新高考視域下高中英語教學優化策略探究

作者簡介：劉曉瓊（1978—），女，福建省福州市平潭城關中學。

英語是高中教育階段的一門重要課程，新高考政策的推行對教育理念、授課模式等方面產生較大影響。基于此，教師要深入解讀新高考政策，將課程內容與學生學情加以整合，組織多元化的課堂活動，引導學生從不同維度對詞匯、句型、語法等內容形成認識，并能靈活利用它們解決實際問題，在發展學生英語核心素養的同時提高英語教學的實效性。

一、新高考視域下高中英語教學的基本原則

（一）啟發性原則

新高考視域下，為了達到優化高中英語教學的目的，教師應秉持啟發性原則，根據課程內容組織多樣性的教學活動，引導學生利用現有的知識進行思考，探究解決問題的最佳方案[1]。在這一過程中，學生可以學會多角度地思考問題，加深對所學內容的理解，提升自身的知識運用能力。并且，教師秉持啟發性原則設計的教學流程更加科學，為學生指明了學習的具體方向，對學生思維品質的發展起到了促進作用。

（二）趣味性原則

在傳統的高中英語教學中，部分教師受應試教育影響，將很多時間用于語言知識的講解，并布置大量的練習題，以期加深學生對知識點的記憶。采用此種方式雖然能在一定程度上提高學生的考試成績，但是極易打擊學生的學習積極性，使學生對英語學科產生抵觸心理，進而阻礙學生學科核心素養的培養。在新高考政策的指引下，教師應轉變教育理念，遵循趣味性原則設計教學活動，根據課程內容選擇相應的圖片或視頻資料以調動學生的學習興趣，使學生踴躍參與到課堂互動中，積極分享自己對重點詞匯或語句的理解，形成活躍的班級氛圍，推動高效英語課堂的構建。

二、新高考視域下高中英語教學的優化策略

（一）注重課前預習，奠定學習基礎

課前預習是新高考視域下的高中英語教學的關鍵環節，影響著學生的學習效果。但是部分高中生并沒有養成課前預習的良好習慣，導致他們在課堂上很難快速進入學習狀態，這不利于他們學習有效性的提升。對此，教師要發揮自身的引導作用，提高對課前預習的重視程度，深入解讀教材內容，結合學生的基本學情設計導學案，要求學生利用課余時間，將新舊知識加以整合，把導學案中的空缺部分補充完整。采用此種方式能使學生對課程內容形成初步了解，找到自身的弱項，明確后續學習方向，同時意識到預習的重要性，為自己的學習奠定良好的基礎[2]。

以人教版必修第一冊UNIT5“LANGUAGESAROUND THE WORLD”為例，在Listening and Speaking板塊教學中，教師展示課前設計的針對性的導學案，具體如下。

1. Fill in the words about languages according to the countries.

China- Russia- FranceGermany Spain- Japan

2.Read the proverbsand translate them properly

（1）The limits of my language mean the limits of my word. （2）Knowledge can change your fate and English can accomplish your future.

學生需要自主閱讀教材內容，認真聆聽聽力材料，按照要求完成預習，初步了解即將學習的內容，為后續學習做好鋪墊。

（二）轉變授課模式，提高教學質量

1.結合信息技術，豐富教學內容

新高考視域下，教師應樹立先進的教育理念，意識到傳統教學模式的弊端，根據學生的真實反饋及時調整授課手段，以此促進教學質量的提升。信息技術的快速發展為教師提供了新的教學思路。如在課前準備階段，教師明確課程主題后利用互聯網搜索與其相關的歌曲、圖片、視頻等拓展素材，將這些素材與課程知識加以整合，形成完整的課件；在課堂上選擇恰當的時機展示課件，以新穎的內容有效吸引學生的注意力，促使學生主動分析其中包含的詞匯、句型和語法等，在多元素材的輔助下理解新課知識。信息技術的運用使高中英語課堂教學內容變得更加豐富，使原本抽象的語言知識能以直觀的形式呈現，而且能從根本上提高課堂教學的有效性[3]。

以人教版必修第二冊UNIT3“THEINTERNET”為例，本單元以“互聯網”為主題，從生活、工作、學習等方面介紹了互聯網的重要性。ReadingandThinking板塊的文章以“創辦網上社區”為主題，講述了一位年過五旬的失業女教師使用互聯網改變自己并幫助老年人使用互聯網的故事。為了幫助學生理解文章內涵，教師利用互聯網搜索與文中的女教師的事跡相關的真實素材并以圖文并茂的形式呈現，使學生產生閱讀的欲望。另外，為了開展豐富的教學活動，教師在大屏幕上展示幾個句子（這些句子概括了不同段落的主要內容），要求學生自行判斷它們與各個段落的關系，以連線的方式完成相關練習。可見，信息技術的運用豐富了教學資源，為學生提供了更多與教材內容有關的課外素材和清晰的學習思路，激發了學生的學習興趣，推動了各項活動的順利開展。

2.組織合作學習，深化知識理解

傳統的高中英語教學活動多以教師提問、學生回答的方式開展，且學生之間缺少交流互動的機會，導致課堂氣氛較為沉悶。對此，教師應在新高考政策的指引下，優化授課模式，鼓勵學生以小組合作的方式展開研究，達到深化知識理解的目的。在實際教學中，教師根據課程內容布置學習任務后，可以為學生提供充足的時間與空間，讓學生先自主分析，再與組員分享自己的獨特見解，經過交流得出結論。這樣，學生的主觀能動性得以激發，自主學習能力和團結協作精神也得以培養。

以人教版必修第三冊UNIT3“DIVERSECULTURES”為例，本單元的ReadingandThinking板塊的要求是“了解一個具有多元文化的城市”。基于此，首先，教師以舊金山的圖片來導入，在引出話題的同時為學生的閱讀做好準備。其次，教師引導學生自主閱讀文章，從文中提煉主要信息和觀點，并按時間順序梳理文章結構。最后，教師引導學生以小組合作的方式探討“Why were there so many immigrants？What were the historical changes？What did the historicalchangesbringabout？”等問題，鼓勵同組成員依次發言，在集思廣益中總結出正確答案，從而提高思維品質和表達能力[4]。

3.開展實踐活動，培養綜合能力

為了順應高考的改革趨勢，教師要革新教育理念，注重培養學生的實踐應用能力等綜合能力。在實際教學中，教師完成語言基礎知識的講解后，要根據學生的英語水平、課堂表現、興趣愛好、發展需求等組織多元化的實踐活動，如演講比賽、課本劇表演、詞匯大比拼等，鼓勵學生將課堂上收獲的知識與技能遷移至新的情境，使學生在愉快的氛圍中鞏固所學內容。另外，教師還要鼓勵學生積極參與社會實踐，如社區服務、志愿者活動等，這對學生跨文化交流能力和社會責任感的培養有積極的作用。不過需要注意的是，教師無論設計哪種類型的實踐活動，都要保證實踐活動與課程主題有密切聯系，以此為學生搭建從理論到實踐的橋梁。

以人教版必修第一冊UNIT3“SPORTSANDFITNESS”為例，本單元以“運動和健身”為主題，在ReadingandThinking板塊講述了排球明星郎平和籃球明星喬丹的故事。為培養學生的綜合能力，教師完成基本的教學任務后，組織了一場以“我心目中的體育明星”為主題的演講比賽，要求學生自行搜集與體育明星有關的資料，如個人經歷、成就、精神等，結合課上所學的知識自行撰寫演講稿，如在演講稿的末尾加入反義疑問句“Youalsolike_，don'tyou？”以引發其他同學的共鳴。除了闡述對體育明星的看法，學生還要表達對他們的敬佩之情以及學習他們身上的精神品質。在學生實踐的過程中，教師認真玲聽學生的發言，記錄學生在口語表達、語言邏輯、演講稿框架等方面的閃光點和不足之處，并為學生提供個性化的改進意見。可見，此類活動充分鍛煉了學生的資料搜集能力、邏輯思維能力、語言表達能力等，使學生對體育明星有了更加深入的了解，并對學生今后的健康成長有著積極影響。

（三）優化教學評價，構建高效課堂

為保證新高考視域下的高中英語教學質量，教學評價發揮著至關重要的作用。在傳統的教學模式下，一些教師以考試成績作為評價學生的唯一標準，但這種評價方式過于單一，無法全面反映學生的學習效果和努力程度。而基于新高考政策，教師應積極構建多元化的評價體系，從多個維度點評學生的學習情況（包括但不限于課堂參與度、作業完成質量、團結協作精神），使學生增進對自身的了解。同時，教師也應根據學生的真實反饋及時調整后續教學計劃，為構建高效課堂提供有力保障。

在具體的教學評價中，首先，教師要注重過程性評價，關注學生在學習過程中的表現，針對學生的發言及時進行點評，激勵學生踴躍參與后續活動，活躍班級氛圍。其次，教師完成基本的教學任務后，要將學生的課堂表現和學習成果加以整合，以此為參考開展綜合性評價，提出針對性的改進方案，為學生指明后續學習的具體方向。最后，教師可以引入自我評價和同伴評價這兩種方式，讓學生參與到評價過程中，即先反思自己在課堂上的表現，再點評同伴的學習情況，從而讓全體學生在相互監督、相互幫助中實現共同進步。

以人教版必修第二冊UNIT1“CULTURALHERITAGE”為例，在學生學完基本內容后，教師引導學生進行反思，鼓勵學生說出自己不理解的詞匯或者沒有掌握的語法知識。如有的學生表示：“我知道了culturalheritage、preserve、intangibleheritage等詞匯的使用方式，但是很難用自己的語言轉述文本內容。”而后，學生之間互相點評，指出對方的優缺點。如有的學生說：“你在小組活動中非常積極，但如果能利用課余時間練習口語就更好了。”在學生自評和互評結束后，教師對學生進行綜合性評價，點評學生對文化遺產特別是不同背景下的文化遺產特點的理解程度，幫助學生深化對課程主題的認識。通過優化教學評價，教師可以更加全面、客觀地了解學生的學習情況，為學生提供個性化指導，同時可以激發學生的學習積極性和主動性，吸引更多學生參與課堂互動，促使學生踴躍分享自己的學習心得。

（四）完善作業設計，發展核心素養

在高考改革背景下，教師不僅要優化教學活動，還應根據新高考政策要求完善作業設計，幫助學生更好地鞏固所學內容，在知識的遷移與運用中提高英語學習的有效性。教師設計課后作業時，可適當減少書面作業的數量，將課程內容與學生的興趣愛好結合起來，設計多種多樣的實踐性任務，鼓勵學生在新情境中遷移所學內容，以此提高學生的知識運用能力。另外，由于學生之間存在一定的個體差異，教師應秉持分層性原則設計基礎性、發展性、拓展性的課后作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，在練習中實現對語言知識的理解、運用和英語核心素養的進一步發展。

以人教版選擇性必修第一冊UNIT4“BODYLANGUAGE”為例，教師根據學生的實際情況設計分層性作業，具體內容如下。

基礎性作業“單詞填空”：1.Thestudents'work（不同）considerably inquality.2.The courseis（批準）bytheDepartment forEducation.

發展性作業“句子翻譯”：1.隨著高考的臨近，一些學生變得越來越焦慮。2.他是那起交通事故中唯一幸存下來的人。3.媽媽提醒我帶把雨傘，以防下雨。

拓展性作業“段落翻譯”：人們每天都會使用肢體語言。科學家稱，人與人之間有 65% 的互動是通過肢體語言進行的。肢體語言在不同文化中有不同的含義。有時，其他人可以根據你的肢體語言解釋你的真實意圖；有時，沒有什么比肢體語言更適合化解尷尬了。

不同難度與類型的作業有利于使各個層次的學生在復習中有所收獲，通過多元練習提高語言知識的遷移與運用能力，實現英語學習效率的提升，凸顯完善作業設計對發展學生學科核心素養的重要意義。

結語

綜上所述，新高考政策的頒布對高中英語教學提出了新要求。新高考視域下的高中英語教學優化了課前預習、課堂教學、課后復習三個環節。多元化的教學活動使學生對課程內容產生強烈的好奇心與探究欲望，主動閱讀教材內容，積極思考教師提出的問題，通過自主分析與合作探究加深對語言知識的理解，達到深度學習的效果。這樣一來，學生能夠促進語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的同步提升，為迎接高考做好準備。

【參考文獻】

[1］朱祁娟.新高考背景下優化高中英語課堂教學的實踐探究[J」.英語教師，2023，23（10）：168-171.

[2］姚偉.新高考背景下高中英語教學的優化策略［J].中學生英語，2023（20）：57-58.

[3］劉蘭坤.新高考背景下高中英語教學改革研究［J].中學生英語，2023（20）：113-114.

［4］鄧勇.新高考背景下高中英語教學研究［J].中學課程輔導，2023（14）：3-5.