核心素養理念下初中班主任工作路徑探索

作者簡介：劉麗君（1981—），女，山東省萊州市神堂中學。

初中班主任工作是維護班級紀律和秩序的重要保障，與學生的日常學習及身心健康緊密關聯。作為班級活動的組織者、學生學習的引導者，班主任應堅持以人為本的理念，以身作則，樹立正確的榜樣，為學生作出言行舉止的正確示范，密切關注學生在日常學習和生活中的表現及他們的心理健康狀況，探索科學的教育方式，不斷思考如何有效提高班主任工作的質量。

一、核心素養理念下初中班主任工作的價值

（一）促進學生健康成長

班主任不僅是知識的傳遞者，更是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的引導者。初中班主任工作的價值在于能夠促進學生的身心健康成長。初中生正值青春期，內心敏感，容易產生情緒波動，有時難以正確篩選、處理海量的信息。隨著互聯網時代的發展，電子游戲沉迷、網絡騙局等問題日益凸顯，這對初中生的思想健康構成潛在威脅。對此，班主任需要為學生構建安全、和諧的學習環境，促進其健康成長。具體而言，教師應在與學生的日常相處中滲透安全教育、心理健康教育等方面的知識，以增強學生的自我約束意識和自我管理能力，及時發現影響學生成長與發展的因素，并通過密切關注與深入交流，給予學生適當的指導和幫助。

（二）提高教學質量

班主任不僅是學生日常行為的管理者，還是學生全面發展的助推者。核心素養理念下，合理規劃班主任工作，有助于提高班級管理的質量。班主任可通過精心設計的班級活動，有效激發學生參與課程學習和校園活動的興趣，強化他們的創新能力和批判性思維，從而促進其長遠發展。

（三）提升班主任專業素質

班主任開展精細化的日常管理工作，有助于提升自身的專業能力。精細化管理不僅要求班主任深入了解班級中每一名學生的學科成績、課堂表現、日常行為、學習習慣和心理狀態，還需要班主任合理開發教學資源、設計班級活動，探索科學、有效的管理策略。在核心素養理念的指引下，班主任能夠自覺學習先進的管理理論，通過實踐積累教育管理經驗，從而提高自身的專業素質[1]。

二、核心素養理念下的初中班主任工作路徑

（一）強化目標意識，把握工作主旨

核心素養是指學生通過學習而逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。基于核心素養的初中班主任工作，強調始終以學生為中心，在教學實踐中融入以人為本的育人理念，從學生健康成長的視角出發，不斷革新、調整管理策略，構建精細化的班級管理體系。

目標是班主任工作的出發點，是實施工作的重要依據。首先，班主任應強化目標意識，準確把握工作的開展方向。班主任需要深入了解學生的各方面情況，如性格特點、學習習慣、興趣愛好等，并根據這些信息制訂針對性、專業性和個性化的管理工作方案，促進學生全面、可持續的發展。青少年正處于思想、情感日益成熟的關鍵階段，外界的環境往往會對他們產生一定程度的影響。對此，班主任不僅要結合學生的學科成績制訂知識和能力目標，還要圍繞情感、態度、價值觀等維度制訂育人目標，既關注學生知識與技能的培養，又重視他們在道德品質、心理健康、藝術修養等方面的和諧發展。班主任要將目標融入工作的各個環節，以確保各個目標的順利達成和預期管理效果的提升。班主任可將某個確切的目標作為導向，合理規劃工作內容，從而準確把握教學的各個環節。例如，在調查和整理數據時，班主任發現部分學生的成績提升緩慢。對此，班主任在深入了解學生學情的基礎上，制訂符合學生學習需求的目標，幫助學生克服學習困難、提升學習效率。此外，班主任應理解與尊重學生能力與素質的差異性，科學、合理地劃分學習小組，為不同層次的學生制訂具有針對性的目標，并提供個性化的學習方案與指導[2]。

班主任應根據實際情況制訂合理的計劃和目標。在目標的指引下，班主任工作能夠更科學、高效；同時，學生的能力和素質能夠得到有效提高。

（二）組織德育活動，增強道德意識

德育主題班會、文體競賽、辯論大會等德育活動，能夠為學生提供自主思考和交流的空間。組織和開展多樣化的德育活動，有助于提升學生的思想道德水平和自我管理能力，推動學生全面發展。班主任需要精心選擇活動主題，定期開展德育活動，在調動學生參與熱情的同時，豐富他們的情感體驗和實踐經驗。

以“尊老愛幼”的主題活動為例。教師可引入現實案例，引導學生聯系實際生活分析案例，并分享自己的看法。比如，公交、地鐵中的“讓座”問題是近年來社會熱議的焦點，班主任可組織分享與討論，引導學生認識參與公共事務管理的必要性。在班主任的引導下，學生能夠逐漸認識到文明社會需要公民的共同努力，進而在日常的學習和生活中自覺規范自己的言行。班主任可通過創設“讓座”情境，喚醒學生的社會認知[3]。學生可通過扮演不同角色，同時體驗“被讓座”和“讓座”場景，逐漸領會“尊老愛幼”的實際意義，從而提高思想道德水平。此外，班主任可帶領學生參加社會實踐與社區服務，如探訪養老院、清潔社區衛生等，使學生通過奉獻愛心、服務社會獲得滿足感與成就感，進而增強他們對中華傳統美德的認同感，使其學會自覺端正品行。

主題豐富、形式多樣的德育活動是培養學生道德品質的重要途徑。班主任應根據德育課程的內容，精心策劃一系列富有創意和教育意義的德育活動，以有效落實各項管理目標。

（三）劃分職責范圍，增強責任意識

和諧班集體的構建，需要師生的共同努力。班主任應鼓勵學生參與班級管理工作，以增強其責任意識及自主管理能力。

班級委員會是協助班主任進行各項決策安排的組織。班主任可設立班級委員會，選拔和任用表現優異、進步明顯的學生作為委員會成員。班級委員會的設立，不僅能凸顯學生的主體地位，還能激勵學生更主動地參與班級管理工作。例如，在選拔生活委員時，班主任可要求學生寫下一名自己支持的同學，采取匿名投票的方式進行評選。值得注意的是，班主任應確保評選過程的公正、透明、合理。

教師可通過設立班級委員會，使學生深刻認識到自己的責任與擔當，主動參與各項班級事務，不斷優化思想觀念，提升自我管理能力。

（四）實施激勵措施，打造和諧生態

因與學生相處的時間較長，班主任更需要以身作則，樹立正確榜樣，并通過有效的措施，增強學生的自信，培養他們的適應能力，使其能夠保持積極向上的態度。激勵措施是常見的教學手段，是指教師創設能夠滿足學生各種需要的條件，激發他們的學習動機，進而調動其積極性和創造性，使之完成有助于實現組織目標的特定行為。通過實施激勵措施，學生能夠更加客觀地看待自己，正確看待自己的不足之處，并且定期進行自我反省與自我改進[4]。

在工作實踐中，班主任應落實激勵措施。一方面，班主任要平等地對待每一名學生，積極探索與之相處的合理方式，另一方面，班主任要定期激勵和鼓舞學生，增強學生的信心。例如，當發現學生學科成績取得進步時，班主任可提出表揚，從言語上激勵學生。在獲得班主任的肯定后，學生將以更飽滿的熱情投入日常學習和生活，這有助于促進其身心健康成長。班主任要善于觀察，深度挖掘學生的特長，并給予他們展示的機會。例如，班主任可定期組織各類興趣小組或社團活動，讓學生在自己擅長和感興趣的領域中發揮潛能、展示自我。如此一來，學生能夠發現自身的優勢與價值，增強集體歸屬感與自我認同感。此外，班主任還應注重培養學生的批判性思維和解決問題的能力，如加強團隊協作及思維訓練，鼓勵學生分享自己的想法和見解，學會尊重他人的個性、客觀看待自己與他人的差異，進而提升個人修養。

教師可通過實施激勵措施，增強學生的自信，使其在交流與實踐中自然而然地提升思想道德水平。

（五）關注心理狀況，注重心理疏導

心理健康疏導是班主任工作的重要組成部分。當下，初中生的心理問題受到廣泛重視，班主任應關注學生的心理狀況，實施心理健康教育和輔導活動。

班主任可通過溝通，了解學生內心的真實需求。班主任需要懷著同理心和耐心與學生談話，用溫和的語氣拉近彼此的距離，讓學生感到被尊重、被理解，進而對班主任產生信任。如此一來，學生能夠敞開心扉，主動訴說自己的心理障礙。在明確學生的困惑和問題后，班主任應提供相應的解決方案，幫助學生認識和管理自己的情緒，提高應對壓力的能力。在學生遇到困難和挫折時，班主任應成為他們的傾聽者和支持者，幫助他們走出困境、重拾信心[5]。

在新時代教育背景下，班主任必須給予學生心理健康狀況足夠的重視，探索科學的工作方法，努力構建和諧、積極、向上的師生關系，幫助學生走出心理困境。

（六）家校合作共育，增強工作效果

家校合作共育能夠整合學校與家庭資源，為學生的終身學習與身心的健康成長提供強力支持。班主任應正確看待家校之間的關系，充分認識家校合作共育的良好前景，推動家校共育模式的實際應用。

班主任應主動與家長溝通，使家長認識到家庭教育對子女健康成長的重要性，積極構建家校合作的橋梁，共同關注和促進學生的身心健康成長。在信息化背景下，班主任可通過家長會、家訪、網絡平臺等方式，向家長反饋學生在校的表現，同時了解學生在家的情況，從而形成教育合力。例如，網絡溝通平臺為家校合作提供了新的途徑。班主任可以利用微信群、電子郵件、學校網站等數字化工具，及時向家長傳達學校的通知、活動信息以及學生的學習動態，并通過網絡平臺獲取學生在家的表現情況。此外，班主任需要基于核心素養理念優化和改進工作路徑，從而促進學生的全面發展。班主任與家長都應學習和借鑒先進的管理理論知識，把握學生成長與發展的方向，接納學生的意見和建議，從而滿足他們的個性化需求。

在核心素養理念下，初中班主任的工作路徑探索是一項艱巨的工程，只有形成教育合力，才能幫助班主任在實踐中不斷學習、創新和調整，以助力學生的多元發展。家校合作共育模式的應用勢在必行，班主任必須積極配合與引導家長，讓其認識到家校合作共育對青少年成長的重要影響，同時不斷反思和總結自己的工作，與家長分享教育經驗，共同促進學生健康成長。

結語

綜上所述，班主任應不斷優化工作策略、提升工作質量，努力為學生打造和諧的學習環境，采取科學的措施給予其全方位的關懷與指導。班主任工作路徑的探索，離不開班主任的辛勤耕耘，在此過程中，班主任需要致力于實現班級的精細化管理，為社會培養大批德智體美勞全面發展的建設者和接班人。

【參考文獻】

［1］羅燕靈.初中班主任工作中以仁育人的途徑[J].求知導刊，2024（33）：128-130.

[2」張仙山.核心素養理念下初中班主任工作路徑探索［J].基礎教育論壇，2024（17）：110-112.

[3」方璐萌，鄭曉詩.初中班主任核心素養模型和構成要素探索：基于扎根理論視角[J」.中小學德育，2024（增刊1）：4-6.

[4]魏至龍.核心素養理念下初中班主任工作路徑探索[J」.甘肅教育，2024（8）：44-46.

[5］張天娥.核心素養理念下初中班主任工作路徑探索［J].甘肅教育，2023（17）：54-56.