核心素養背景下小學語文讀寫結合教學策略研究

作者簡介：劉文鳳（1996—），女，福建省南平市建甌市實驗教育總校建安小學。

從教學實踐看，教師以整篇文本或文本段落為例講解寫作手法等內容，能讓學生掌握寫作手法，進一步感知文本；從小學語文教材看，習作單元與其他單元相比，增加了兩篇習作例文，用以啟發、引導學生，能夠提高學生寫作質量和閱讀能力。可見，閱讀、寫作關系緊密，將二者結合能夠發揮出“ 1+1gt;2^′ ’的效果。但現階段，部分小學語文教師的教學仍然以孤立的閱讀教學或寫作教學為主。這樣的教學與讀寫結合教學相比，育人效果較差，學生發展、提升的局限性較強，難以落實教育改革要求和推動學生發展核心素養。對此，核心素養背景下的讀寫結合教學在小學語文課堂中的應用具有必要性，教師要主動探究相關策略和育人方法。

一、核心素養背景下開展小學語文讀寫結合教學活動的意義

新課標提出的核心素養能夠為教育教學活動提供理論指導[1]。將作為學生發展語文綜合能力的主要途徑的閱讀教學、寫作教學結合，能夠彌補傳統的小學語文課堂教學中的不足，提高課堂教學整體性、結構性和綜合性，有效落實核心素養。核心素養背景下的小學語文讀寫結合教學的意義體現在以下三個方面。

（一）有利于貫徹落實核心素養理念

新課標要求教師圍繞核心素養設計教學活動和教學目標，這凸顯了核心素養在小學語文教學中的地位[2]。語言運用能力是學生堅定文化自信和發展思維能力、審美創造能力的基礎。在小學語文讀寫結合教學中，學生則能夠通過完成語言的輸入、輸出，實現語言運用能力的快速、持續發展，從而推動文化自信、思維能力、審美創造等素養的發展。由此可見，在小學語文課堂中應用讀寫結合教學，能夠貫徹落實核心素養理念。

（二）有利于創新小學語文教學模式

在核心素養背景下應用讀寫結合教學，有利于創新小學語文教學模式。常規的小學語文教學通過多種育人方法開展閱讀或寫作教學活動，雖然能取得一定成效，但較難對學生進行進一步培養。而讀寫結合教學巧妙地處理了閱讀與寫作的關系，通過讀寫間的聯系，形成教育合力，能進一步發揮學科育人作用[3]。將讀寫結合教學應用到小學語文課堂中，能夠使學生在閱讀、寫作的共同作用下提升語文閱讀能力和寫作能力，持續發展核心素養。

（三）有利于實現學生讀寫能力發展

核心素養導向下的教學體系重視學生閱讀能力、寫作能力的培養，并以此作為評判小學語文教學質量的依據和標準。將讀寫結合應用到核心素養導向下的小學語文教學活動中，則能夠推動學生在寫作時深度理解所閱讀的文本，在閱讀時積累寫作素材，并在讀寫結合中進一步發展語文綜合能力。由此可見，核心素養背景下開展小學語文讀寫結合教學活動，有利于強化學生的讀寫能力。

二、核心素養背景下開展小學語文讀寫結合教學活動的策略

（一）加強閱讀，指導學生積累寫作素材，夯實讀寫結合基礎

閱讀是寫作的基礎，學生能夠在閱讀過程中獲取寫作素材。因此，在核心素養導向下，教師要重視閱讀對寫作的影響，加強小學語文閱讀教學，指導學生積累寫作素材，夯實讀寫結合基礎。

1.指導學生圈畫詞句，積累寫作語言

部分學生在閱讀過程中，更重視文本情感內涵、邏輯結構等方面的探索，對優美詞句、段落關注得較少，致使其在寫作時，容易出現語言匱乏的問題，這不僅會影響其寫作質量，還會影響其寫作能力的發展。語言文字是構成文本的基礎。如果學生忽視語言文字的積累，會對學生分析文本產生不良影響，如信息提煉速度慢、對文本內容不知所云等[4]。對此，教師要指導學生在閱讀過程中圈畫優美詞句和重點詞句，在積累語言的過程中提高閱讀效率。

例如，教師在開展部編版小學語文三年級下冊《小蝦》教學活動時，讓學生自主閱讀文本，明確文本的主要內容。在此基礎上，學生圈畫出文本中描寫小蝦動作、形態等方面的詞匯、句子。如，有的學生圈畫出關于小蝦動作的詞匯—“一張一張的”“一翹一翹地”“一突一突的”等。又如，有的學生圈畫出文本中的比喻句：“這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的。”由于學生圈畫的位置各有不同，因此教師讓學生之間交換教材查看對方圈畫的位置，并向對方說明自己圈畫對應內容的原因，以指導學生進一步積累文本中的詞句。之后，教師將文本中生動的詞匯和比喻句、擬人句等替換為平鋪直敘的詞匯和句子，并詢問學生的感覺，讓學生認識到優美詞句的特點和重要性。隨后，教師讓學生再次對文本中特定的詞匯、句子進行圈畫，并提出“為什么作者用如此生動的詞匯、句子描述常見的小蝦呢？”這個關鍵問題，促使學生從語言角度分析文本情感內涵。

2.指導學生繪制圖示，把握寫作邏輯

文本的寫作手法等是學生整體把握文本、高質量寫作的基礎。寫作邏輯、寫作結構、寫作手法之間具有聯系性。學生只有把握其中的關聯點，才能在寫作時保證邏輯清晰、結構有序、手法恰當，寫出優質的文章。鑒于此，教師在開展閱讀教學活動時，要重視文本各要素間的聯系，從而幫助學生積累寫作素材并在后續寫作過程中靈活運用[5]。教師可以將思維導圖應用到閱讀教學活動中，幫助學生提煉文本各要素，準確把握寫作邏輯，并建立要素間的聯系，為后續寫作做鋪墊。

例如，教師在開展部編版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學活動時，首先將思維導圖模板展示給學生，并要求學生自主閱讀文本，將自己認為具備邏輯性的內容整理到思維導圖中。如：有的學生以“第 × 段”為一級標題，提煉段落信息來梳理文本；有的學生則以游覽順序為一級標題，按照路上、洞口、外洞、孔隙、內洞、出洞的順序逐步整理文本。然后，教師指導學生用自己的語言復述文本，以此讓學生自主發現自己繪制的思維導圖中的不足，把握文本的寫作邏輯。最后，教師指導學生分析文本寫作結構和寫作手法，使學生在快速理解文本內容的基礎上提高思維能力、語言運用能力。

（二）重視寫作，引導學生深入感悟文本，做好讀寫結合準備

在核心素養導向下開展小學語文讀寫結合教學活動，不僅要通過閱讀促進寫作，還要通過寫作增加閱讀深度，使學生在鍛煉寫作能力的同時深入感悟文本，做好讀寫結合的準備。

1.引導學生邊讀邊寫，感知文本內涵

文本內涵是發揮小學語文閱讀教學的育人價值和激發學生對寫作的積極情感的關鍵。為了讓學生把握感知文本內涵的切入點，提高學生的自主閱讀能力、情感表達能力等，教師要重視寫作，引導學生基于自已在閱讀過程中的感受，通過批注的方式將閱讀的感知具象化。

例如，教師在開展部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》教學活動前，為學生展示做了批注的文本，幫助學生認識批注，讓學生明確批注可以用于表明閱讀過程中的感受。在教學活動中，教師引導學生一邊閱讀課文，一邊圍繞自己的感受組織語言。如針對課文中的“從臘八起，鋪戶就加緊上年貨，街上增加了貨攤子一賣春聯的、賣年畫的、賣蜜供的、賣水仙花的等等，他們都是只在這個季節才會出現的”，有的學生從字里行間體會到春節的熱鬧，于是在該句旁邊做批注：“該句構建出‘街上的小攤販一個接著一個吆喝，人們摩肩接踵，搶購心儀的年貨‘等熱鬧的場景。”由于不同學生對同一內容的感知可能不盡相同，因此教師引導學生相互分享閱讀感受和批注內容。在這個過程中，學生通過比較自己的批注和他人的批注，能夠深刻地了解春節的習俗。另外，針對有的學生提出的“作者老舍如果看到此番景象，會產生怎樣的情感呢？”等問題，教師展示老舍的生平，帶領學生分析課文的深層內涵，以便在之后的寫作環節促使學生發展核心素養。

2.引導學生進行仿寫，領悟文字意義

仿寫是沿著作者的思路描寫自己的見聞，表達自己的感受、觀點。引導學生進行仿寫，不僅能讓學生從作者視角看待人物、事物，還能讓學生進一步掌握文本中的語言等內容，深度感知作者想要通過語言文字表達的觀點，促進學生感知能力的發展。因此，教師在開展教學活動時，可以引導學生針對文本段落進行仿寫，感悟相關文字的意義。

例如，教師在開展部編版小學語文五年級下冊《刷子李》教學活動時，可以在學生對文本形成一定程度的認識后，讓學生自主挑選除卻開頭、結尾的其他段落進行仿寫，如選擇含有心理描寫、動作描寫或神態描寫的段落，通過對應方法刻畫生活中令自己印象深刻的人物形象，以此讓學生深層次了解刷子李這一人物，并進一步掌握人物描寫方法。

（三）整合讀寫，推動學生發展讀寫能力，達到讀寫結合目的

在核心素養背景下的小學語文讀寫結合教學活動中，整合讀寫是將閱讀、寫作過程中的積累、感悟用于讀寫，培養學生語言運用、文化自信、思維能力、審美創造等素養，提升其自主閱讀能力、自主寫作能力，達到讀寫結合的目的。

1.推動學生展開討論，提升讀寫能力

教師可以在課堂中結合單元習作主題，推動學生結合所閱讀的文本自主討論，確定寫作內容、寫作邏輯和寫作結構，并開展寫作實踐，發展讀寫能力和核心素養。

例如，教師在開展部編版小學語文六年級下冊“習作：讓真情自然流露”教學活動時，可以將學生科學地分組，讓學生以小組為單位，立足教材中的寫作提示、要求，確定擬描述的感受和具體事件，并與小組成員討論合適的寫作邏輯、結構、手法和語言風格，而后經歷完整的讀寫結合的過程。

2.推動學生記錄感悟，提升讀寫能力

小學語文教材中的文本具有多樣性。學生在閱讀不同文本時，會產生不同的感悟，這些感悟是學生撰寫讀后感的重要素材。因此，教師可以結合文本，設計以讀后感為內容的寫作任務，讓學生自然表達情感。

例如，教師在開展部編版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》教學活動時，可以在學生深刻感知文本情感，產生社會責任感、愛國情感后，設計“撰寫《為中華之崛起而讀書》讀后感”的寫作任務，推動學生立足文本進行寫作，進一步發展讀寫能力和核心素養。

結語

總而言之，在小學語文課堂中，以核心素養為導向，從加強閱讀、重視寫作、整合讀寫三方面入手，采用“指導學生圈畫詞句”“指導學生繪制圖示”“引導學生邊讀邊寫”“引導學生進行仿寫”“推動學生展開討論”“推動學生記錄感悟”的讀寫結合教學策略，能夠整合閱讀與寫作的教學自標，促使學生在發展語文綜合能力的基礎上提升核心素養。教師要在未來的小學語文教學中，不斷探究讀寫結合教學策略，推動學生全面發展。

【參考文獻】

[1」安雪梅.弘揚優秀傳統文化創新小學語文教學活動的實踐研究［J].作家天地，2023（36）：53-55.

[2]李圣美．批注式閱讀，讓語文教學更靈動［J].作家天地，2023（36）：144-146.

[3］黃晨陽.小學生語文名著閱讀鑒賞能力的培養研究［J].作家天地，2023（36）：162-164.

[4」陳靖.小學語文個性化閱讀教學策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2023（18）：7-9.

[5」劉治軍.小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略研究［J］.中華活頁文選（教師版），2023（18）：22-24.