小學語文教學中“以學定教”的應用策略研究

作者簡介：王慶（1991一），女，江蘇省海安市李堡鎮中心小學。

“以學定教”在學科教學中的落實，需要教師綜合分析學科教學內容和學生認知水平，開展多樣化的教學活動，從而調動學生參與課堂教學的主動性和積極性，使其在實際教學中獲得深刻的學習體驗與豐富的學習經驗。換言之，“以學定教”在實際教學中的落實，需要教師推進“教”與“學”的協調統一，實現“在教中學，在學中教”，促進師生的共同發展。

一、“以學定教”的教學原則

（一）學生主體原則

“以學定教”強調學生主體地位在學科教學中的體現，需要教師依據學生的實際情況和認知水平設計教學方案，開展教學活動。基于此，小學語文教師應在課堂教學開始之前，綜合調查和深入分析影響學生學習的智力和非智力因素，從而結合教學內容開展契合他們能力的教學活動，使其快速進入學習狀態[1]。

（二）教材為本原則

學科教育最重要的目標是學生能夠掌握并應用學科知識，實現能力和素質的共同提高。“以學定教”是為了幫助學生更深刻地理解和掌握學科知識而提出的新型教學理念，需要小學語文教師在實際教學中重視對語文教材重點和難點的講解，從而強化學生在課堂中的學習獲得感，使其積累豐富的語文知識。

（三）方法多樣原則

“以學定教”尊重學生之間在學習、思維、認知等方面的差異，需要教師根據他們的真實水平和真實情況，設計能夠滿足不同學生發展需求的教學活動。基于此，小學語文教師應積極采用多樣化的教學方法，開展多種形式、多元內容的課堂教學活動，從而增強語文教學的趣味性和創新性，使學生積極參與課堂活動。

（四）素養發展原則

“以學定教”能夠改變以往以教師為主導的師生關系和教學結構，促使教師將目光放在發展學生的能力和素養上。小學語文教師需要將提升學生的能力、發展學生的素養放在課堂教學的首要位置，引導他們自主學習和探究，促進學生創新思維能力、邏輯思維能力和自主學習能力的發展，從而促進他們的全面發展。

二、在小學語文教學中應用“以學定教”的措施

（一）開展前置測試，關注學生學習需求

在課堂教學前開展前置測試，能夠幫助小學語文教師全面了解學生在學習中遇到的問題和困難，從而以此為依據，精心設計課堂教學方案，使課堂教學更好地為學生服務[2]。同時，通過前置測試，教師能夠精準找到新課的教學難點，從而在實際教學中有的放失地引導學生進行自主學習和自主探究，使他們在思維活動和情感活動中逐漸深化對語文知識的認識和理解。

以部編版語文三年級上冊第七單元《讀不完的大書》的教學為例。本課的教學目標為：閱讀課文，使學生明白大自然中有無窮的奧秘和極大的學問，是一部讀不完的大書。在開展本課的教學前，教師可積極開展有關本課教學的前置測試，設計如下測試內容：

1.通讀一遍課文，找出生字和生詞，并用“ Δ ”標注出來。2.在閱讀完課文之后，你有哪些不明白的地方？3.“大自然是一本看不完的大畫冊，是一部永遠讀不完的大書”這句話有什么含義，你有什么體會？4.大自然是一部永遠讀不完的大書嗎？你是怎么看出來的？

通過上述前置測試的結果，教師分析出以下內容：大部分學生能夠在初讀課文的過程中，感受大自然的豐富多彩，而對課文是如何體現大自然是一部永遠讀不完的大書的理解并不透徹，沒有明白為什么作者會產生“大自然是一本看不完的大畫冊，是一部永遠讀不完的大書”的感受。基于此，教師應將“理解作者為什么把大自然當作一本讀不完的大書”作為本課教學的難點，并圍繞教學難點進行教學方案和教學活動的設計，從而使學生逐漸在教師的引導下，通過聯系上下文、揣摩文字背后深意的方式，形成對課文內涵和情感的深刻理解。

前置測試的開展不僅能夠有效幫助教師設計符合學生能力和水平的教學活動，推進“以學定教”教學理念在語文教學中的貫徹落實，還能夠有效提高課堂教學的針對性和準確性，使學生在教師的引導下，深刻理解和掌握新課的語文知識。

（二）依據學科素養，明確具體教學目標

“以學定教”在小學語文教學中的推進，需要教師改變語文教學結構，立足于促進學生全面發展的目標，結合核心素養教育理念，制訂科學合理的教學目標，從而實現“教”與“學”的協調一致。在實際教學中，教師應積極轉變傳統的“知識本位”教學觀念，從重視學生對語文知識的掌握轉變為重視學生綜合素養的發展[3]。同時，教師應根據學生真實的學習情況，構建相應的教學目標體系，確保課堂教學能夠行駛在正確的軌道上。

以部編版語文三年級上冊第四單元《小狗學叫》的教學為例。第四單元的教學主題為“預測”，教學目標為：能一邊閱讀一邊預測，了解預測的不同角度，意識到預測結果可能與實際文本存在差異；能預測故事的發展和結局，培養想象力和創造力。在課前準備階段，教師以第四單元的教學主題和教學目標為主線，結合語文學科的核心素養內涵，明確以下教學目標。

文化自信目標：能夠通過學習《小狗學叫》產生對動物的喜愛之情，認識到人與自然、人與動物和諧相處的重要性，產生對“天人合一”的深刻認識，增強文化自信和文化認同。

語言運用目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠理解課文講述的內容，認識并掌握課文中的生字生詞；能夠通過聯系上下文和實際生活的方式深刻理解課文中的詞語，提升閱讀理解能力。

思維能力目標：通過提問、討論等方式，引導學生根據小狗遇到獵人的情節，預測小狗的結局，掌握預測的方法，提升學生的邏輯性思維和發散性思維。

審美創造目標：通過閱讀理解、角色扮演、詞語積累等活動，提升學生的語言表達和組織能力，促進他們想象力和創造力的發展。

上述教學目標的明確，不僅能夠幫助教師在實際教學中有效培養學生的核心素養，還能夠充分彰顯學生在教學中的主體地位，助力“以學定教”教學理念在語文教學的落實。

（三）根據真實學情，精心選擇教學內容

小學階段的學生在學習能力和學習基礎等方面存在差異，導致他們的學習需求不同。在“以學定教”視角下的小學語文教學中，教師應從班級學生的學習需求出發，深入分析他們的學習情況，從而以此為依據，圍繞教學目標進行教學內容的重新整合和教學活動的精心設計[4]。這能在全面激發學生學習興趣的同時，滿足他們差異化的學習需求，使其深刻感受到學習語文知識的樂趣。

以部編版語文三年級上冊第五單元《搭船的鳥》的教學為例。本課的教學目標為：感受人與動物和諧相處的美妙境界，培養學生親近自然、熱愛自然的美好情感。針對本課的教學，首先，在課堂導入環節，教師可以利用電子白板展示翠鳥和鸚鵡的真實圖片，播放介紹翠鳥和鸚鵡的視頻，引導學生認真觀察翠鳥和鸚鵡的外形，仔細辨別翠鳥和鸚鵡，積極模擬翠鳥和鸚鵡的叫聲，并能夠用自己的語言表達對翠鳥和鸚鵡的感受。其次，教師可帶領學生通讀一遍課文，感受作者筆下的翠鳥。教師可將全體學生按照座位分成不同的學習小組，引導他們根據翠鳥的動作特點和外貌特征，討論翠鳥與其他鳥類的異同，使其深刻體會作者對翠鳥的喜愛之情。再次，教師可以根據學生的表現，重新整合教學內容，開展指導閱讀、范讀、穿插抽讀等教學活動，以此幫助學生突破本課教學的難點，促進他們閱讀理解能力和朗讀能力的發展，使學生獲得豐富的學習體驗。最后，教師可以在電子白板上播放翠鳥捕魚的視頻，從而使學生直觀感受翠鳥捕獵的速度之快，進一步深化他們對翠鳥的認識。此外，教師可以在教學中引入美術學科知識，引導學生根據學到的內容畫出翠鳥的形象，從而充分滿足不同學生的學習需求。

通過上述方式開展語文教學活動，教師不僅能夠有效滿足班級學生的差異化學習需求，促進他們的個性化成長，還能夠有效實現“以學定教”，將學生作為課堂教學的主角，促進他們的全面發展。

（四）尊重認知規律，采取趣味教學手段

“以學定教”需要教師尊重學生的認知發展規律，根據課文的內容、學生所處的年齡階段、學生的學習水平設計差異化的教學活動和教學內容，從而突破傳統教學模式下標準統一、教學觀念單一的限制，確保語文教學進程與學生的認知發展水平保持一致[5]。在實際教學中，教師應利用趣味化的教學手段，展現學生感興趣的內容，從而順利引入新課的知識。教師可利用信息技術直觀形象的特點，創設互動性、體驗性強的課堂教學環境，以此精準掌握學生的思維動向，使他們積極參與課堂教學。

以部編版語文四年級上冊第三單元《蟋蟀的住宅》的教學為例。本課的教學目標為：體會并學習蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，培養學生仔細觀察的習慣。針對本課的教學目標，首先，教師可以利用電子白板，通過展示真實圖片、播放視頻的方式，進一步深化學生對蟋蟀的認識，激發其了解蟋蟀住宅的興趣。其次，教師可通過談話的方式，帶領學生討論“斗蛐蛐”這項活動，以此激活他們的思維，并提出問題：“這篇文章大致可以分為幾個部分？蟋蟀的住宅與其他昆蟲的住宅有什么不同？蟋蟀為什么出名？”通過上述過程，學生能夠根據課文內容，詳細說出蟋蟀自主選擇住宅地址、挖掘住宅的過程，深刻體會蟋蟀的辛苦，感受到蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。再次，教師可讓學生從日常生活出發，嘗試運用《蟋蟀的住宅》的語言表達方式介紹其他昆蟲的特點。在學生完成作文后，教師應根據他們講述的內容，深入分析每名學生的學習情況，并針對他們的問題，帶領學生再一次回顧《蟋蟀的住宅》，使其對比并分析自己所寫的內容與課文的內容，進一步感受作者寫作手法的精妙，深刻掌握“開門見山、由內而外”的寫作技巧。最后，教師可引導學生利用打比方、作比較、列數字等說明文的寫作方法，再次介紹其他昆蟲的特點，并引導他們再次與《蟋蟀的住宅》進行對比，使其深刻體會作者對蟋蟀的喜愛之情，掌握多種寫作手法，促進其閱讀能力和寫作能力的發展。

教師尊重學生的認知發展規律，不斷激活他們的思維，不僅能夠有效促使學生發揮主觀能動性，提高他們學習語文知識的自主性和積極性，推進“以學定教”的落實，還能夠有效幫助學生深化對課文內容的理解和對寫作手法的掌握，提高課堂教學的實效性。

結語

總而言之，“以學定教”是貫徹生本教育的有效方式，也是“以生為本”理念在學科教育中的重要體現。小學語文教師將“以學定教”教學理念應用于課堂教學中，不僅能夠有效推進語文學科的現代化改革，還能夠有效激發學生的語文學習興趣。基于此，小學語文教師應了解班級學生的學習情況和發展需求，通過明確教學目標、整合教學內容、豐富教學方法等方式，使學生充分發揮主體作用，促進他們語文核心素養的發展。

【參考文獻】

[1］杜怡萱.葉圣陶．“以生為本”教育理念觀照下的小學語文課堂建構[J」.華夏教師，2024（25）：68-70.

[2」吳君津，以學生為中心的小學語文語用教學改革策略[J].亞太教育，2024（12）：161-163.

[3]吳煬妮．“以生為本”理念在小學語文課堂中的踐行[J].華夏教師，2023（21）：64-66.

[4］方澤梅.立足核心素養，打造小學語文高效課堂［J].亞太教育，2023（6）：52-54.

[5]王林軍.以生為本不忘初心：素質教育背景下小學語文教學方法的改革[J」.亞太教育，2022（24）：99-102.