基于項目化學(xué)習(xí)開展幼兒園活動的研究

作者簡介：朱博文（1987—），女，江蘇省蘇州市常熟市崇文幼兒園。

項目化學(xué)習(xí)是面向真實問題、在真實情境中展開“教”與“學(xué)”的教學(xué)方式。基于項目化學(xué)習(xí)開展幼兒園活動，能夠以具有挑戰(zhàn)性的問題或情境激發(fā)幼兒的探索興趣，鼓勵幼兒在自主、合作中創(chuàng)新解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進其創(chuàng)新、實踐等能力的發(fā)展。

一、項目化學(xué)習(xí)在幼兒園活動中的應(yīng)用價值

（一）有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒園應(yīng)基于幼兒的興趣開展各項活動。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。項目化學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的生成性活動，鼓勵幼兒自主合作、創(chuàng)新創(chuàng)造，符合幼兒的興趣和行為傾向。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。第一，教師圍繞幼兒興趣和需求設(shè)計項目活動。第二，教師尊重和保護幼兒的興趣，鼓勵幼兒在自主、合作中，充分體驗創(chuàng)新解決問題的具體過程。第三，基于項目化學(xué)習(xí)能夠使幼兒獲得直接的學(xué)習(xí)成果，由此增強學(xué)習(xí)成就感。

（二）有利于增強幼兒創(chuàng)新意識

以幼兒的興趣和需求為基礎(chǔ)設(shè)計項目活動，以教師的引導(dǎo)推動項目化學(xué)習(xí)，可使幼兒在真實問題或情境中，積極保持探究狀態(tài)，對富有挑戰(zhàn)的事物提出新穎的解決辦法，培養(yǎng)創(chuàng)新解決問題的能力，這對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要影響[1]。基于項目化學(xué)習(xí)開展幼兒園活動，以真實問題為活動背景，以其他問題為線索推動幼兒探究，同時鼓勵幼兒對問題提出新穎的解決辦法，有利于幼兒深度遷移知識和技能，創(chuàng)新解決問題。

（三）有利于推進實施家園共育

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。實施家園共育應(yīng)遵循尊重、平等、合作的原則，相互理解、支持，雙方主動參與，共同提升教育水平。項目化學(xué)習(xí)是推進家園共育的有效途徑之一。項目化學(xué)習(xí)的“跨學(xué)科”特性與挑戰(zhàn)性，使得其項目設(shè)計、項目探究、項目展示，需要家長與幼兒的共同參與。教師可組織家長參與項目設(shè)計，指引家長鼓勵和幫助幼兒探究項目問題，發(fā)揮家庭教育的作用；同時，家長應(yīng)深刻認(rèn)識幼兒園活動，配合教師工作，使家園共育形成良性循環(huán)。

二、基于項目化學(xué)習(xí)開展幼兒園活動的實踐策略

（一）準(zhǔn)確把握項目與需求的關(guān)系

項目化學(xué)習(xí)的基本步驟包括設(shè)定項目、制訂計劃、獲取必要的知識和技能、實施項目、分享和展示項目成果等。一般而言，幼兒園活動的基本步驟為確定目標(biāo)、準(zhǔn)備材料、探究體驗、展示匯報。在基于項目化學(xué)習(xí)開展幼兒園活動時，教師應(yīng)根據(jù)不同的活動類型和目的靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，在項目化學(xué)習(xí)與幼兒園活動原始步驟的基礎(chǔ)上，設(shè)計項目活動，保持項目活動的吸引力、可操作性，準(zhǔn)確把握項目與需求的關(guān)系[2]

需求包括幼兒需求與社會需求。一方面，基于項目化學(xué)習(xí)開展幼兒園活動，應(yīng)尊重幼兒的主觀意愿，有效關(guān)聯(lián)幼兒的知識與能力。另一方面，基于項自化學(xué)習(xí)開展幼兒園活動，應(yīng)達到促進幼兒發(fā)展的根本目標(biāo)，使幼兒的各項能力滿足社會期望。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握項目與幼兒需求、社會需求的關(guān)系，合理設(shè)計項目活動。

1.以幼兒需求為依據(jù)，設(shè)計項目活動

幼兒對許多事物有強烈的好奇心，但其生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力有限，需要借助教師的引導(dǎo)來實現(xiàn)自主探知。教師應(yīng)把握幼兒的年齡特點，以幼兒園活動滿足其求知欲，提升其認(rèn)知能力與理解能力。具體而言，教師可依據(jù)幼兒的興趣愛好，在不同年齡段，分層設(shè)計項目活動。

針對3～4歲幼兒，教師可設(shè)計“小小觀察員”項目活動。該年齡段的幼兒缺乏學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，對周圍的各種事物保持好奇。因此，教師可將觀察作為主線設(shè)計項目活動，使幼兒立足日常生活，在認(rèn)真觀察中認(rèn)識和理解事物的發(fā)展規(guī)律。

針對4～5歲幼兒，教師可設(shè)計“小小發(fā)明家”項目活動。該年齡段的幼兒積累了一定的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，具備一定創(chuàng)造能力和動手能力，傾向于通過動手操作展示自己的探索成果。基于此，教師可將發(fā)明作為主線，設(shè)計發(fā)明創(chuàng)造類項目活動，使幼兒自覺利用身邊的廢舊材料，創(chuàng)造富有個性的“小發(fā)明”。

針對5～6歲幼兒，教師可設(shè)計“小小研究者”項目活動。該階段幼兒的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗得到豐富，創(chuàng)造能力和動手能力持續(xù)提高，能夠完成簡單的科學(xué)研究。因此，教師可將科學(xué)研究作為主線，鼓勵幼兒運用所掌握的知識和技能，開展系統(tǒng)的調(diào)查和研究，如植物的生命歷程等。

2.以社會需求為依據(jù)，設(shè)計項目活動

社會對幼兒的期望，一方面在于其健康成長，另一方面在于其全面發(fā)展。基于項目化學(xué)習(xí)開展幼兒園活動，應(yīng)在促進幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、文化意識等。對此，教師可以結(jié)合日常環(huán)境、社會現(xiàn)象、傳統(tǒng)文化等，設(shè)計項目活動。

以項目活動“剪刀下的藝術(shù)”為例。剪紙是中國最古老的民間藝術(shù)之一，其圖案傳承的視覺形象和造型格式，蘊含豐富的文化、歷史信息。教師以剪紙為主線設(shè)計項目活動，借助“剪刀下的藝術(shù)”，帶領(lǐng)幼兒深刻體驗剪紙藝術(shù)，領(lǐng)會剪紙文化的創(chuàng)意，促使幼兒積極了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）準(zhǔn)確把握幼兒與環(huán)境的關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，激發(fā)幼兒興趣、指引幼兒學(xué)習(xí)，有效促進幼兒成長與發(fā)展。

1.順應(yīng)項目活動，創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境

創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境，是項目化學(xué)習(xí)的重要步驟，也是幼兒園活動的關(guān)鍵一環(huán)。基于項目化學(xué)習(xí)開展幼兒園活動，要求教師合理利用周圍資源，針對項目活動的特點，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的環(huán)境[3]。

以項目活動“春天的秘密”為例。該活動旨在引導(dǎo)幼兒感受和探索春天，了解并適應(yīng)四季的變化。為了激發(fā)幼兒對春天的探索和發(fā)現(xiàn)興趣，教師可借助花朵等元素創(chuàng)設(shè)“春景”環(huán)境。比如，教師可用色彩鮮艷的紙張剪出花朵、蝴蝶等造型，按照一定的圖案排列和組合規(guī)律，拼貼一幅“春日畫”，使幼兒通過觀察圖畫，感受春天的勃勃生機，從而激發(fā)探索興趣。再如，將春天“搬”到教室，在窗臺擺放一些含苞待放的花朵，在門口懸掛一些抽出嫩芽的樹枝，讓幼兒產(chǎn)生真實的景物體驗，由此喜歡春天。通過特色環(huán)境對幼兒的促進作用，“春天的秘密”若隱若現(xiàn)，項目活動自然展開，取得良好收獲。

2.因地制宜，發(fā)揮地域優(yōu)勢

因地制宜的項目活動環(huán)境能夠充分發(fā)揮地域優(yōu)勢。在組織項目活動時，教師應(yīng)自覺協(xié)調(diào)地域環(huán)境與幼兒需求的關(guān)系，因地制宜地利用環(huán)境。

以項目活動“綠意江南，魅力水鄉(xiāng)”為例。江南地區(qū)氣候獨特，孕育了豐富的植物，能夠使幼兒產(chǎn)生濃厚的探索興趣。教師可引領(lǐng)幼兒走進綠意盎然的大自然，感受充滿魅力的自然環(huán)境，探尋獨特的家鄉(xiāng)文化。

再以項目活動“冰雪健將”為例。東北地區(qū)的地理環(huán)境適合開展滑雪、滑冰等冰雪運動。在保障幼兒安全的前提下，教師可利用冬日的戶外冰雪環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒體驗冰雪運動的樂趣。

（三）準(zhǔn)確把握教師與幼兒的關(guān)系

基于項目化學(xué)習(xí)開展幼兒園活動，應(yīng)以幼兒為中心，準(zhǔn)確把握教師與幼兒的關(guān)系。教師是幼兒的伙伴，是幼兒園活動的組織者和引導(dǎo)者。在項目活動中，教師應(yīng)與幼兒平等對話，科學(xué)地引導(dǎo)幼兒自主體驗、分工合作[4]。筆者以項目活動“剪刀下的藝術(shù)”為例，探討如何精準(zhǔn)把握教師與幼兒的關(guān)系。

1.平等對話，科學(xué)引導(dǎo)

師幼平等對話，應(yīng)以了解項目活動內(nèi)容、制訂探究計劃為核心。幼兒難以獨立制訂具有可操作性的項目活動計劃。教師應(yīng)在幫助幼兒正確了解“項目活動是什么”的基礎(chǔ)上，科學(xué)引導(dǎo)幼兒制訂計劃，為其自主、合作做好鋪墊。同時，教師應(yīng)以平等的態(tài)度與幼兒對話，避免師幼互動刻板、沉悶。

在項目活動“剪刀下的藝術(shù)”中，教師可先出示簡單的剪紙作品，讓幼兒自主觀察，詢問“它是什么”“它是怎么制作的”。基于此，教師可自然而然地引出項目活動，介紹剪紙的基本工具和材料，說明本次項目活動目標(biāo)。在興趣的驅(qū)動下，幼兒能夠自主提出關(guān)于剪紙的暢想，如“剪一個大象”“把春天剪下來”“剪一個自畫像”等。在此基礎(chǔ)上，教師可詢問幼兒：“如何實現(xiàn)你的想法。”由此，幼兒暢所欲言，教師認(rèn)真傾聽并指導(dǎo)，直至幼兒形成完整的項目活動計劃。在此過程中，教師可鼓勵幼兒自主、合作，創(chuàng)新解決問題，以培養(yǎng)其綜合能力。

2.自主體驗，分工合作

自主、合作階段，幼兒可獨立組建項目活動小組，通過抽簽等方式明確個人分工，也可以在教師的輔助下，實現(xiàn)科學(xué)分工、合理分組目標(biāo)。幼兒可分工合作，自主體驗項目活動。在項目活動“剪刀下的藝術(shù)”中，幼兒可分工合作，有的負(fù)責(zé)剪紙圖案的設(shè)計和繪制，運用豐富的想象力為小組提供剪紙靈感；有的負(fù)責(zé)剪紙材料的準(zhǔn)備和整理，確保材料的質(zhì)量和適用性；還有的負(fù)責(zé)剪紙作品的展示和介紹，通過用心布置展示區(qū)，讓作品能夠更好地呈現(xiàn)。分工合作期間，幼兒既能保持自主的項目活動體驗，也能高效地解決每個剪紙問題，提高實際收獲。

（四）準(zhǔn)確把握園所與外界的關(guān)系

幼兒園是幼兒的主要活動場地，家庭、自然、社區(qū)是幼兒的重要活動空間[5]。

《綱要》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；教師應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

1.家園共育，增加活動主體

通過家園共育，家長積極參與幼兒園活動，習(xí)得科學(xué)的教育方法，提升家庭教育水平，有利于幼兒身心健康的持續(xù)發(fā)展。

以項目活動“廚神爭霸”為例。教師可提前溝通家長，使其輔助幼兒園準(zhǔn)備必要的食材。項目活動期間，家長與幼兒按照家庭分組，選擇一個菜品進行烹飪。家長指導(dǎo)幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)各組家庭，確保活動安全。幼兒可通過日常觀察和模仿家長的廚房活動，積累一定的經(jīng)驗，并通過項目活動，學(xué)習(xí)烹飪方法，在家庭生活中力所能及地參與廚房活動。

2.社會參與，拓寬活動場域

社會參與幼兒園活動的根本目的在于拓寬幼兒活動場域，在獲取更加豐富的教育資源的同時，增強幼兒社會適應(yīng)性。教師可與社區(qū)等社會主體合作，為幼兒打造獨特的項目活動基地。

以項目活動“環(huán)保衛(wèi)士”為例。隨著社會的快速發(fā)展，環(huán)境問題日益突出，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和社會責(zé)任感尤為重要。幼兒園可與社區(qū)及環(huán)境保護責(zé)任單位合作，確定適合幼兒參與環(huán)保活動的主要區(qū)域，帶領(lǐng)幼兒實地考察社區(qū)環(huán)境。在活動期間，教師可與社區(qū)工作者一同指導(dǎo)幼兒，時刻保證幼兒的健康和安全。此外，教師可組織幼兒參加社區(qū)環(huán)保講座，制作環(huán)保宣傳單并發(fā)放給社區(qū)居民。項目活動由此延伸，增強幼兒的社會實踐感悟，促進幼兒園活動與社會教育的有效融合。

結(jié)語

綜上所述，為了有效開展基于項目化學(xué)習(xí)的幼兒園活動，教師應(yīng)把握項目與需求的關(guān)系、幼兒與環(huán)境的關(guān)系、教師與幼兒的關(guān)系、園所與外界的關(guān)系。教師需要持續(xù)深化研究，發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒園活動的質(zhì)量，落實家園共育，促進幼兒健康成長。

【參考文獻】

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[2］黃燕麗.探索幼兒園開展項目化學(xué)習(xí)主題活動的實施策略［J].名師在線，2023（32）：14-16.

[3」許珠連.基于項目化學(xué)習(xí)的幼兒園主題活動中幼兒能力發(fā)展的支持策略研究［J」.教師，2023（18）：87-89.

[4」鄧金萍，于開蓮，楊鑫.項目活動、項目教學(xué)與項目學(xué)習(xí)：幼兒園課程實施形式相關(guān)概念辨析［J]：學(xué)前教育，2022（23）：4-7.

[5］桑國元，王佳怡.項目化學(xué)習(xí)在幼兒園活動中的實施［J].教育理論與實踐，2021，41（26）：61-64.