從識(shí)人、識(shí)己到寫己：觀察·錨定·對(duì)話·書寫

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以文化人\"的育人導(dǎo)向，習(xí)作教學(xué)需超越技巧訓(xùn)練，成為兒童自我認(rèn)知建構(gòu)的載體。筆者以四（下）第七單元《我的“自畫像\"》教學(xué)為例，構(gòu)建審視任務(wù)一制訂量規(guī)—識(shí)人、識(shí)己一謀篇布局四階教學(xué)路徑，通過他者鏡像觀察一自我特質(zhì)錨定一多維對(duì)話建構(gòu)一生命故事書寫的螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生在“識(shí)人\"中發(fā)現(xiàn)“識(shí)己”的密碼，在“寫人\"中完成“寫己”的蛻變，實(shí)現(xiàn)習(xí)作表達(dá)與生命成長(zhǎng)的同頻共振。

一、審視任務(wù)：AI情境下的他者鏡像觀察

緊扣2022年版課標(biāo)第二學(xué)段“表達(dá)與交流\"中“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心”的要求，筆者創(chuàng)設(shè)利用AI（人工智能）生成自畫像的真實(shí)情境，將抽象的“自我介紹\"轉(zhuǎn)化為給AI下達(dá)精準(zhǔn)指令的交際任務(wù)，激活兒童“我是誰”的元認(rèn)知。

活動(dòng)1：AI的困惑 破解“千人一面”

教師展示AI生成的小學(xué)生畫像：黑短發(fā)、紅圍巾、微笑臉。提問：“為什么AI畫不出獨(dú)一無二的你？”在交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原因是沒有輸入自己的具體特征。

活動(dòng)2：照片里的成長(zhǎng)密碼。

學(xué)生對(duì)比自己的一年級(jí)入學(xué)照與近期生活照，并在小組內(nèi)討論：“哪些變化最能代表現(xiàn)在的自己？”（換牙期的“豁牙笑”，現(xiàn)在笑起來會(huì)捂嘴；玩滑板時(shí)磕破膝蓋留下的傷疤，媽媽說這是勇敢的勛章）

活動(dòng)3：他者視角的特征捕捉。

抽取兩個(gè)同學(xué)的生活照，學(xué)生嘗試向AI輸入指令：“戴藍(lán)色護(hù)腕的男孩兒，投籃時(shí)左手總比個(gè)‘OK'；扎歪馬尾的女孩兒，看書時(shí)食指會(huì)卷頭發(fā)。\"教師追問：“這些細(xì)節(jié)為什么能讓AI‘記住'他/她？”

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，10歲左右的兒童正從他律轉(zhuǎn)向自律，需要通過他者鏡像建立自我認(rèn)知。AI情境的創(chuàng)設(shè)，將自我外化為可觀察、可描述的對(duì)象，使學(xué)生在診斷AI錯(cuò)誤、捕捉獨(dú)特細(xì)節(jié)的過程中，完成“我與他人不同”的初次覺醒。

此任務(wù)中的教學(xué)評(píng)價(jià)見表1。

表1 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：通過AI搭建他者鏡像觀察的支架，將抽象的自我轉(zhuǎn)化為具象的特征集合，為后續(xù)“識(shí)己”奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、制訂量規(guī)：在例文對(duì)比中錨定自我特質(zhì)

落實(shí)表達(dá)真實(shí)體驗(yàn)的要求，研制評(píng)價(jià)量規(guī)，將\"獨(dú)特性\"“具體性”\"情感性\"轉(zhuǎn)化為可操作的習(xí)作指標(biāo)，幫助學(xué)生在他者例文與自我習(xí)作的對(duì)比中，精準(zhǔn)捕捉“我\"的專屬特質(zhì)。

活動(dòng)1：繪本中的自我發(fā)現(xiàn)。

師生共讀《我不知道我是誰》，梳理達(dá)利B的困惑一特征發(fā)現(xiàn)一自我確認(rèn)線索。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)所得遷移至“我的三個(gè)‘最'”：最特別的外貌、最難忘的經(jīng)歷、最想讓別人知道的秘密。（最想隱藏的是怕黑，最想展示的是會(huì)照顧妹妹）

活動(dòng)2：素材門診室——用量規(guī)診斷病文。

教師出示“我喜歡畫畫，每天都畫”，小組用“量規(guī)放大鏡\"診斷：獨(dú)特性方面，無個(gè)性化細(xì)節(jié)。（很多愛畫畫的孩子都能“每天都畫”）具體性方面，缺少場(chǎng)景描寫。（無時(shí)間、動(dòng)作、感受）情感性方面，未融入個(gè)人體驗(yàn)。（“喜歡”是一種空洞陳述）修改后：“上周畫《星空下的貓咪》時(shí)，藍(lán)色顏料滴在了我的袖口，媽媽笑我是‘調(diào)色盤精靈’?，F(xiàn)在袖口的藍(lán)，成了我的‘畫家印記’?！?/p>

活動(dòng)3：AI修改對(duì)比——看見細(xì)節(jié)的力量。

教師引導(dǎo)學(xué)生將原句與修改后的語句分別輸入AI，對(duì)比發(fā)現(xiàn)“加入‘袖口的藍(lán)’‘媽媽笑’后，文字有了溫度”。

此任務(wù)中的量規(guī)見表2。

表2量規(guī)研制

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論表明，兒童需要腳手架以實(shí)現(xiàn)能力躍遷。量規(guī)的呈現(xiàn)，使自我特質(zhì)從模糊的直覺轉(zhuǎn)化為可操作的寫作要素；AI的介人則提供了人機(jī)對(duì)話的修改支架，幫助兒童在對(duì)比中理解好作文的標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過以上活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從籠統(tǒng)陳述走向細(xì)節(jié)刻畫，將自我認(rèn)知轉(zhuǎn)化為可觸摸的習(xí)作素材。

三、識(shí)人、識(shí)己：在多維對(duì)話中建構(gòu)自我鏡像

踐行綜合性學(xué)習(xí)的要求，設(shè)計(jì)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、AI評(píng)四維互動(dòng)，構(gòu)建自我、他者、教師、技術(shù)的多維鏡像，促使學(xué)生在被看見中發(fā)現(xiàn)未被察覺的自己，實(shí)現(xiàn)習(xí)作即成長(zhǎng)的育人價(jià)值。

活動(dòng)1：優(yōu)點(diǎn)交換站——他者視角的閃光點(diǎn)。

同桌交換習(xí)作，寫下對(duì)方的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)：“你怕黑卻敢照顧發(fā)燒的妹妹，這不是膽小，是有責(zé)任感！”“我從來沒這么想過原來我也很勇敢！”

活動(dòng)2：“成長(zhǎng)樹\"思維導(dǎo)圖——聯(lián)結(jié)內(nèi)外自我。

繪制“成長(zhǎng)樹”：樹干（核心特點(diǎn)）—樹枝（具體事例）一果實(shí)（他人評(píng)價(jià)）。學(xué)生展示：“樹干是“倔強(qiáng)’，樹枝是學(xué)自行車摔了7次，果實(shí)是爸爸說‘你有這股勁兒，像小竹子’。\"教師追問：“摔第7次時(shí)，你在想什么？\"學(xué)生補(bǔ)充：“本來膝蓋疼得我想哭，但聽見爸爸講的《竹石》，我突然覺得疼也不怕了。”

活動(dòng)3：AI畫像驗(yàn)證——文字的精準(zhǔn)度。

將修改后的習(xí)作輸人AI，對(duì)比生成的畫像與真實(shí)照片。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“寫‘總把眼鏡推到頭頂’，AI就畫出了仰頭推眼鏡的動(dòng)作，原來這個(gè)習(xí)慣這么有辨識(shí)度！”

此任務(wù)中的對(duì)話機(jī)制設(shè)計(jì)見表3。

表3 對(duì)話機(jī)制設(shè)計(jì)

班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，兒童通過替代性經(jīng)驗(yàn)完善自我認(rèn)知。同伴的優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、教師的深度追問、AI的細(xì)節(jié)驗(yàn)證，共同構(gòu)建了一個(gè)安全的對(duì)話場(chǎng)域，使兒童在互動(dòng)中完成從“我眼中的我\"到“他眼中的我\"再到“成長(zhǎng)中的我”的認(rèn)知升級(jí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過四維對(duì)話，將習(xí)作課堂轉(zhuǎn)化為“自我認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生在文字的碰撞中看見更完整、更立體的自己。

四、謀篇布局：在生命故事中書寫自我定義

落實(shí)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的自我特質(zhì)連綴成生命故事，通過開頭和結(jié)尾的設(shè)計(jì)、題目的打磨，完成從特征集合到生命敘事的蛻變，實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”的表達(dá)自由。

活動(dòng)1：鳳頭豹尾 -讓故事“活起來”。

教師出示三種開頭。 ① 開門見山：我叫李明，今年10歲。 ② 場(chǎng)景引入：“咔嗒”，滑板輪碾過石子的聲音，和膝蓋的疼一起，成了我最熟悉的早晨。 ③ 懸念提問：你見過會(huì)“跳舞”的卷毛嗎？我的頭發(fā)總是偷偷從皮筋里溜出來。學(xué)生投票選擇最想讀的開頭，總結(jié)：場(chǎng)景 + 細(xì)節(jié) Σ=Σ 畫面感；懸念 + 個(gè)性 Ψ=Ψ 吸引力。

活動(dòng)2：題目工坊 給故事\"貼標(biāo)簽”。

教師出示《調(diào)皮鬼的“秘密基地\"》《膝蓋上的星空》《會(huì)“跳舞\"的卷毛日記》等題目，提煉技巧：具象化（膝蓋上的星空）情感化（“秘密基地\"）故事化（會(huì)“跳舞\"的卷毛）。學(xué)生自擬題目并闡釋：“之所以叫《藏在眼鏡后的勇氣》，是因?yàn)槲移綍r(shí)非常內(nèi)向，但照顧妹妹時(shí)特別勇敢。”

活動(dòng)3：完整習(xí)作——我的“生命手賬”。

學(xué)生運(yùn)用開頭激興趣一中間講故事一結(jié)尾留余味的結(jié)構(gòu)，完成習(xí)作。教師提供“故事地圖”支架（略）。學(xué)生習(xí)作片段：“第7次摔倒時(shí)，爸爸沒有扶我，只是說起了‘千磨萬擊還堅(jiān)勁’?，F(xiàn)在我的膝蓋上有了‘勛章’，書包里裝著寫了《竹石》的書簽。原來，倔強(qiáng)不是固執(zhí)，是心里有棵不彎腰的竹子?！保ńY(jié)尾呼應(yīng)開頭，賦予經(jīng)歷意義）此任務(wù)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)見表4。

表4 習(xí)作評(píng)價(jià)升級(jí)

布魯納敘事心理學(xué)認(rèn)為，人類通過故事理解自我。故事思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生將零散的自我特質(zhì)編織成有起承轉(zhuǎn)合的生命敘事，使習(xí)作成為自我定義的過程。題目與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，則賦予自我表達(dá)文學(xué)性，呼應(yīng)2022年版課標(biāo)中有關(guān)“創(chuàng)意表達(dá)\"的要求。

設(shè)計(jì)意圖：從特征描寫到故事創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生在謀篇布局中完成對(duì)關(guān)于“我是誰”的深度思考，讓習(xí)作成為照亮生命的鏡子。

五、結(jié)語：習(xí)作，一場(chǎng)認(rèn)識(shí)自己的旅程

從AI情境下的他者觀察，到量規(guī)指引下的自我錨定，再到對(duì)話場(chǎng)域中的鏡像建構(gòu)，最終在故事書寫中定義自我，完整呈現(xiàn)了識(shí)人一識(shí)己一寫己的認(rèn)知閉環(huán)。當(dāng)學(xué)生在結(jié)尾寫下“原來我不是普通的小孩兒”時(shí)，習(xí)作教學(xué)便超越了文字訓(xùn)練的層面，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建構(gòu)自信的生命課堂。

正如2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)的那樣，“以文化人”的習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生看見自己的獨(dú)特性，聽見自己的成長(zhǎng)拔節(jié)聲。當(dāng)“自畫像”成為生命手賬，當(dāng)文字成為“心靈鏡子”，習(xí)作教學(xué)便真正抵達(dá)了育人的本質(zhì)一一讓每個(gè)學(xué)生在表達(dá)中遇見更美好的自己。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)義蓬第一小學(xué)浙江杭州市錢塘區(qū)教師教育學(xué)院）