主題意義引領下的小學英語群文閱讀教學實踐策略

作者簡介：楊建婷（1998—），女，江蘇省南京市江寧開發區學校。

隨著新課程改革的縱深推進，教師在小學英語閱讀教學中應積極開展課外閱讀，采取多文本語篇閱讀的教學模式，精心設計豐富多元的閱讀活動，注重培育學生的語言能力和閱讀素養。因此，教師在教學中應圍繞單元主題，統一整合課外繪本資源，實施群文閱讀教學，優化教學活動形式，引導學生以多元化、深層次的角度認識、理解、分析和解決問題，有效提升學生的語言學習興趣，培育學生的思維品質，從而全方位、多維度地發展學生的核心素養。

一、主題意義引領下小學英語群文閱讀教學的內涵

在英語語言學習中，群文閱讀指師生在課堂中緊緊圍繞一個或者多個議題整合多組文本語篇，在議題的建構下展開深層次、多元化的語篇閱讀，在閱讀中提煉對單元主題意義的認知。主題意義引領下的小學英語群文閱讀教學，具體指教師基于單元主題，積極探尋與單元主題高度契合的課外拓展閱讀材料，整合多文本語篇，實施群文閱讀教學，實現對單元教材內容的積極補充和有效延伸。基于主題意義引領的小學英語群文閱讀教學，需要教師積極創設真實鮮活的語言情境，深入挖掘多文本語篇和單元教材內容之間的邏輯串聯，以閱讀為目的，將單元主題與學生的真實生活聯系起來，鼓勵學生積極運用課內外所學語言知識，解決閱讀過程中的真實問題，從而進一步加深對單元主題意義的理解，實現學生閱讀素養的提升[]。

二、主題意義引領下小學英語群文閱讀教學的實施路徑

主題意義引領下的小學英語群文閱讀教學，需要教師根據學生的語言發展需要，確立議題內容，合理篩選文本語篇，基于教學目標精心設計一系列梯度漸進的閱讀任務，促使學生在對比閱讀中對事物形成較為全面的認識，并形成積極正向的價值觀念和自我評估，有效提升閱讀能力，涵養閱讀品格[2]。下文以譯林版小學英語（三年級起點）五年級上冊Unit4“Hobbies”的群文閱讀教學為例，探討主題意義引領下小學英語群文閱讀教學的實施路徑。

（一）分析學生學情，確定語篇議題

議題是學生閱讀多文本語篇、形成思想觀點的邏輯起點。在小學英語群文閱讀教學中，一組多文本語篇可以具備一個或多個議題。教師可以根據學生的語言興趣生長點和真實需要確定議題，也可以將文本語篇的中心內容、主題意義、文本結構作為英語群文閱讀的議題。

五年級的學生已經能夠簡單地運用英語談論自己喜歡和不喜歡做的事情，同時能靈活地運用語言描述

自身的興趣愛好。為了讓學生在生活中培養健康的興趣愛好，體驗豐富多彩的生活，學會尊重和理解不同的興趣愛好，教師可在群文閱讀教學中融合Jason'sfriends'hobbies（自制繪本）、ABigBasketballFan、Howtochoosetherighthobby？（自制繪本）等繪本資源。其中，Jason'sfriends'hobbies講述了Jason朋友們豐富的興趣愛好；ABigBasketballFan則講述了Jack作為一名籃球粉，非常癡迷籃球，在試圖加入校籃球隊被拒絕后，沒有自暴自棄，而是利用自己的畫畫特長為自己喜歡的籃球愛好奉獻自己的力量；Howtochoosetherighthobby？則告誡學生如何在生活中選擇興趣愛好。三個繪本的主題立意呈層次遞進式，既與單元主題高度相符，又與學生的真實生活息息相關。基于此，教師將本節群文閱讀課的議題定為“Morethanfun”，并提出如下三個核心議題：1.Whatarehobbies？2.Whydoyouhavehobbies？3.Howtochoosetherighthobby？。

（二）基于中心議題，制訂學習目標

中心議題是貫穿多個英語文本的主線，是英語群文閱讀教學的統領。英語群文閱讀教學中學習目標的制訂，應當聚焦核心素養，圍繞中心議題，體現多維度、關聯性、層次性等特點。在統一整合繪本閱讀內容的基礎上，教師可基于中心議題，對三個繪本內容進行適當刪減和補充，并制訂如下學習目標。

1.學生能靈活地運用語言談論和描述自己或他人的興趣愛好，學會理解和尊重不同人的興趣愛好。

2.學生能討論群文在主題、內容、體裁、結構等方面的特點和異同，通過分析繪本的寫作手法、主要內容等，積極拓寬對興趣愛好的表達維度。

3.學生能在生活中豐富自己的課余生活，選擇積極正向的興趣愛好，努力平衡學業和愛好之間的關系。

（三）設置閱讀活動，實現合作建構

以主題意義為導向的小學英語群文閱讀教學需要教師融入豐富多元的閱讀材料，以問題鏈條為有效驅動，設置閱讀活動，引領學生在閱讀、討論中解決問題，促使學生自主建構主題意義，培育高階思維。

1.設置單篇閱讀，分析語篇內容

在單篇閱讀環節，教師應以問題鏈條的形式幫助學生梳理文本大致內容，培養學生快速提煉信息的能力。首先，教師通過呈現繪本Jason'sfriendshobbies，建構如下問題鏈條：1.What'sthestoryabout？2.Whose hobbies does Jason talk about？3.What do theylikedoing？4.Whydo theyhave these hobbies？5.Aretheygoodattheirhobbies？。問題1考查學生對文本語篇的預測能力，旨在幫助學生基于主題發散思維，促使學生在讀題時展開積極預測；問題2、3引出Jason的四個朋友，以思維導圖的形式直觀呈現他們不同的興趣，引導學生在快速閱讀中提煉繪本的關鍵信息，在互動問答中提升學生的語言表達能力。問題4旨在讓學生通過自主精讀探尋Jason朋友擁有這些興趣愛好的原因，從而讓學生認識“Hobbiescanhelpusrelaxand have fun.”“Hobbies can make her happy and closetonature.”等主題價值內涵。問題5旨在讓學生在繪本中探尋關鍵信息，鍛煉提煉關鍵信息的能力。

其次，教師呈現繪本ABigBasketballFan，建構如下問題鏈條：1.WhatdoesJacklikedoing？2.Whydowecallhimabasketball fan？3.Howdoeshepracticehard？4.Canyouretellthestory？。問題1旨在讓學生在快速閱讀、分析繪本標題，了解Jack的興趣愛好；同時，教師引導學生積極觀察繪本插圖，提煉關鍵信息，促使學生認識Jack對籃球的狂熱程度。問題2旨在引導學生深入閱讀繪本，圈畫出關鍵句型，深入體會Jack對籃球的熱愛，從而將其與后續Jack被學校籃球隊拒絕這一情節進行對比。問題3鼓勵學生展開小組閱讀，旨在讓學生明確Jack為了籃球愛好是如何嚴格要求自己的，深刻體悟Jack身上具備的優秀品質。問題4先引導學生以小組合作的形式完成思維導圖，再讓學生在小組內復述繪本故事，促使學生整體厘清故事脈絡，在創造性的語言輸出中提升語言表達能力；同時促使學生體會到興趣愛好對人產生的積極作用，鼓勵學生在生活中養成堅持不懈、積極奮斗的情感態度。

最后，教師以繪本Howtochoosetherighthobby？為驅動，引導學生在深層閱讀中為每一個段落選擇合適的標題，促使學生了解合理選擇興趣愛好的重要性。

【Read and choose】

Howtochoose the righthobby？

Everyone should have a hobby. But how can you choose the right hobby？Here'show：

Think about it. For example， if you enjoy spending timeoutdoors，you can try something like mountain climbing，bird watchingand so on.If you have interest in art，you can go to a drawing class.

Think about what you want to get from your hobby. Forexample，hobby can turn into your job one day. Or youwanttomakeyourskillbetter.Oryoutrytomake new friends.

Hobbies like playing computer games and watching TVarenotveryhealthy.Youneedtosit inaplace fora longtimeandalwayslookatthescreen.That'sjustbad for your body.

A.Do you have goals for your hobby？ B.Is your hobby healthy or not？ C.What are your interests？

教師在群文閱讀教學中設計單篇閱讀活動，能夠幫助學生從整體上理解文本語篇的主要內容，通過分析、歸納和表達將碎片化的信息結構化，在閱讀探究中提升學生的思維能力，豐富學生的情感體驗，促進他們對核心議題的理解。

2.展開群文共議，建構主題內涵

群文共議指教師在閱讀教學中鼓勵學生對比、整合多篇文章的主要內容，在合作討論、對比分析和辯證評價中實現個性化的語言表達，促使學生在深度探究中形成積極向上的情感態度和價值觀念，幫助學生從淺層的文本語篇理解深入主題內涵的剖析。

在本節課中，在完成單個文本語篇的梳理和歸納后，教師開展群文共議活動，精心設計對比性問題，鼓勵學生在觀察和對比中探究群文閱讀背后蘊藏的主題內涵，促使學生形成積極正向的情感態度與價值觀念。教師通過提出“Whatdo thethreearticlestellus incommon？”這一問題，鼓勵學生從文本結構、語言特征及中心思想等方面展開深層思辨，在個性化表達的過程中深化語言思維，在思維碰撞中共同建構主題意義，從而讓學生認識到“Hobbiesarewhatwelikedoing，butwemaybenotgoodatit.”這一主題內涵。接著，教師通過提出“Whatdoesthehobbybringus？”這一問題，激發學生的深層思考，引領學生體悟興趣愛好給人們生活帶來的積極影響。

3.設置讀后續寫，升華主題內涵

學生對群文的理解和對主題意義的探究往往有著不同的觀點，教師在課堂中應給予學生一定的語言支架，為學生提供語言表達的空間，在學生交流展示的基礎上進行適當點撥和評價。

在本節課的輸出環節，教師在議題、群文和學生生活實際之間架起橋梁，精心建構寫作任務，促使學生在語言情境的遷移和創新中進行思考和表達，達到以寫促讀、延伸主題的目的。教師設計“Talkingroups”的學習活動，讓學生圍繞“Whatisyourhobby？”“Why do you have the hobby？”“How can youchoosetherighthobby？”等核心子問題展開互動交流，在語言實踐中提升學生的語用能力。在這一教學環節，教師可給予學生如下語言支架：1.What：Ilike/enjoy...Myhobbyis....2.Why： Ihave the hobby. Ilike..

because....3.How：I...forfun/goals/health.。在此基礎上，教師設置寫作任務，讓學生將學習所得寫成一篇短文。

三、主題意義引領下小學英語群文閱讀教學的體驗與反思

（一）強調策略應用，提升閱讀能力

主題意義引領下的小學英語群文閱讀不同于傳統的單篇閱讀，因此對閱讀方式方法有著特殊的要求。在小學英語群文閱讀教學中，教師應強調群文閱讀策略的有效遷移應用，加強對學生群文閱讀方法的指導。同時，教師應指導學生在有限時間內閱讀多文本語篇，幫助學生學會跳讀、尋讀和速讀，積極提煉文本語篇的大致脈絡，傳授學生閱讀策略，提升學生閱讀能力。

（二）注重集體建構，達成意義共識

群文閱讀是一個集體建構、探究主題內涵的過程，教師應借助多篇文本建構意義，鼓勵學生在文本分析評價、知識遷移運用中發現語篇蘊藏的價值取向，形成個性化的理解，促使學生實現淺層理解向深度思辨的積極轉化。

（三）豐富情感體驗，實現素養提升

學生通過拓展閱讀，能自覺地將繪本信息和生活實際進行對比、聯系和融合，從而進一步拓寬自我認知。教師在群文閱讀教學中應積極引導學生觀察多文本語篇的整體框架和價值取向，給學生預留充足的時間展開自主精讀、互動交流，促使學生走出繪本，聯系真實生活，創造性地表達自身的觀點和看法，幫助學生從課內走向課外，真正實現素養的有效提升。

結語

在小學英語閱讀教學中，培養學生的閱讀素養是課堂的主要任務。教師應積極將群文閱讀引入小學英語閱讀教學，依照語言延續、互文互異的原則選取閱讀材料，從而促使學生在閱讀中體會到英語學習的快樂，豐富學生的語言積累，切實增強語言自信，提升學生的思維品質，發展其綜合能力。

【參考文獻】

[1」閆金金.新課標下小學英語閱讀教學的課堂轉型探討［J].學苑教育，2022（35）：39-41.

[2」黃翠華.統零為整：基于主題意義探究的小學英語單元整合復習課［J」.福建教育，2022（49）：53-54.