讀寫聯盟

“思考雖然緩慢、費力且充滿不確定性，但當我們感受到學習新事物帶來的愉悅時，才會真正喜歡思考。”丹尼爾·T.威林厄姆在《為什么學生不喜歡上學？》中的這一洞見，揭示了教育中最深刻的悖論：人類天生好奇，但大腦卻本能地回避思考。這部融合認知科學與教育實踐的經典之作，為破解學習動力困局提供了科學依據。（廣東梅州市梅江區教師發展中心 鐘元陽）

書中開篇便拋出一個令人震撼的觀點：大腦并非生來為思考服務，其真正使命是幫我們規避思考。乍聽之下，這似乎違背常理，畢竟我們一直認為人類的強大之處就在于擁有思考能力。但深入探究后會發現，作者所言不無道理。相比于漫長的進化史，大腦進化出理性思考能力的時間只是短暫一瞬。相比于邏輯理性思維，人類更擅長處理感官信號刺激。所以，學生不喜歡上學，從某種程度上來說，是人的天性使然，畢竟學習和思考本就充滿艱辛與挑戰。不過，人類又確實擁有好奇心，這是促使我們思考的強大動力。當學生對某個問題充滿好奇時，便會激發他們內心的探究欲望，促使他們主動思考。但學生的好奇心猶如嬌嫩的花朵，極其脆弱，需要我們用心呵護。一旦在探索過程中遭遇太多阻礙或困難，好奇心就可能逐漸枯萎。（山東利津縣陳莊鎮中學 岳向明）

威林厄姆的洞見如明鏡般映照出課堂沉悶表象下的深層動因。我們所點亮的，從來不是書本上冰冷的字句，而是學生心中那束對未知世界好奇、敢于探索、樂于思考的智慧光芒。當我們在課堂上精心設計認知路徑、營造安全港灣、鋪設成就階梯時，我們便是在學生心中播下熱愛思考、擁抱挑戰的種子。這不是對惰性的妥協，而是以深刻的智慧點燃那與生俱來的思維火種，照亮通往知識殿堂的道路。（廣東揭西縣東園鎮東園小學" 林燕虹）

威林厄姆從認知心理學的角度，指出學生的好奇心和不愛思考之間的矛盾：每一個學生都擁有好奇心，這種好奇心驅使學生主動學習，但在學習過程中，好奇心又是非常脆弱的，如果學習順利，學生就喜歡思考，如果學習受阻，學生就不喜歡思考。學生上了高中以后，面對數學和物理課本上的公式，提不起絲毫興趣，這并非因為他們的好奇心消失了，而是抽象的公式、復雜的推導讓思考變得“費力”，他們難以體驗到學習的愉悅感。正如威林厄姆在書中所指出的，“我們會快速評估解決問題或理解內容需要多少腦力勞動，如果工作太多或者太少，我們會盡可能停止思考問題。”換言之，學生之所以厭學，原因就在于教師沒有創設難度適當的學習情境——要么太難，要么太容易。（廣東江門市培英高級中學 郭艷彪）

“了解你的學生”是這本書的精髓。雖然作者開玩笑說這是“祖母心理學”（常識性發現），但的確，整本書十章中的九章都是在分析學生的認知過程。威林厄姆教授不愧是認知心理學大師，他用清晰、生動的筆觸，將象牙塔里的研究發現轉化為了教師講臺上的行動指南。通讀全書，那些關于學生大腦如何運作的“冷知識”，不斷刷新著我的認知，也為我解開日常教學中的困惑提供了科學的“透鏡”。讀完全書，最令我印象深刻的便是這三個影響教學有效性的核心認知原則：人類天生好奇卻并非天生善思，有限的工作記憶空間構成深度思考的主要瓶頸；豐富的、結構化的事實性知識，是進行有效批判性思維和創新的必備基礎；心智能力的發展與精熟，必須通過目標明確且反復進行的刻意練習方能達成。（廣東深圳市羅湖區翠園東曉中學 馬健羚）

讀完《為什么學生不喜歡上學？》，我深刻體會到：好的數學教學應當順應大腦的運作規律。大腦不愛復雜思考，我們就用具體情境降低認知負荷；大腦依賴記憶，我們就通過深度思考幫助知識扎根；大腦渴望成功，我們就設計“有挑戰但能解決”的任務。作為小學數學教師，我們的使命不是讓每個學生都成為“數學天才”，而是讓他們在學習中相信“我能學會數學”。當學生發現“原來我能解開這道題”“原來數學能幫我解決生活中的問題”時，數學就不再是負擔，而成為一種探索世界的工具。這或許就是數學教育最珍貴的成果。（河南武陟縣喬廟鎮喬廟小學 董永奎）

讀完本書之后，我對“知識”“記憶”和“練習”有了更深刻的認識。當前，許多專家都在講思維的重要性，殊不知思維的提升是以“知識”為前提的。沒有足夠的“背景知識”，思維的提升就無從談起。這也是現在各個學科都強調閱讀重要性的原因。專業閱讀和跨學科閱讀就是在為理解和記憶打基礎，在為思維能力提升做積累。同樣，在教學中強調記憶和練習也并不全是錯誤的，只是在記憶的內容和方法以及練習的選擇和方法上都需要改進。豐富的背景知識，隨時可調用的工作記憶，精心選擇的練習，都能幫助學生理解學習內容，認識學習的價值和意義。學生有一千個不喜歡學習的理由，教師就要摸索一千種促進學習的方法。（甘肅古浪縣第一中學 丁國滿）

書中這樣說：“很多人喜歡批判學校，將其說成讓學生死記硬背無用知識的工廠，我們承認學習不會運用的知識沒有什么價值，但是沒有事實性知識，有效的思考也無法進行。”長期記憶是經由我們學習事實性知識進行有效思考得來的。實際上，背景知識有助于記憶，也是思考的前提。比如在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師如果不先介紹八國聯軍侵華的歷史知識，講述毀滅前后圓明園的強烈反差，學生就很難理解文章為何要花那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌。（廣東東莞市石碣袁崇煥小學 陳超）

書上講到一位老師花費許多精力設計的課程，學生只記住了一個笑話和一個和家庭有關的事例，對于需要學習的內容卻沒有很好記住。對于這一點，我也深有感觸。回想自己十多年的學習生涯，在我腦海中一下子就閃現出來的，不是課堂上老師講的內容，反而是一些看似無關緊要的事情，比如絞盡腦汁想了很久的一個仿寫句子，一次留堂背書的經歷等。孩子的閱讀也是這樣。我給孩子講繪本時，即使故事很精彩，她也總會被書上一個無關緊要的物件所吸引。（河南漯河市漯河小學 賀廣麗）