主題引領(lǐng)，以文化人

一、問題引入，聚焦少年中國與中國少年

師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了文章的寫作背景，疏通了文意，交流了初讀之后的疑問。同學(xué)們提出的問題有

生：到底是寫中國少年，還是寫少年中國？

生：梁啟超先生為什么把建設(shè)國家的責(zé)任都賦予到少年身上？

生：當(dāng)時(shí)的國家那么貧困，為什么梁啟超先生還能看到那么美好的未來？

師：將問題匯總，聚焦“少年中國與中國少年有什么聯(lián)系”，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第1自然段中所寫的“中國少年”，接下來看“少年中國”

二、研讀文本，體會(huì)文意之美

師：課文用哪些事物來贊美少年中國？

生：課文用紅日、黃河、潛龍、乳虎、鷹隼、奇花、干將這7種事物來贊美少年中國。

師：為了贊美少年中國，梁啟超先生為什么選取這7種事物？又是怎么寫這7種事物的？讓我們聚焦文本，深人研究。

（出示）

1.聚焦事物本身。

[生小組交流，師巡視過程中指導(dǎo)學(xué)生對于 無法準(zhǔn)確理解的事物，用人工智能（以下簡稱 AI）確定含意。生交流結(jié)束后匯報(bào)并在黑板上寫 下關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞略]

生：我們小組先聚焦了7種事物本身，知道了“紅日初升，其道大光\"是指剛剛升起的太陽，就已經(jīng)光芒萬丈，“初升”這個(gè)詞讓人感受到少年中國剛剛誕生就非常美好，而未來一定有光明的前程；“河出伏流，一瀉汪洋”是指黃河潛藏的水流，一旦匯聚到一起就會(huì)成為洶涌的波濤，就像課文插圖中所畫的那樣，讓我們看到了少年中國的磅礴氣勢。

生：“潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)”是指潛藏的巨龍，從深淵中騰起，舞動(dòng)鱗爪，表示少年中國一定能夠像巨龍一樣崛起；“乳虎嘯谷，百獸震惶”中的“乳虎”指剛出生的老虎，這都能使百獸驚慌失措，表示少年中國未來一定是虎虎生威的。

生：“鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張”，鷹隼只是試飛就已經(jīng)掀起飛沙走石了，這讓我感受到了少年中國的未來是很強(qiáng)大的；“奇花初胎，矞矞皇皇”中，“奇花”是珍奇的花朵，它剛剛綻放就富麗堂皇，這讓我看到了少年中國的美好前程。

生：再看最后一種事物，寶劍在磨刀石上磨出來，發(fā)出耀眼的光芒，這也象征著我們少年中國的所向披靡。這7種事物，可以說每一種都代表了少年中國美好的樣子。

師：帶著這美好的體驗(yàn)，一起讀一讀。

（生讀）

2.聚焦事物之間的聯(lián)系。

師：我們把7種事物放到一起時(shí)，又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)它們之間有相同點(diǎn)，7種事物每一種都是新生的，但都擁有非常強(qiáng)大的氣勢

師：梁啟超先生是怎么寫出這種氣勢的？

生：前半句一般都在寫這種事物是剛剛產(chǎn)生的，后半句描繪它美好的前景和隱藏著的巨大能量。

師：每一種事物都這樣寫，給你什么感受？

生：反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓我印象特別深。

師：能通過朗讀把你的發(fā)現(xiàn)帶給大家聽嗎？

（指名讀，生讀時(shí)前半句輕柔，后半句富有氣勢和力量。接下來女生讀前半句，男生讀后半句，在對比中展現(xiàn)語言之美）

師：7種事物之間，有沒有不一樣的地方？

生：我發(fā)現(xiàn)作者先寫的是大自然里的事物，然后寫的是動(dòng)物，接著寫的是植物，最后寫的是人們制造的事物。

師：大膽猜想，作者為何這樣安排？

生：紅日和黃河非常有氣勢，是自然界中不能抵擋的力量，用這兩種事物開頭，勾勒了一個(gè)宏大的場面。

生：寫動(dòng)物代表威力無窮，奇花代表美麗， 寶劍又代表鋒芒。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？（指板書中的關(guān)鍵詞）少年中國可以是

生：勢不可當(dāng)?shù)摹?/p>

師：也可以是生：威力無窮的。

師：還可以是生：瑰麗堂皇或者鋒芒畢露的。

師：借這7種不同的事物，梁啟超先生想表達(dá)什么？

生：我覺得梁啟超先生想表達(dá)少年中國還處于發(fā)展時(shí)期，一旦覺醒，未來一定潛力無窮，有很多很多的可能性。

師：請同學(xué)們把這期待融人其中，再來讀。

（生帶著期待讀）

3.聚焦音韻節(jié)奏。

師：反復(fù)讀過之后，有沒有發(fā)現(xiàn)這段文字在音韻和節(jié)奏上的特點(diǎn)？

生：每一句話的最后一個(gè)字都?jí)毫薬ng韻。

師：讀讀這些帶ang韻的字，有什么感受？

生：讀起來覺得亮堂堂的，非常有氣勢。

師：ang是開口呼韻母，能夠表達(dá)開闊的意境、深遠(yuǎn)的情感。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這一自然段中，每句話都是4個(gè)字。

師：如果換成“紅日初升兮，其道大光哉”“夫河出伏流兮，嘆一瀉乎汪洋”，感覺怎么樣？

生：沒有4個(gè)字讀起來那么短促有力，不像少年中國說，反而像老年中國說了。

（生笑）

師：四字一句，如同戰(zhàn)斗的鼓點(diǎn)，節(jié)奏緊湊，催人奮進(jìn)。帶著這樣的節(jié)奏感，帶著這樣的力量，再來讀讀這個(gè)部分。

（生帶著氣勢齊讀）

三、AI輔助，深化主題理解

師：課文這樣贊美少年中國，順理成章。但看前文，（出示第1自然段，略）再看后文，（出示最后一個(gè)自然段，略）作者不斷將少年中國與中國少年連起來，二者究竟有著怎樣的聯(lián)系呢？

生：二者是相輔相成的。少年中國要靠中國少年來建設(shè)，中國少年要依靠少年中國提供的良好土壤才能蓬勃發(fā)展。

師：你們說得有理。不過，當(dāng)時(shí)的梁啟超，為什么希望中國少年去建設(shè)少年中國，而不是改造當(dāng)時(shí)的清政府？為什么要把建設(shè)國家的責(zé)任放在中國少年身上，而不是當(dāng)時(shí)的官員身上？

（生沉默深思，露出疑惑的表情）

師：當(dāng)我們的研究產(chǎn)生困難時(shí)，什么能夠幫到我們？

生：可以再讀讀課文，以及這篇課文的原文。

生：可以借助我們之前收集的資料或閱讀的書籍。

生：可以借助AI。

師：圍繞“少年中國與中國少年有什么聯(lián)系”，請同學(xué)們借助原文、作者的傳記、背景資料，大膽假設(shè)。同學(xué)們還可以把自己的想法在AI中輸人，讓AI幫助我們進(jìn)行判斷和補(bǔ)充。注意先使用人的智能，再使用人工智能。

（出示，生小組交流，運(yùn)用AI進(jìn)行判斷補(bǔ)充，然后小組進(jìn)行匯報(bào)）

生：在今年主題課程群的學(xué)習(xí)中，我曾閱讀過關(guān)于梁啟超的書，《梁啟超：永遠(yuǎn)的少年》中介紹過課文的創(chuàng)作背景，當(dāng)時(shí)很多西方人稱中國為“老大帝國”，梁啟超先生認(rèn)為根本的原因就是當(dāng)權(quán)者腐朽昏庸，希望應(yīng)該寄托在少年身上。

生：當(dāng)時(shí)的清政府非常腐敗，根本就領(lǐng)導(dǎo)不了人民。官員大都是通過八股文科舉考試考上來的，正如原文中寫的“且彼輩者，自其少壯之時(shí)，既已不知亞細(xì)歐羅為何處地方，漢祖唐宗是那朝皇帝”，他們只會(huì)聽從皇上的指揮。梁啟超沒辦法把希望寄托在他們身上。

生：歷史上，唐朝是李家的，宋朝是趙家的，清朝是愛新覺羅家的，這些都是朝，不是國。“朝也者，一家之私產(chǎn)也；國也者，人民之公產(chǎn)也。”

師：梁啟超先生希望建的國是誰的呢？

生：是大家的。

生：我們把以上觀點(diǎn)輸人AI。首先，AI認(rèn)可了我們的想法，同時(shí)也幫我們進(jìn)一步進(jìn)行了提煉。從政治層面看，清政府專制獨(dú)裁，官員貪污腐敗。從思想觀念角度，官員們難以接受新思想、新技術(shù)。而少年具有朝氣蓬勃的精神，易于接受新思想、新觀念，而且少年有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)體系。由此，我們小組認(rèn)為，少年中國跟中國少年的前途和命運(yùn)是緊緊連接在一起的，就像一個(gè)命運(yùn)的共同體。

（師生鼓掌）

師：所以少年中國建設(shè)的責(zé)任應(yīng)該賦予誰？

生：應(yīng)該賦予能夠接受各種新鮮事物的中國少年。

師：由此重讀第1自然段，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：梁啟超先生說到中國少年的責(zé)任時(shí)，把“智\"放在第一位，我想可能是因?yàn)橹挥小爸恰辈拍茏屩袊倌旮玫貙W(xué)習(xí)先進(jìn)的思想和文化，才會(huì)有后面的富強(qiáng)、獨(dú)立、自由、進(jìn)步，這樣的中國少年才能建設(shè)出屬于人民的少年中國。

師：所以文章的結(jié)尾寫道

生：（齊）美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！

四、感悟巨變，砥礪成志之魂

師：與天不老，與國無疆，這是梁啟超對中國少年與少年中國的期待。100多年過去了，他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（播放視頻《我們的祖國》片段，略）師：此刻，你們想對梁啟超先生說些什么？（出示）梁公請看，今日中國， 。生：梁公請看，今日中國，嫦娥探月，蛟龍入海。生：梁公請看，今日中國，江山多嬌，繁榮昌盛。

師：100多年過去了，當(dāng)年積貧積弱的中國，需要這樣的振臂一呼。在當(dāng)下繁榮昌盛的中國，我們再讀這篇《少年中國說》，意義何在呢？

生：有句話叫“前事不忘，后事之師”，今天我們讀這篇文章，就是要記住我們有過那樣貧困落后的歷史，每一代人都要為了國家的繁榮昌盛而努力。

生：就像國歌中唱的“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，不努力就會(huì)落后、挨打，今天的美好生活仍然要靠大家特別是我們少年的奮斗。

師：聽了你們的發(fā)言，我想有必要請上一位神秘的嘉賓，讓她來回應(yīng)一下同學(xué)們的發(fā)言。

（梁紅走進(jìn)課堂進(jìn)行介紹，主要內(nèi)容如下）

大家好，我是中國航天科技集團(tuán)有限公司的梁紅，也是梁啟超先生的孫女。在我們梁家，家風(fēng)就是要成為國家的棟梁之材、成為對社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。怎樣能夠成為這樣的人？第一，要樹立遠(yuǎn)大的志向。我父親梁思禮院士的志向是工業(yè)救國，我的伯父梁思成的志向是保護(hù)我們國家的古建筑。我們要把個(gè)人的志向和祖國、人民的需要結(jié)合起來，為之奮斗終生。第二，要不斷修養(yǎng)我們的品德，磨煉我們的意志，在為了志向去奮斗的路上，不管遇到多大的挫折也不放棄。第三，要保持對科學(xué)無限的熱愛和好奇，打牢文化基礎(chǔ)。在今天的課上，從你們的身上我看到了祖國的未來，讓我們共同用智慧和勇氣書寫我們偉大祖國未來的輝煌篇章。

師：原來少年，不以年齡為界；少年中國，也不應(yīng)僅僅以國力為疆。我們最熱愛的中國，要讓她永遠(yuǎn)像紅日、像黃河、像潛龍、像乳虎。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，故今日之責(zé)任

生：（齊）不在他人，而全在我少年。

師：即便有一天長大成人，我們也要像梁啟超一樣，做永遠(yuǎn)的成志少年。

反思：

1.主題引領(lǐng)學(xué)習(xí)新動(dòng)能。

清華大學(xué)附屬小學(xué)在小學(xué)語文主題教學(xué)的引領(lǐng)下，10多年來，每年都開展主題課程群的實(shí)踐研究。2024年，恰逢清華大學(xué)四大國學(xué)導(dǎo)師之一梁啟超先生逝世95周年，我們以“做永遠(yuǎn)的成志少年”為學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生開展為期1年的深度學(xué)習(xí)。在主題的引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀圖書、開展語文實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行小課題研究及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)就是在這樣的背景下研究產(chǎn)生的，并在整個(gè)主題課程群的系列課程中起到“主題生成”的作用。

2.思辨激發(fā)學(xué)習(xí)新突破。

深度思辨是小學(xué)語文主題教學(xué)的特質(zhì)之一。本課時(shí)，是學(xué)習(xí)任務(wù)群系列課程的起始課，因此引導(dǎo)學(xué)生在理解中認(rèn)同、在思辨中深化就顯得尤為重要。我們在課后練習(xí)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情適度加工，形成兩個(gè)核心問題。共學(xué)提示一“為了贊美少年中國，梁啟超先生是怎么寫這些事物的”，既聚焦內(nèi)容又聚焦寫法，凸顯高年級(jí)特點(diǎn)。共學(xué)提示二“少年中國與中國少年有什么聯(lián)系”，引導(dǎo)學(xué)生深入探討究竟為什么能相輔相成。由此，學(xué)生對時(shí)代背景、原文、前后文進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，借助AI，加深對課文的理解，促進(jìn)創(chuàng)新思維形成。

3.AI賦能學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

梁啟超先生生活的時(shí)代距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，文章介于文白之間，學(xué)生理解起來有困難。AI技術(shù)為兒童的語文學(xué)習(xí)提供了新的應(yīng)用場景。

（1）智能體通話。課程群推進(jìn)之初，我們在學(xué)生在校使用的平板電腦的豆包中，建立了梁啟超先生的智能體，學(xué)生可以用問答對話的方式親近國學(xué)大師，建立與學(xué)習(xí)對象的聯(lián)系。

（2）AI搜索。學(xué)生在主題課程群學(xué)習(xí)中，可以使用AI查詢與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景資料、典故知識(shí)等。AI精準(zhǔn)性更強(qiáng)，交流界面更加友好，能夠很好地幫助學(xué)生破解學(xué)習(xí)中的疑難。

（3）對話答疑。為了避免學(xué)生不經(jīng)思考，從AI直接獲取答案，我們不鼓勵(lì)學(xué)生直接輸入問題，而是建議學(xué)生“先使用人的智能，再使用AI”，對于感興趣的研究問題，先運(yùn)用已有策略自主學(xué)習(xí)，再借助AI求證或補(bǔ)充。由此，不同的學(xué)生有不同疑問和理解，AI讓學(xué)生身邊有了隨時(shí)陪伴的教師，教學(xué)時(shí)間由此能夠進(jìn)行折疊。

（4）寫作繪圖。隨著主題課程群學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生產(chǎn)生了深入研究、形成成果的需要，比如：學(xué)生研究的小課題“梁啟超先生的家風(fēng)”開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“制作梁啟超紀(jì)念館”等。此時(shí)AI強(qiáng)大的設(shè)計(jì)生成功能就能夠幫助學(xué)生把設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)，“幫我寫作”功能能夠幫助學(xué)生生成課題研究的模板，“圖像生成”功能能夠幫助學(xué)生將想象的畫面與現(xiàn)實(shí)的需求進(jìn)行結(jié)合。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)。本文系北京市教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃2024年度一般課題“基于知識(shí)可視化理論的小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)體系研究\"階段性成果之一，課題編號(hào)：CDDB24413）