生練讀后分享）

生：“淡墨痕”和“滿乾坤\"要讀重音，而且要做到一字一頓，這樣才能讀出梅花的精神品質。

生：我同意讀“淡墨痕\"和“滿乾坤\"時要一字一頓，但不贊成都讀重音，最好要有所不同。因為花的顏色比較淡，所以“淡墨痕”要讀得輕一點兒。天地之間都彌漫著梅花的香味，所以“滿乾坤”要讀重音。

生：我認為“朵朵花開\"要讀重音，這樣讀讓 人眼前仿佛出現了梅花盛開的景象。“淡墨痕” 要讀得輕一點兒，體現墨梅淡雅的特點。“只留 清氣\"體現了梅花的品質，要讀重音。“滿乾坤”

要讀得輕，一字一頓，而且三個字一個比一個輕，讓讀者不由自主地瞇上眼睛，盡情呼吸帶著梅花清香的空氣。

（生鼓掌）

師：這樣朗讀，讀出了詩的意境和感情。掌聲說明大家認同這樣的朗讀。請各自朗讀兩遍，完成后試著背一背。

總評：如何在詩句朗讀、詩意理解、詩情感悟中，引導學生走進詩人的情感世界，以提升他們閱讀詩句的能力呢？《墨梅》教學中，林杏老師進行了有益的嘗試。

1.學習方法的指導。

讓學生掌握閱讀古詩的基本方法，形成閱讀感悟、理解積累的能力，是古詩教學的重要目的。為此，林老師重視學習方法的指導：導入中的列舉古詩和聯系遷移，朗讀中的節奏控制和重音把握，詩意的準確理解和詩情的深度感悟，都不露痕跡地進行了學習方法的滲透。學生把握了上述方法，就有了打開古詩大門的鑰匙。

2.學習主體的凸顯。

閱讀指導中，林老師置學生于課堂中央，讓他們做課堂的主人，如，朗讀節奏的選擇、朗讀重音的把握，都讓學生自讀揣摩、相互交流。林老師只是捕捉時機，或穿針引線、引導爭辯，或巧妙點撥、陳述見解，從而讓學生明白，朗讀中的節奏把握和重音選擇，都是以詩意的正確理解、詩情的深度感悟和有效表達為基本前提的。

3.學習背景的拓展。

為促進詩句理解的順暢、準確、靈活和深刻，林老師十分重視學習背景的拓展，將《墨梅》閱讀置于開闊的背景之中。新課引入中的拓展，為學生順利走近“墨梅”奠定了基礎；“墨”和“硯臺”的簡介、“洗硯池”典故的穿插、題畫版與原文的比較、王冕的重點介紹、托物言志詩句的拓展等，都指向詩句意思的理解和人物品質的感悟。

（作者單位：江蘇泰興市襟江小學）