農(nóng)村留守兒童的問題及教育策略

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為了改善生活條件，大量農(nóng)民夫妻選擇了進(jìn)城務(wù)工。但出于種種原因，他們往往無法攜子女同往，只能將子女交由祖輩或他人照管。于是，農(nóng)村開始出現(xiàn)留守兒童群體。留守兒童的教育問題關(guān)系著他們的健康成長、農(nóng)村教育的改革與發(fā)展乃至國家整體教育的進(jìn)步，需要廣大農(nóng)村教育工作者引起重視。

一、農(nóng)村留守兒童的基本現(xiàn)狀及存在的問題

農(nóng)村留守兒童普遍缺乏父母關(guān)愛，在日常生活、學(xué)業(yè)及心理方面面臨諸多挑戰(zhàn)。隔代教育中，祖輩常因年邁及文化水平有限，難以有效監(jiān)督和輔導(dǎo)學(xué)業(yè)。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校的設(shè)施、師資及教育理念等均存在不同程度的局限，難以提供有針對(duì)性的教育支持。此外，家校協(xié)作的不足也加劇了留守兒童的學(xué)業(yè)逃避傾向。家訪發(fā)現(xiàn)，他們普遍存在以下問題：

性格問題。留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，雙方存在思維方式差異，溝通困難。同時(shí)，父母缺位，難以進(jìn)行有效監(jiān)管與引導(dǎo)，容易導(dǎo)致兒童形成自私、任性、霸道等性格特征。

心理問題。通過家訪得知，超七成父母每年返鄉(xiāng)不足三次，每月親子聯(lián)系不超過五次。因父母工作繁忙，親子間情感聯(lián)結(jié)較為薄弱，留守兒童易出現(xiàn)自卑心理，產(chǎn)生被歧視感、被拋棄感等。

安全問題。因?yàn)槿鄙俑改傅慕虒?dǎo)，部分留守兒童的安全意識(shí)及自我保護(hù)意識(shí)比較薄弱，容易形成不健康的生活方式，出現(xiàn)各種意外事故。當(dāng)父母不在身邊時(shí)，常常遭受同齡人或鄰里的欺負(fù)，有時(shí)甚至遭受侵犯。

二、農(nóng)村留守兒童的教育策略

農(nóng)村留守兒童的教育問題關(guān)乎個(gè)體成長與社會(huì)未來。作為教育工作者，需以特殊的情懷和策略，彌補(bǔ)其家庭教育的缺失，助力其健康成長。

（一）用關(guān)愛彌合情感缺失

教師的寬容、理解與接納是職業(yè)素養(yǎng)的基石，對(duì)缺乏家庭溫暖的留守兒童尤為重要。唯有以真誠關(guān)愛贏得其信任，方能有效施教。教師需要用關(guān)愛來開啟學(xué)生的心扉，在生活上給予細(xì)致照顧，在學(xué)習(xí)上提供堅(jiān)定支持，于日常點(diǎn)滴中傳遞關(guān)懷，持續(xù)關(guān)注其思想動(dòng)態(tài)，積極互動(dòng)交流，以師愛填補(bǔ)親情的空缺，讓留守兒童感知家的溫暖。

初到支教班級(jí)，我發(fā)現(xiàn)一名男生衣著臟舊，沉默寡言，經(jīng)常暗自垂淚。上課屢屢走神，作業(yè)拖拉潦草，甚至偷拿同學(xué)物品。家訪得知，他家境貧困，父母在異地務(wù)工，僅靠不識(shí)字的爺爺照料。隨后，我立即聯(lián)系他父母，請(qǐng)他們多關(guān)心孩子的生活與學(xué)習(xí)。此后，常利用下班時(shí)間家訪，協(xié)助家務(wù)，與他談心，教他洗衣縫補(bǔ)，并時(shí)不時(shí)送他一些衣物。持續(xù)的關(guān)愛贏得了孩子的信任，他開始主動(dòng)傾訴心事，學(xué)習(xí)態(tài)度也日益改善，成績有了進(jìn)步，精神狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)，性格也開朗起來。從他身上我體會(huì)到，對(duì)留守兒童，唯有傾注無私的愛與持久的耐心，才能點(diǎn)燃希望，助其走出陰霾。

（二）用賞識(shí)激發(fā)內(nèi)在潛能

家庭關(guān)愛與教育的缺位，容易導(dǎo)致部分留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏、紀(jì)律松散、學(xué)業(yè)滯后，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感與自我否定心理。若缺乏及時(shí)、有效的引導(dǎo)，容易陷入消極狀態(tài)。然而，每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)其優(yōu)點(diǎn)，是引導(dǎo)其正向發(fā)展的關(guān)鍵所在。教師需細(xì)致觀察學(xué)生的行為，捕捉他們的亮點(diǎn)，并及時(shí)給予真誠贊揚(yáng)。這種正向強(qiáng)化能喚醒孩子的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，從而增強(qiáng)自信與勇氣，對(duì)其身心發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

班上有個(gè)女生，父母長期在外，祖母的溺愛讓她養(yǎng)成了驕縱的性格，不敬師長，不睦同伴。課堂上時(shí)常挑釁教師，課后則欺凌同學(xué)，人緣極差。起初，我對(duì)她頗感棘手，毫無頭緒。一天，我抱著一摞練習(xí)本走向教室，不慎散落在地。這名女生從背后經(jīng)過，見狀哈哈大笑。我轉(zhuǎn)身微笑著看她，她發(fā)覺后，慌忙幫我拾起作業(yè)本，然后跑回了教室。課上，我特意表揚(yáng)了她的熱心行為，號(hào)召同學(xué)們向她學(xué)習(xí)。當(dāng)天，她上課表現(xiàn)異常認(rèn)真。由此，察覺了她望被認(rèn)可、被老師稱贊的心理。此后，對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時(shí)肯定。漸漸地，她頂撞老師的行為大大減少，課堂參與度提升了，作業(yè)完成情況也逐步改善。祖母還說，她在家也學(xué)會(huì)了主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，關(guān)心長輩。由此可見，以包容和賞識(shí)之心面對(duì)留守兒童，發(fā)掘他們身上潛在的光芒，常能收獲意想不到的教育成效。

（三）用真誠構(gòu)筑心靈橋梁

師生關(guān)系的核心在于情感互動(dòng)。面對(duì)留守兒童，更需以心靈滋養(yǎng)心靈，以人格引領(lǐng)人格。唯有深入理解其內(nèi)心世界，建立和諧的師生關(guān)系，方能實(shí)現(xiàn)有效溝通。教師應(yīng)努力成為留守兒童的知心朋友，在物質(zhì)上給予援助，在心理上給予關(guān)懷；善于引導(dǎo)，通過深入交談建立信任；耐心細(xì)致輔導(dǎo)學(xué)業(yè)，密切關(guān)注日常，及時(shí)察覺并解決其困擾。

班里有一名男生，夏天亦穿長袖，常因瑣事與同學(xué)爆發(fā)沖突，為博取外界關(guān)注，行為過激，令人憂心。深入了解后方知其身世值得同情：原來，他兒時(shí)被診斷出遺傳了父系家族的癲癇病，母親因此離家，父親受打擊后外出打工，他與爺爺相依為命。和同學(xué)沖突的根源在于害怕被嘲笑為“沒媽的孩子”，怕被看到手臂上燙傷的疤痕。知曉情況后，我以“正面管教”為主題召開班會(huì)，通過“揉紙團(tuán)”游戲引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)被理解與尊重的渴望。他深受觸動(dòng)，此后逐漸敞開心扉，變得樂于和同學(xué)們互動(dòng)，在集體活動(dòng)中愈發(fā)自信。

留守兒童的健康發(fā)展直接關(guān)系家庭幸福和社會(huì)穩(wěn)定。作為教師，需踐行全面發(fā)展理念，不斷提升育人能力。用愛心、賞識(shí)和真誠為留守兒童營造溫暖、支持性強(qiáng)的成長環(huán)境，助力其提升自理能力，成為家庭小幫手，未來成為能適應(yīng)社會(huì)的合格公民。這是家校社協(xié)同育人的目標(biāo)，亦是教育者與留守兒童家庭的共同期盼。

參考文獻(xiàn)

[1]徐經(jīng)澤．社會(huì)調(diào)查理論與方法[M]．北京：高等教育出版社，1994．19．

[2]朱力．社會(huì)問題概論[M]．北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002．303-468．

（作者單位：廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳