“雙減”政策背景下初中地理教學(xué)評(píng)一體化的研究

作者簡(jiǎn)介：徐雅潔（1997—），女，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)。

“雙減”政策背景下，地理作為培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，亟須突破傳統(tǒng)模式的限制，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，當(dāng)前初中地理教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)生實(shí)踐能力不足以及評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，筆者從重構(gòu)教學(xué)體系、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)以及轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)重心三個(gè)維度入手，研究“雙減”政策背景下初中地理教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施策略，旨在探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，為“雙減”政策背景下的初中地理教學(xué)改革提供參考。

一、指向優(yōu)質(zhì)課堂，重構(gòu)教學(xué)體系

（一）調(diào)整教學(xué)，契合認(rèn)知規(guī)律

在“雙減”政策背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又要通過(guò)科學(xué)的方法和策略幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效果。初中地理教學(xué)涵蓋復(fù)雜的空間概念與多維信息，教師應(yīng)設(shè)計(jì)契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

例如，在教授“地球的運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，教師先播放了一段模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們初步認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的基本特征。接著，教師為學(xué)生劃分小組，分發(fā)地球儀、手電筒等教具，讓小組通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)觀察地球自轉(zhuǎn)與晝夜更替之間的關(guān)系。在這一過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：“為什么地球上不同地區(qū)的晝夜長(zhǎng)短會(huì)有差異？”學(xué)生通過(guò)操作地球儀，觀察光影變化，得出初步結(jié)論。在這一階段，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)觀察，并以思維導(dǎo)圖的形式梳理自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的要點(diǎn)，幫助他們將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合。

“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在理解復(fù)雜地理現(xiàn)象的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感。

（二）整合知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架

教師需要從零散知識(shí)點(diǎn)的單一講解轉(zhuǎn)向整體性和系統(tǒng)化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生將地理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成整體認(rèn)知，提升學(xué)生的知識(shí)整合能力[1]。

以“地形圖的判讀”的教學(xué)為例。第一課時(shí)，教師通過(guò)地形圖引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)等高線、顏色標(biāo)識(shí)及地形剖面等基本概念，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)認(rèn)知。第二課時(shí)，教師借助數(shù)字化地理平臺(tái)，動(dòng)態(tài)展示山地、盆地、丘陵等典型地形的等高線分布特征，并提問(wèn)：“從等高線疏密變化中，你能推斷出哪些地形特征？”學(xué)生通過(guò)在線互動(dòng)地圖觀察不同地形區(qū)的等高線差異，并動(dòng)手繪制簡(jiǎn)易地形剖面圖，加深知識(shí)理解。第三課時(shí)，教師以“如何依據(jù)地形圖規(guī)劃一條合理的徒步路線”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合等高線、坡度、人類活動(dòng)適應(yīng)性等因素進(jìn)行綜合分析，并展示學(xué)習(xí)成果。

通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)歷概念學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，能夠建構(gòu)完整的認(rèn)知鏈條。這種整合性的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）補(bǔ)充案例，拓展學(xué)科視野

初中地理教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)注重拓展學(xué)生的學(xué)科視野，使其在掌握課程知識(shí)的同時(shí)，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的多維認(rèn)知。對(duì)此，教師可補(bǔ)充與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際案例、科學(xué)前沿信息或跨學(xué)科知識(shí)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。

以“多變的天氣”的教學(xué)為例。教師在完成課程內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入全球氣候變化的現(xiàn)實(shí)案例，拓展學(xué)生的學(xué)科視野。例如，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻演示臺(tái)風(fēng)形成過(guò)程及其對(duì)沿海地區(qū)的破壞性影響，加深學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論臺(tái)風(fēng)對(duì)人類活動(dòng)的影響以及如何通過(guò)科技手段應(yīng)對(duì)這種極端天氣。在課堂結(jié)尾，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“極端天氣的頻發(fā)是否與人類活動(dòng)有關(guān)？我們?nèi)绾螠p少日常行動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響？”借此引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

通過(guò)案例補(bǔ)充，教師將課堂教學(xué)延伸到更廣闊的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注和思考人與自然的關(guān)系，有助于培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和全球視野。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

（一）情境體驗(yàn)類，提升觀察能力

情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了觀察、分析、解決實(shí)際地理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有助于鍛煉他們的區(qū)域認(rèn)知和綜合分析能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，進(jìn)而深化知識(shí)理解。

以“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地形特征”的教學(xué)為例。教師結(jié)合“地形圖的繪制與解讀”這一主題，設(shè)計(jì)了一個(gè)校外地理實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)選址于學(xué)校附近的丘陵地帶。首先，學(xué)生需要研讀該區(qū)域的地形圖和等高線圖，初步掌握其地形特征。其次，學(xué)生需要分組使用專業(yè)測(cè)量工具系統(tǒng)測(cè)量并記錄坡度數(shù)據(jù)、植被分布及土壤特性。在此期間，教師以“丘陵地區(qū)適宜發(fā)展何種農(nóng)業(yè)模式”等問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究地形要素與生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生需要根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)繪制簡(jiǎn)易地形圖，并通過(guò)組內(nèi)討論，總結(jié)地形變化對(duì)區(qū)域環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。

這一教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和地理實(shí)踐力，還能拓展其思維的深度與廣度。

（二）實(shí)驗(yàn)探究類，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)

教師可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究類活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究幫助學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)形成獨(dú)立思考、大膽嘗試等科學(xué)品質(zhì)。

在教授“氣溫的變化與分布”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)探究地表不同區(qū)域溫度差異的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生需要分組拿取溫度計(jì)、臺(tái)燈和兩個(gè)金屬平盤，金屬平盤分別裝有等量的黑土和白沙。實(shí)驗(yàn)步驟如下：第一步，將兩個(gè)金屬平盤置于同一臺(tái)燈下，保持相同照射距離；第二步，開(kāi)啟臺(tái)燈模擬太陽(yáng)光源，每隔兩分鐘記錄一次兩盤表面溫度；第三步，關(guān)閉臺(tái)燈，繼續(xù)每隔兩分鐘記錄兩盤溫度變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析黑土升溫快但降溫慢、白沙升溫慢但降溫快的原因，指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與“陸地和海洋的熱力性質(zhì)差異”“晝夜溫差的形成”等課文知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生探討這些現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究類活動(dòng)不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和實(shí)踐能力。

（三）社會(huì)調(diào)查類，發(fā)展實(shí)踐能力

社會(huì)調(diào)查作為一種生活化的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以將地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，還可以讓學(xué)生直觀了解地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

以社會(huì)調(diào)查活動(dòng)“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村人文環(huán)境對(duì)比”為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生組建調(diào)查小組，并制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃。調(diào)查范圍涵蓋學(xué)生所在城鎮(zhèn)及周邊鄉(xiāng)村，重點(diǎn)調(diào)查建筑風(fēng)格、人口分布特征、公共設(shè)施配置以及居民日常生活方式等要素。其次，學(xué)生分組走訪調(diào)查區(qū)域，通過(guò)拍攝照片、采訪居民等方式獲取第一手資料。最后，教師組織學(xué)生將調(diào)查數(shù)據(jù)制作成圖表，撰寫對(duì)比報(bào)告，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，深入探討造成城鄉(xiāng)環(huán)境差異的地理因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。

通過(guò)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生不僅增強(qiáng)了實(shí)踐能力，還加深了對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境和地理人文事物的了解和熱愛(ài)。

三、聚焦核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)重心

（一）加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，評(píng)價(jià)過(guò)程表現(xiàn)

區(qū)域認(rèn)知作為地理核心素養(yǎng)的核心之一，不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的特色和聯(lián)系，還要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用地理知識(shí)分析形成區(qū)域差異的原因。

課堂上，教師以“南北方地區(qū)的差異分析”為主題，設(shè)計(jì)了一個(gè)以學(xué)生為主體的合作探究活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)始前，班級(jí)學(xué)生需要分成兩個(gè)小組，分別搜集南北方地區(qū)在氣候特征、地形地貌、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的資料。在課堂展示環(huán)節(jié)，一組學(xué)生結(jié)合搜集的資料，生動(dòng)展示南方濕潤(rùn)氣候與稻作農(nóng)業(yè)的相互關(guān)系，另一組學(xué)生則通過(guò)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)和案例，系統(tǒng)分析北方干旱氣候與麥作農(nóng)業(yè)的相互作用。在此過(guò)程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的分組探究成果，還關(guān)注他們?cè)谫Y料篩選、觀點(diǎn)闡述和團(tuán)隊(duì)合作等方面的表現(xiàn)，以全面評(píng)估學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力發(fā)展情況。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。而實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅能全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有效監(jiān)測(cè)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展水平，還有助于促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的有效落實(shí)。

（二）關(guān)注思維發(fā)展，評(píng)價(jià)創(chuàng)新思維

在教學(xué)評(píng)一體化模式中，對(duì)創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于成果本身，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力。通過(guò)實(shí)踐性任務(wù)的設(shè)計(jì)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的落實(shí)，教師可以更加全面地了解學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展水平，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略調(diào)整。

例如，在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系與全球化”的教學(xué)中，教師創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，每個(gè)小組代表一個(gè)具有不同資源稟賦和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的國(guó)家或地區(qū)。在全球化情境下，各小組需要基于所代表區(qū)域的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有可行性的跨區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作方案。例如，一個(gè)小組提出了頗具創(chuàng)意的“新能源技術(shù) + 區(qū)域文化旅游”的創(chuàng)新合作構(gòu)想。該方案主張通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)的太陽(yáng)能發(fā)電技術(shù)，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)旅游基礎(chǔ)設(shè)施的綠色轉(zhuǎn)型，同時(shí)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的生態(tài)旅游體驗(yàn)項(xiàng)目。在展示環(huán)節(jié)，各小組使用多種手段展現(xiàn)合作方案的可行性與創(chuàng)新性。

教師在落實(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用情況，還重點(diǎn)考查他們?cè)诜桨冈O(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力等。這樣多角度的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生全面了解自身創(chuàng)新思維的發(fā)展水平，同時(shí)也能培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。

（三）評(píng)價(jià)責(zé)任意識(shí)，培育協(xié)調(diào)觀念

在初中地理教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展水平。

在“中國(guó)的水資源”這節(jié)課上，教師以虛擬社區(qū)水資源管理為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)水資源分布、用水需求和生態(tài)保護(hù)等多重因素，基于人地協(xié)調(diào)觀，制訂兼顧經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)保護(hù)的水資源優(yōu)化配置方案。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注他們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)對(duì)水資源分布規(guī)律和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的理解，還特別關(guān)注學(xué)生在討論中展現(xiàn)出的人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

這種以人地協(xié)調(diào)觀為核心的評(píng)價(jià)體系，不僅豐富了教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵，還促使學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策背景下，初中地理教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐探索，是教學(xué)方式革新和教育理念升華的體現(xiàn)。通過(guò)落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)山川河流，領(lǐng)略氣候風(fēng)貌，還能掌握分析人地關(guān)系的科學(xué)方法，感悟人與自然和諧共生的哲學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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