自制教具助力跨學科學習的創新實踐

隨著2022年版課標精神的落地，跨學科學習已然成為培養學生綜合素養的重要途徑。自制教具作為一種低成本、易獲得、應用廣泛的教學工具，能夠有效融合語文與其他學科知識，將抽象文本轉化為實物模型或互動工具，促進學生對復雜問題的深度理解與實踐能力的提升。本文從意義探析、路徑設計兩方面，簡要闡述自制教具在跨學科學習中的創新應用，探索跨學科學習的有效實施路徑，助力學生核心素養的提升。

一、意義探析：自制教具在跨學科學習中的價值研究

1.跨越學科界限，推動知識融通。

傳統的語文教學往往局限于文本分析，而對于一些科普文本或是揭示事物概念或規律的抽象文本，學生是很難真正明白的。這就需要教師在特定的任務情境下，結合核心素養與其他學科的融合點自制教具，引導學生在實踐中解決問題。如，教學《在牛肚子里旅行》時，可以利用簡易的紙板和氣球制作立體的“牛肚”模型，引導學生結合生物學知識觀察牛胃結構，并通過模型動態演示紅頭的旅行路線。學生在動手過程中，觀察“牛肚”，理解牛反芻的生理特點，厘清紅頭的旅行路線，感受青頭的智慧和勇敢。在講故事環節，學生也以此為道具，同步演示旅行過程。這樣的教學簡單而有趣，學生興趣盎然。同時，科普童話想象豐富但知識嚴謹的特點無須講解，學生已經明白了。后續編童話時，學生也會遵循這個規則

2.突破被動接受，走向主動建構。

開展跨學科學習活動的自的是培養學生的創新思維和主動探究、解決問題的能力，但是在具體操作中因受到客觀環境及資源條件的制約，很多活動的效果并不理想。自制教具取材便捷，成本低廉，操作簡易，且能根據不同班級和學生進行個性化設計，實現因地制宜。如，教學《冀中的地道戰》時，可以組織學生圍繞美術、數學、道德與法治開展三項活動：一是在查找資料的基礎上，得出地道及關卡的長度比例，用沙盤、樹枝、石子等材料還原冀中地道的樣子，加深理解；二是給冀中的地下抗日軍民設計一份新的地道圖，感受地道游擊隊戰士挖地道的智慧與勇敢；三是結合道德與法治學科主題“紅色精神代代傳\"開展一次宣講活動。類似這樣的自制教具設計能打破傳統學科局限，將語文轉化為綜合的認知操作系統，使學生從單一的被動文本學習走向主動聯結各領域知識的能力建構。

3.超越個體局限，學會合作創新。

在跨學科學習過程中，合作學習很容易走向表象化，即形式多樣但學生學習效果不佳。使用自制教具能使合作學習不再是外在要求，而是解決問題的內在必然，還能通過具象化的協作條件，讓學生在合作過程中自然形成創新共同體意識，超越個體局限。教學《蜜蜂》時，引導學生自制“蜜蜂\"模型和觀察記錄表，通過模型研究蜜蜂身體結構（科學），合作記錄飛行路徑（數學），撰寫觀察日記（語文），學生就會在這樣具體的任務中形成真正有價值的綜合性學習報告。

二、路徑設計：自制教具在跨學科學習中的具體應用

結合以上理論，自制教具以其獨特的直觀性、互動性和靈活性，能為跨學科學習搭建橋梁，幫助學生更好地理解知識，提升綜合運用知識的能力。基于自制教具的跨學科價值，如何將其有效融入教學實踐？以下從四個維度提出具體路徑。

1.自然現象可視化：語文與科學的趣味交織。

在科普性文本教學中，以科學現象為切入點，通過自制教具將抽象文本轉化為直觀模型，能促進學生對自然規律的深度理解。如，教學《“貝”的故事》時，提前搜集不同形狀的貝類，做一個有創意的手工作品；教學《爬山虎的腳》時，搜集不同植物的腳的標本，制作《神奇的腳》立體書；教學《要是你在野外迷了路》時，制作溝渠模型，用燈光代替陽光，理解“北邊溝渠積雪化得快”的含意。這樣將自然現象可視化，語文與科學就有了趣味交織的點，學生就能夠進一步感受世間萬物的獨特性和多樣性，語文學習就不會停留于淺表層的識記。

2.抽象概念具象化：語文與數學的思維碰撞。

借助教具將數學邏輯融人語文學習，能幫助學生通過實踐理解抽象概念。如教學《曹沖稱象》時，利用透明容器、石子及水量標記筆等簡易實物和“等量替換”原理做一做實驗，測量水面下降的高度，計算下降水的重量與石子的重量，通過真實具體的數字來說明水面上升高度與石子重量的關系，形成一份簡單的實驗報告。實踐表明，使用教具講解后，學生對“等量替換”有了初步理解，文本復述能力大大提升。再如，教學《坐井觀天》時，用硬紙箱圍一口“井”，讓學生到“井”中看天，明白青蛙說的“天不過井口那么大\"這句話是因為視線受限；教學《烏鴉喝水》時，準備一瓶水和一包小石子，不斷把小石子投入水瓶，現場量一量水升高了。這樣，將抽象概念具象化，語文與數學就有了思維碰撞，學生的理解就有了由難到易的橋梁。

3.文本意象立體化：語文與美術的創意融合。

在語文教學中適時引人美術創作，將文本意象轉化為立體作品，是非常受學生歡迎的，同時也能提升教學效果。如，教學《竹節人》時，提前與學生用竹子做幾個不同形狀的竹節人，課始引入激發學生興趣，課中學生通過角色扮演復述課文情節，感受竹節人大賽的樂趣，課后學生撰寫《玩具制作指南》就有了實踐基礎。教學《蟋蟀的住宅》時，用泥沙自制住宅模型，讓學生來當小小解說員，講述住宅特點，在實踐操作中感受蟋蟀的住宅是“偉大的工程”。這樣的教具設計，既提高了學生的手工技能，也融合了文學創作，使學生在動手實踐中進一步深化了對文本主題“童趣與智慧\"的理解。

4.傳統文化體驗化：語文與勞動的實踐聯結。

以勞動實踐為載體，能夠推動學生對中華優秀傳統文化的沉浸式體驗。如教學《影子》時，用布、竹簽、橡皮筋等自制皮影戲道具，引導學生探究光影原理，學習皮影制作工藝，創編小故事劇本，探究更多“影子的學問”；教學《二十四節氣》時，利用冰棒棍制作節氣竹簡日歷和轉盤，繪制節氣圖案并書寫相關諺語，演示節氣與季節、農事安排的對應規律，結合勞動課中種植對應節氣的植物時記錄的生長數據，形成班級《二十四節氣勞動手冊》；教學神話故事、童話故事、民間故事時，引導學生自制創意立體書，全面了解不同體裁的故事；畢業復習時，引導學生以小組為單位搜集名言警句制作活頁卡片，方便使用時檢索。這樣，在具體情境中，學生將中華優秀傳統文化由知識積累轉化為生活體驗，知識就有了新的生命力。

（作者單位：安徽太湖縣新城小學。本文系2023年度安徽省教育裝備課題“雙減背景下小學自制教具的研發與應用研究”階段性成果，課題編號：ZB23002）