高考綜合改革指導下的政治課程改革

【基金項目】本文系玉林市教育科學規(guī)劃2021年度“高考綜合改革”專項課題“高考綜合改革指導下的政治課程改革”（課題編號：2021YZ079）的結題成果。

2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》發(fā)布，拉開了高考綜合改革的序幕。這次涉及面廣泛、影響深遠的高考改革，被稱為我國恢復高考以來最徹底、最系統、最全面的高考改革。高考綜合改革涉及招生計劃分配方式、高考形式和內容、招生錄取機制、監(jiān)督管理機制、高考綜合改革試點等內容，具有適應經濟社會發(fā)展對多樣化高素質人才的需要，以及促進學生健康發(fā)展、科學選拔各類人才、維護社會公平等改革意圖。文章分析在高考綜合改革這一背景下政治課程面臨的挑戰(zhàn)，探討應對策略，并說明具體的實施路徑，期望能給教師提高政治課程質量提供借鑒。

一、高考綜合改革的背景與目標

（一）高考綜合改革的政策背景

高考綜合改革主要體現在考試制度的變化、招生錄取的多元化等方面，計劃讓傳統的考試模式逐步被綜合評價、多元化錄取的機制取代。這一政策注重學生的綜合能力發(fā)展，著力推動高中教育從知識傳授向素質教育轉型。高考綜合改革的實施，不僅會影響學生的學習方式，而且對教師選擇教學內容、教學方法和構建評價體系提出了新的要求。對政治課程教師來說，改革帶來了新的機遇，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。

（二）高考綜合改革的核心目標

高考綜合改革的目標是形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監(jiān)督有力的體制機制，構建銜接各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習“立交橋”。高考綜合改革帶來的不僅是考試模式的改變，還有教育理念的轉型。從知識考核向能力、素質考核的考試模式變化，其實更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生全面發(fā)展。高考綜合改革也強調教育與社會需求對接，要求高中教育從應試教育向多元化、創(chuàng)新型教育轉型。此外，高考綜合改革還呼呼通過多元評價機制，打破傳統教育模式給學生造成的束縛，為學生提供更多發(fā)展機會。這些要求意在推動高中教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

二、政治課程改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程內容與高考綜合改革要求脫節(jié)

政治課程內容與高考綜合改革要求之間的脫節(jié)，是教師實施政治課程改革時需要解決的第一個問題。高考綜合改革強調關注學生的綜合能力，確保課程內容與學生實際生活、社會問題以及時代發(fā)展需求接軌。然而一些政治課程的內容偏向理論知識，與社會實踐聯系不緊密。這種脫節(jié)導致學生在解決實際問題和高考難題時，難以靈活運用學到的政治理論思考、分析，進而影響學生在解決問題時的表現和在考試中的發(fā)揮[1]。課程內容過于抽象化、理論化，也容易使得學生無法集中注意力，從而難以通過課程學習形成批判性思維和創(chuàng)新思維。

（二）教師教學方法陳舊

一些教師采取的政治教學方法較為陳舊，難以適應學生多元化的發(fā)展需求。傳統的教學方法以教師講授為主，缺乏互動性和創(chuàng)新性，多數學生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)，難以產生強烈的學習興趣。在這種“填鴨式”教學下，學生的政治思維和創(chuàng)新能力無法得到有效培養(yǎng)，學生自主學習和探究的能力也得不到發(fā)展。除此之外，還有一些教師的問題是使用教學資源的方式不夠生動、有趣，無法引起學生的情感共鳴，也難以實現對學生情感、態(tài)度、價值觀的引導。

（三）學生的思維能力較差

部分學生在小學和初中接受的政治教育過于強調知識記憶，忽視了思維能力的培養(yǎng)，這導致學生在接觸相對抽象的高中政治知識時，無法真正理解和消化知識；在解決復雜的現實問題時，難以從多維度分析問題，以找到解決策略。隨著社會發(fā)展和自身成長，學生需要面對更多復雜的社會問題，若缺乏良好的思維能力，學生的未來發(fā)展顯然會遭遇多重阻力。

（四）教學資源和教學環(huán)境限制

近年來，越來越多的數字化資源被引入高中政治課堂。然而，一些學校在給教師提供教學資源時，缺乏對教學資源的有效整合和管理，導致教師無法高效利用資源營造充滿活力的教學氛圍，給學生提供自主思考和探討的空間；或者教學資源更新較慢，導致教學內容無法及時跟上社會發(fā)展和高考綜合改革的要求[2]。還有一些學校存在的顯著問題則是硬件設施不足，無法滿足現代化教學的需求，這使得教師著手實施教學改革時面臨較大的挑戰(zhàn)。

（五）評價機制與課程改革目標不匹配

評價機制無法與政治課程的改革目標有效對接，也會導致政治課程質量難以提高。傳統的評價方式側重通過標準化測試來考查學生的知識記憶能力和知識理解水平，不夠重視學生思維能力、創(chuàng)新能力等能力的發(fā)展。顯然，這樣的評價機制與高考綜合改革的目標存在較大差距。更為重要的是，這樣的評價機制沒有為學生提供足夠的反饋，無法幫助學生發(fā)現學習中存在的問題，以及指導學生查缺補漏，改進學習方法。

三、政治課程改革的具體策略

（一）優(yōu)化課程內容

在高考綜合改革的背景下，政治課程改革應有效對接高考要求，以確保學生在考試中既能展示扎實的理論基礎，又能展現分析和解決實際問題的能力。為此，教師對課程內容的安排需要更貼近高考的知識框架和考查重點[3]。高考政治題目注重考核學生對馬克思主義基本原理等政治理論的理解與應用情況，同時也要求學生關注時事，高中政治課程的教學應當圍繞這些重點展開。

比如在講解“我國的社會主義市場經濟體制”的知識時，教師可以分享供給側結構性改革等實際政策，帶領學生據此分析我國是如何不斷完善社會主義市場經濟體制的，以及社會主義市場經濟體制為何能夠造就中國經濟的奇跡，幫助學生將理論知識與現實生活聯系起來。這樣做不僅可以加深學生對知識的理解，而且能夠幫助學生積累應對現實問題的經驗。

（二）創(chuàng)新教學方法

要實現政治課程改革的目標，教師還需要在實踐中不斷探索科學的教學方法與手段。教師應當摒棄傳統的教師講解為主、學生被動聽講的教學方式，轉向以學生為主體的互動式教學。教師可以通過組織小組討論、辯論賽等教學活動，引導學生積極思考政治知識和政治問題，并在合作學習中逐步發(fā)展團隊協作能力和溝通能力[4]。除此之外，教師也可以在課堂上運用多種現代化教學手段，如微課、網絡學習平臺等，生動、形象地展示政治知識，并為學生提供豐富的學習材料和實踐機會，增強課堂的互動性和趣味性。

比如教師采用翻轉課堂模式開展高中政治教學，要求學生在課前自主學習，初步掌握理論知識。在課堂時間，教師則著重引導學生討論、分析現實問題，研究相關案例，以提高課堂互動性和教學效率。在這一教學模式下，教師可以更順利地發(fā)現學生的個性化學習需求，并給學生提供有針對性的指導，確保學生在課堂上獲得適合自身發(fā)展的教學支持。

（三）培養(yǎng)學生思維

培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新思維是高中政治課程的重點。

要有效培養(yǎng)學生的批判性思維，教師應當指導學生在學習政治理論的同時，質疑和反思所學內容，發(fā)現不同觀點和理論的合理性與局限性，并通過討論和辯論等方式來深化對政治問題的理解[5]。除此之外，教師也需要培養(yǎng)學生對信息源的判斷力，確保學生學會甄別真假信息，形成獨立思考和理性判斷的能力。

要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師應當多提出開放性問題或者布置開放性學習任務，讓學生在實際解決問題或者完成學習任務的過程中，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索新穎且符合實際需求的解決方案。與此同時，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還應關注學生是否具有跨學科視野，能否將政治學知識與其他學科知識結合，并據此展開探索，尋找新的研究路徑和思維方式。要真正落實對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師還要注重實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生多參與社會實踐活動，讓他們在實踐中鍛煉創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。

（四）加強資源整合

為了幫助教師提高教學質量，學校需要加強教學資源的整合，并根據實際情況引入網絡學習平臺，確保學生能夠順利地在課前自主學習、在課后展開探索。通過網絡學習平臺，教師可以與學生在課余時間進行溝通和互動。

課堂外的實踐資源也應得到重視。學校應當加強與科研機構的合作，以獲得豐富的課外實踐資源。教師可以組織志愿服務、“到政府機構實習一天”等活動，引導學生將所學政治知識應用到實際生活中。

（五）構建符合新要求的評價體系

為了適應高考綜合改革的要求，學校和教師應當建立更加科學、全面的評價體系。傳統的評價體系過于注重學生的考試成績，難以全面反映學生的知識掌握情況和綜合能力。學校和教師構建的新評價體系應包含過程性評價、綜合評價，具有多元評價主體，以推動學生全面發(fā)展[]。

具體而言，教師提供的過程性評價，應當是在學生學習過程中，針對學生學習表現的評價，評估學生的課堂參與情況、合作學習情況等。這一類型的評價能夠讓學生獲得詳細的反饋，了解自己的學習情況，從而及時查缺補漏，改進學習方法。教師提供的綜合評價則應當注重考查學生在社會實踐活動、中的表現，關注學生在創(chuàng)新能力、解決問題能力、團隊協作能力等方面的發(fā)展，全面評估學生是否有效形成和發(fā)展政治學科核心素養(yǎng)。

結語

隨著高考綜合改革逐步深入，政治課程改革面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。在嘗試課程內容、教學方法等方面的調整的同時，教師還需要更新教學理念，提高教學水平，逐步優(yōu)化教學思路。在實際教學過程中，教師需要做好課程內容和教學方法選擇，以及對學生思維能力的培養(yǎng)、資源整合、構建評價體系等方面的工作，以提高教學質量，幫助學生適應新時代的要求。

【參考文獻】

[1］陶蕾.新高考背景下高中政治課程教育的改革方法淺談[J」.讀寫算，2022（33）：114-116.

[2］余永勝.對高中政治新課程改革的一些思考[J].試題與研究，2021（1）：136-137.

[3」羅用香.高中政治新課程改革課堂教學模式整合探討[J].試題與研究（教學論壇），2021（14）：11.

[4」謝智清.新課程改革背景下政治學科素質教育實踐心得探討［J].求知導刊，2021（8）：32-33.

[5」周桂彩.新高考改革背景下高中政治教學面臨的挑戰(zhàn)與對策J丁.中學課程輔導（教師通訊），2021（13）：5-6.

[6」周平.新高考改革背景下高中政治課教學面臨的挑戰(zhàn)與對策探討[J」.世紀之星—高中版，2022（6）：178-180.