跨學(xué)科融合教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

作者簡介：姚麗紅（1975—），女，福建省泉州市洛江區(qū)實驗小學(xué)。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出“重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能”。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要基于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)計跨學(xué)科融合活動。通過跨學(xué)科探索活動，學(xué)生可以綜合運用多個學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，提升思維能力，開展創(chuàng)造性審美鑒賞和創(chuàng)作活動。在此過程中，學(xué)生能提升實踐技能和創(chuàng)作技能，發(fā)展綜合能力。

一、基于課程需求，拓展跨學(xué)科教學(xué)資源

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，藝術(shù)教學(xué)要“為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式和認識世界的途徑，尊重學(xué)生獨特的感知體驗和多樣化的藝術(shù)表達”。基于課程要求，教師要補充跨學(xué)科教學(xué)資源，為學(xué)生提供藝術(shù)體驗的新途徑，使他們獲得更豐富的審美體驗。

（一）拓展數(shù)字資源

教師可以結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科，利用多媒體課件、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生提供數(shù)字資源，輔助他們開展造型游戲。

例如，“小小園藝師”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生觀察周圍的園林景觀，了解園林藝術(shù)的特點，并參與自主設(shè)計實踐。然而，由于園林面積較大，學(xué)生很難了解其整體結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)生的接觸面較為狹窄，很難有機會參觀各地園林。基于課程要求，教師可以結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科，補充數(shù)字資源。首先，教師可以利用3D構(gòu)圖軟件設(shè)計“游園游戲”，展示頤和園、留園、拙政園等經(jīng)典園林的3D模型，讓學(xué)生進入園林，參觀園林，了解亭臺樓閣的建筑特點。其次，教師可以利用地圖軟件，展示園林的平面圖，讓學(xué)生了解其整體結(jié)構(gòu)，再將平面圖轉(zhuǎn)化成立體圖，增強他們的體驗感。最后，教師可以設(shè)計“立體拼圖游戲”，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)展示亭子、小橋、花架等園林中的常見元素，讓學(xué)生自由選擇、重組，設(shè)計園林。教師利用數(shù)字資源，能生動形象地展現(xiàn)各種造型的特點，讓學(xué)生能全方位、多角度地觀察造型，并參與有趣的造型游戲，他們的參與興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效果也會更好[1]。

（二）拓展藝術(shù)資源

《標(biāo)準(zhǔn)》指出要“以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合”。在拓展教學(xué)資源時，教師要基于課程要求，補充音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)資源，讓學(xué)生調(diào)動聽覺、視覺等多種感官系統(tǒng)，更好地感知、了解、傳承傳統(tǒng)文化。

例如，“唱大戲”一課很適合引入戲劇藝術(shù)資源，設(shè)計跨學(xué)科融合課堂。教師結(jié)合音樂學(xué)科的教學(xué)方法，設(shè)計“聽賞”課堂，安排學(xué)生欣賞戲曲作品。教師先讓學(xué)生了解戲曲故事，嘗試講述故事，復(fù)述主人公的遭遇，從而讓學(xué)生關(guān)注主人公的性格特點，思考戲曲作品如何展現(xiàn)人物特征。很多敏銳的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，戲曲作品中人物的扮相很有特色，尤其是臉譜，能在一定程度上展現(xiàn)人物的性格特點。教師借助戲曲資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究戲曲臉譜的色彩、圖案，解讀它們的象征意義。最后，教師組織學(xué)生設(shè)計臉譜，展現(xiàn)不同的人物形象，并講述該人物的故事。在欣賞戲曲的過程中，學(xué)生利用藝術(shù)資源，能了解戲曲的種類和戲曲人物的特點。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生參加戲曲人物臉譜的創(chuàng)作，能促使學(xué)生將自己對傳統(tǒng)文化的感悟融入作品。

（三）拓展生活資源

拓展生活資源指將日常生活中的事件引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，促使其獲得生活感悟，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作作品。教師可以結(jié)合道德與法治學(xué)科，挖掘生活資源，引導(dǎo)學(xué)生從社會責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)等角度入手，設(shè)計個性化作品，展現(xiàn)生活場景。

例如，在執(zhí)教“城市美容師”時，教師可以結(jié)合道德與法治學(xué)科中“我參與我奉獻”一課，設(shè)計跨學(xué)科融合活動。教師可以組織學(xué)生參觀清潔工的勞動過程，讓他們了解清潔工的辛苦，認識到清潔工用辛勤的汗水換來了城市的整潔與美麗。然后，教師讓學(xué)生思考如果要描繪清潔工的形象，該如何展現(xiàn)清潔工工作的姿態(tài)。此后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)公益勞動，通過親身體驗，收獲更多生活經(jīng)驗。教師可以讓學(xué)生感知在不同的勞動項目中，身體各個部位的用力狀態(tài)，體會哪個部位最疲累，思考如何能在畫作中體現(xiàn)出勞動者的勤勞。在個人體驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，學(xué)生的作品會更有個性色彩。教師融合道德與法治學(xué)科能夠使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，認識到青少年要參加各種公共事務(wù)，增強社會責(zé)任感。

二、指向深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)跨學(xué)科教學(xué)模式

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生批判性地吸收新知識，并將它們與已掌握的知識進行整合，建構(gòu)新的知識體系。在設(shè)計跨學(xué)科融合的教學(xué)活動時，教師要開展深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的教學(xué)模式。

（一）任務(wù)驅(qū)動模式

任務(wù)驅(qū)動模式指圍繞核心知識，設(shè)計遞進式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取跨學(xué)科知識。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動模式，促使學(xué)生開展探究。

例如，在教授色彩知識時，教師可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科知識設(shè)計任務(wù)。教師將科學(xué)知識和“色彩取樣”知識結(jié)合，能讓學(xué)生充分了解色彩的本質(zhì)，進而提升他們配色的能力。教師可以設(shè)計如下任務(wù)。任務(wù)一：了解白光的本質(zhì)。教師要求學(xué)生利用三棱鏡探究光的色散現(xiàn)象，讓他們認識到白光是復(fù)色光，由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等單色光組成。任務(wù)二：了解配色方法。教師讓學(xué)生將兩種以上的顏色混合，觀察會產(chǎn)生什么新的顏色。在此過程中，學(xué)生逐步了解了三原色和三間色。任務(wù)三：觀察大自然，自由配色。教師要求學(xué)生利用三原色和三間色繪制一幅生動的大自然風(fēng)景畫，探索不同色彩的組合方式。教師要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，并為學(xué)生提供跨學(xué)科探究的學(xué)習(xí)支架。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們明確任務(wù)探究的方向[2]。

（二）項目化學(xué)習(xí)模式

項目化學(xué)習(xí)模式指結(jié)合生活實際設(shè)計項目，讓學(xué)生以合作探究的方式解決問題，并呈現(xiàn)項目成果。教師可以圍繞民族工藝的傳承與發(fā)展設(shè)計項目，安排學(xué)生參與其中，增強其面向世界、挑戰(zhàn)未來的勇氣。

例如，圍繞“風(fēng)箏”一課，教師可以設(shè)置項目，讓學(xué)生思考“如何能設(shè)計出美觀、新奇、飛得高的風(fēng)箏”。教師可以引入語文、歷史、科學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地完成該項目。教師可以讓學(xué)生結(jié)合語文知識，為風(fēng)箏配上合適的詩詞，制作富有詩意的風(fēng)箏。教師也可以結(jié)合歷史知識，讓學(xué)生了解風(fēng)箏的發(fā)展歷史，對比不同時期風(fēng)箏形狀的特點，再讓他們引入新時代的元素，優(yōu)化風(fēng)箏造型。教師還可以引入科學(xué)知識，講解風(fēng)箏飛行的原理，引導(dǎo)學(xué)生思考影響風(fēng)箏升空的關(guān)鍵因素，并探討如何調(diào)整這些因素，使風(fēng)箏順利起飛。結(jié)合以上跨學(xué)科知識，學(xué)生能在了解傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上加入新想法，創(chuàng)新風(fēng)箏設(shè)計。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以結(jié)合項目要求自主獲取跨學(xué)科知識，在不斷試錯的基礎(chǔ)上解決問題，完成項目化任務(wù)，更好地傳承與發(fā)揚優(yōu)秀的中國民族工藝。

（三）智能技術(shù)模式

智能技術(shù)模式指結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計問題，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)新知識、新技能。在信息時代，很多學(xué)生對電腦編程很感興趣，教師可以利用這一點，指導(dǎo)他們掌握基本的編程技巧，讓他們利用該技術(shù)開展美術(shù)創(chuàng)作活動，體驗編程的魅力。

例如，在“畢業(yè)紀念冊設(shè)計活動”中，教師可以采用智能技術(shù)模式，讓學(xué)生親身參與畢業(yè)冊設(shè)計。在活動中，教師可引入信息技術(shù)學(xué)科的知識，向?qū)W生介紹好印云影像、Procreate等軟件的使用方法。此外，教師還可以向?qū)W生介紹編程的知識，讓他們利用編程技術(shù)批處理各種圖片，進行美化加工。在學(xué)生熟練掌握各種軟件使用方法和編程技術(shù)后，教師可安排他們參與實踐活動，讓他們自主運用平面設(shè)計、編程技術(shù)，設(shè)計讓人印象深刻的畢業(yè)紀念冊。

在智能技術(shù)模式中，教師要結(jié)合新時代的特點，引入跨學(xué)科知識，組織學(xué)生參加實踐活動。這能使學(xué)生認識到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實用價值，進而積極主動地參與探究活動。

三、立足解決問題，創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）主題統(tǒng)整策略

在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生必然會遇到各種問題，教師要為他們提供學(xué)習(xí)支架，幫助他們解決問題。由于小學(xué)生的思維比較活躍，且邏輯性不夠強，因此，他們在學(xué)習(xí)中很難自主建構(gòu)知識體系。為了解決這個問題，教師可以采用主題統(tǒng)整策略，設(shè)定跨學(xué)科主題，讓學(xué)生自主探究與之相關(guān)的問題，整合跨學(xué)科知識，解決這些問題。

例如，圍繞“水墨詩心”這一主題，教師可以運用“跨界、聯(lián)比、層遞”策略優(yōu)化課堂。“跨界”策略指引入多學(xué)科的知識，讓學(xué)生從多角度看待問題。教師可以結(jié)合語文學(xué)科，讓學(xué)生解讀古詩《墨梅》，分析“墨梅”的象征意義，再讓他們欣賞墨梅畫作，思考如何展現(xiàn)“墨梅”的象征意義。教師還可以運用“聯(lián)比”策略，對比與主題相關(guān)的內(nèi)容。具體而言，教師可以讓學(xué)生對比豪放派和婉約派詩歌的藝術(shù)特色，再引導(dǎo)他們鑒賞水墨畫，思考在畫作中如何展現(xiàn)婉約或豪放的風(fēng)格。“層遞”策略指采用層層遞進的方式，引導(dǎo)學(xué)生整合知識，形成知識鏈。具體而言，教師可以讓學(xué)生先了解水墨畫的畫法，再探究水墨畫的結(jié)構(gòu)，最后領(lǐng)悟其意境。教師運用“跨界、聯(lián)比、層遞”策略能開展主題統(tǒng)整的美術(shù)跨學(xué)科探究活動，讓學(xué)生在特定主題下思考，從而提升整體認知水平。

（二）問題導(dǎo)向策略

小學(xué)生的邏輯思維能力不強，考慮問題時常常停留在表面，缺乏深度思考。針對此問題，教師可以運用問題導(dǎo)向策略，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們逐步發(fā)展思維能力。

例如，《艱苦歲月》是紅軍題材美術(shù)作品中的經(jīng)典之作，以寫實的手法塑造了一老一少兩位紅軍戰(zhàn)士的形象。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，賞析雕塑作品，感受其中的主題思想，并參與自主創(chuàng)作活動，從而提高對美的感知和理解能力。為了促進學(xué)生思維的深度發(fā)展，教師可以采用問題導(dǎo)向策略，提出核心問題：“如何讓雕塑栩栩如生？”在引入問題后，教師可以結(jié)合語文學(xué)科中《金色的魚鉤》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文，拓展相關(guān)革命題材的小說、詩歌，引導(dǎo)學(xué)生賞析作品。教師還可以結(jié)合歷史學(xué)科，向?qū)W生介紹相關(guān)的歷史事件，幫助學(xué)生理解當(dāng)時環(huán)境的艱苦，進而體會人物的信念和抉擇，自然滲透思政教育。此后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和討論，讓他們從造型、色彩、材質(zhì)等角度出發(fā)，通過藝術(shù)創(chuàng)作表達對先輩的崇敬之情。教師要設(shè)計跨學(xué)科問題，讓學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識解決問題。

（三）協(xié)同互動策略

小學(xué)生的個人行動能力有限，想象力也有限。針對這個問題，教師要采用協(xié)同互動策略，組織學(xué)生參加小組合作探究活動，讓他們相互幫助，解決各種問題，在互動討論中激發(fā)靈感，提升創(chuàng)造性思維。

例如，在“廢物利用”一課的探究活動中，教師可以采用協(xié)同互動策略，設(shè)計如下活動環(huán)節(jié)。在材料搜集和整理環(huán)節(jié)，教師可以融合道德與法治學(xué)科“地球一一我們的家園”一課，組織學(xué)生參加環(huán)保實踐活動，并收集可以使用的廢舊物品，豐富創(chuàng)作材料。在此活動中，教師要讓見識廣博的學(xué)生作為隊長，向同伴介紹什么是可回收垃圾，指導(dǎo)同伴搜集塑料、紙張、廢舊金屬、衣物等可回收垃圾。在作品構(gòu)思和設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生分小組討論，讓他們運用科學(xué)知識解決問題。教師可以安排學(xué)生討論：“金屬材料過于堅硬，該如何運用科學(xué)知識降低切割難度？”“木材內(nèi)部的紋理是怎樣的？如何處理加工才能讓木材表面更為光滑？”在成果展示與分享環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生開展自評和互評，提出修改建議，激發(fā)學(xué)生的靈感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在材料搜集和整理、作品構(gòu)思和設(shè)計、成果展示與分享等各個環(huán)節(jié)中相互幫助，協(xié)同完成任務(wù)。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

結(jié)語

跨學(xué)科融合教學(xué)模式強調(diào)各學(xué)科之間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要采用跨學(xué)科融合的方法，將美術(shù)與語文、歷史、信息技術(shù)等學(xué)科有機結(jié)合，組織學(xué)生參加自主探索活動。在此過程中，學(xué)生能運用多學(xué)科的專業(yè)知識，解答本學(xué)科的實際問題，進而提高學(xué)習(xí)效率，凸顯藝術(shù)課程的育人價值。

【參考文獻】

[1］張琳尉，寧馨.小學(xué)美術(shù)學(xué)科融合傳統(tǒng)文化的課程實踐研究［J].求知導(dǎo)刊，2024（4）：128-130.

[2］葉璐.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)體驗式教學(xué)課堂樣態(tài)探微［J].名師在線，2025，11（2）：13-15.