指向思維品質培養的初中英語閱讀教學策略研究

作者簡介：孫淑榮（1973—），女，吉林省延吉市第四中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面?！彼季S品質是英語學科核心素養之一，其地位可見一斑。思維品質是人的思維個性特征，提升思維品質對促進語言學習、解決問題、創新發展均有益處。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，閱讀中對語篇內容的分析、內涵的批判、知識的遷移構成了培養學生思維品質的天然場域。鑒于此，初中英語教師應發揮智慧，有效把握閱讀資源，優化教學策略，積極引導學生主動思考，從而有效培養學生的思維品質。

一、思維品質內涵

《課程標準》中關于思維品質的定義是：“思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平?！闭Z言是思維的工具。在英語閱讀教學中培養學生的思維品質是通過分析語篇內容，觀察語言、文化現象，完成異同比較、特點歸納、功能辨識，并通過閱讀、分析、評價語篇體現的情感態度、思想觀點，使學生學會比較、分析、理解、推斷、批判、評價、創造[1]。

二、思維品質培養維度

《課程標準》在課程總目標中對培養思維品質作出要求，從中可以提煉培養思維品質的三個維度。

（一）邏輯性

邏輯性是指思維或表達過程中體現的條理清晰、結構嚴謹、符合邏輯的特質。在認識事物與具體學習中，學生通過分析、比較、綜合、歸納、推理等思維活動，能夠把握事物內在聯系，正確推理，形成解決問題的對策。在英語閱讀教學中，教師可以引導學生把握閱讀語篇結構，概括主旨，完成分析、歸納等思維活動，以此培養學生的邏輯性思維。

（二）批判性

批判性的具體表現是反省與質疑事物。在辨析與評價事物、概念、觀點的認知活動中，學生可發展批判性思維。在英語閱讀教學中，對閱讀語篇中觀點、思想、行為等的質疑與判斷是提升批判性思維的重要途徑。

（三）創造性

創造性是能夠以新觀點與新方法解決問題，體現思維的創新性及獨特性。在學習過程中，從新穎的角度想象、思考，提出創新想法與方法是發展創造性思維的關鍵[2]。在英語閱讀教學中，圍繞作者觀點展開想象或遷移已有知識進行創新，可以培養創造性思維。

三、指向思維品質培養的初中英語閱讀教學策略

在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質，是發展學生英語核心素養的重要目標之一。教師應將思維品質培養貫穿語篇閱讀教學的全過程，為學生邏輯性、批判性、創造性思維的發展與提升創造著力點，有效落實思維品質培養目標。

（一）梳理語篇結構，培養邏輯性思維

在英語閱讀教學中，引導學生通過梳理語篇內容、推敲主題意義來解讀文本結構，能夠讓學生理解段落之間的關系、段落在語篇中的價值，把握語篇走向，鍛煉學生分析、比較、推理、概括等邏輯思維能力，為后續開展深度閱讀打好基礎。

1.梳理語篇內容

梳理語篇內容是指立足整體視角把握閱讀內容，梳理語篇骨架，了解作者如何謀篇布局，使學生從整體把握語篇結構，理清各部分內容之間的關系。在梳理的過程中，教師應引導學生將重點放在語篇各部分內容之間的關系上，提取語篇核心，挖掘語篇關鍵信息，梳理邏輯關系，繼而進行分析、比較、概括，準確了解語篇的結構布局、寫作思路，明確關鍵內容之間的內在聯系[3]。在梳理結束后，教師可以引導學生將梳理的內容以思維導圖、流程圖、樹狀圖等形式呈現，實現思維可視化。

以人教版英語七年級上冊（舊版）Unit5“Doyouhaveasoccerball？”中“SectionB2b”的閱讀教學為例。在閱讀教學中，教師可以引導學生運用略讀、細讀、跳讀策略快速閱讀語篇，理解大意，獲取關鍵信息，并要求學生尋找語篇核心，以流程圖的形式梳理語篇結構，準確把握其中的人物、內容、結果等關鍵要素。按照上述要求，學生確定語篇是針對“Doyouhaveasoccerball？”的調查，通過語篇可以提煉“name、balls、hobbies、when or where to play”等關鍵信息，整理后可以得出語篇結構（如圖1所示）。

圖1 “SectionB2b”語篇結構

通過梳理語篇內容，學生注意力能夠快速集中在語篇關鍵點上，厘清行文脈絡，正確理解語篇各部分的邏輯關系，從而鍛煉信息提取及整合能力，發展邏輯性思維。

2.推敲主題意義

推敲主題意義是對語篇內容進行反復琢磨與斟酌的過程，意在透過語言文字表面，理解作者表達的觀點或意圖[4]。在此過程中，學生需要在理解語篇內容與掌握語篇結構的基礎上，通過分析、理解、比較、概括，準確把握語篇的文化內涵、情感態度、價值觀念。這既能推動閱讀教學進程，又能鍛煉學生的邏輯性思維。

以人教版英語七年級下冊（舊版）Unit4“Don'teatinclass.”中“SectionB2b”的閱讀教學為例。教師引導學生著重分析Dr.Know的回信，判斷Dr.KnoW面對規則時的態度，與Molly的態度進行比較，并找出支持Dr.Know態度的理由，繼而理解與概括Dr.Know表達的意思，推敲語篇中心主旨。通過推敲，學生明白家長為青少年制訂規則是一個普遍現象，Dr.Know的回信中表示應坦然面對規則，不要有抵觸情緒，理由是家長制訂規則的目的是幫助學生成長，并舉例論證規則束縛下也有“自由”，充分支持其理由與觀點。由此，學生明確該語篇的主題意義為：青少年應遵守對自己發展有益的規則。

通過推敲主題意義，學生能夠比較語篇中不同的態度，分析、理解作者表述的事實與觀點，找到支撐證據，推斷作者的表達意圖，從而發展邏輯性思維。

（二）挖掘文本內涵，培養批判性思維

在英語閱讀教學中，在學生掌握閱讀語篇結構、主旨后，教師要從人物思想、行為與作者觀點、表達入手，引導學生進行賞析評鑒，加深學生對文本的理解。在此過程中，學生通過反思、質疑、批判等思維活動，提升批判性思維。

1.評價人物思想和行為

評價是個體經過深入思考與分析后做出的判斷。評價不僅可以引發思考，還可以培養學生的批判性思維。英語閱讀語篇中經常在具體的事件中描寫人物行為，滲透人物的想法，教師可以挖掘此類資源并加以利用，促使學生思考、評價。在評價過程中，教師要為學生創造自由的空間，鼓勵學生大膽分享自己的觀點，有效鍛煉學生的批判性思維。

以人教版英語八年級上冊Unit7“Willpeoplehaverobots？”中“SectionA2d”的閱讀教學為例。在教學中，教師應讓學生提煉語篇中人物的觀點。通過分析，學生總結出Nick與JilI面對未來環境風險的看法：兩人均想在地球上生活，提出應減少用水、種更多樹，并呼吁每個人都應在保護地球的過程中發揮作用。在此基礎上，教師引導學生評價人物思想與行為，并說明理由。

教師讓學生分析、提煉語篇中人物的思想與行為，并給予學生自由評價的空間，能夠使學生在審視的過程中進行反思和深層次探究，判斷人物思想與行為的正確性，驗證可信度，提出具有說服力的理由，鍛煉批判性思維。

2.質疑作者觀點和表達

質疑是基于客觀事實，引導個體提出問題、對疑問進行質證的過程。在英語閱讀教學中，為了突出語篇的人文價值，教師會引導學生理解作者的觀點，將其內化為自己的認知。在此過程中，教師可以引導學生對作者的觀點與表達提出疑問，嘗試從多角度思考，促使學生進行更深層次的反思、批判。這既能拓展學生的思維邊界，推動深度閱讀，又能實現以“文”育人，提升學生的批判性思維。

以人教版英語八年級下冊Unit2“Illhelptocleanupthecityparks.”中“SectionA3a”的閱讀教學為例。該語篇為閱讀類文本，內容圍繞Mario與Mary的志愿活動內容與感受展開。教師鼓勵學生提出自己的疑問，并說明理由。作者表達的觀點是：要熱愛公益，積極參與志愿活動，承擔社會責任。有的學生提出疑問：“如何在滿足個人興趣愛好的同時，將其與公益行動相結合，從而既實現自我價值，又為社會帶來積極影響？”教師引導學生閱讀課文，從課文中尋找具體的例子，探究問題的答案。

教師鼓勵學生對作者的觀點和表達提出疑問，能夠促使學生自主思考、深度探究，主動反思、質疑，從而提升其批判性思維。

（三）拓展遷移應用，培養創造性思維

開放討論可以引發頭腦風暴，有效訓練學生的創造性思維。遷移應用可以使學生將掌握的知識與技能應用于新的場景，使其基于已有理解進行創造[5]。開放討論與遷移應用是有效落實創造性思維培養任務的兩大“法寶”，教師在英語閱讀教學中可以依托活動達成思維品質培養目標。

1.組織開放性討論活動

開放性討論活動可以創造自由、包容的環境，引發頭腦風暴，促使學生發散思維、展開聯想，從而產生新的想法。教師可以開展開放性討論活動，為學生輸出創新想法提供條件。具體來講，在組織開放性討論活動時，教師可以基于學生對語篇中人物思想和行為、作者觀點和表達的看法進行引導，讓學生結合自己的經歷與體驗，形成新觀點，進而完成創新性表達。

以人教版英語九年級全一冊Unit7“Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.”中“SectionA3a”的閱讀教學為例。教師圍繞語篇主旨，在閱讀前通過提問“你現在還聽媽媽的話嗎”展開調查，初步了解學生在面對媽媽提出的要求時的態度、做法。隨后，學生結合個人體驗閱讀文本，與作者觀點、表達產生共鳴，形成自己的理解。在閱讀語篇后，教師組織開放性討論：青少年如何平衡規則與自由？學生結合語篇內容進行批判性思考，形成自己的理解，領悟到真正的成長在于學會在規則框架內理智地爭取自由，避免因情緒化行為導致事后遺憾。

在開放性活動中，由于問題沒有固定答案，學生可以基于語篇內容發散思維，將自己的理解、想法融入答案，突破文本邊界，創新地提出解決問題的方法，發展創造性思維。

2.開展多元化應用活動

培養學生的創造性思維不能單純依靠語言知識、技能的訓練，要考慮學生學習能力、文化意識等多個方面的發展需要，使學生在不同的學習情境、文化背景下進行創新應用。多元化應用活動既能促進學生的交流與知識理解，又能使學生體驗不同文化，創新應用英語知識。教師可以利用多元化應用活動，在英語閱讀教學后組織學生遷移應用知識，使學生運用想象力與創造力，完成包含個人想法、文化色彩的作品，有效鍛煉學生的創造性思維。

以人教版英語九年級全一冊Unit12“Lifeisfulloftheunexpected.”中“SectionB2b”的閱讀教學為例。在閱讀語篇后，教師可以組織海報設計活動，讓學生結合所學的愚人節信息、自身經歷及想法，在新的情境與新的任務中完成知識與技能遷移。同時，教師也可以組織口語表達交流活動，讓學生分享自己在愚人節的遭遇，并提出自己對玩笑的解讀，表達感受，圍繞核心話題“出乎意料的事件”進行知識、技能遷移。此外，教師還可以組織模仿活動，引導學生與同伴表演自己的遭遇，遷移知識與技能，表達情感，培養學生的創造性思維。

教師開展多元化應用活動，能夠使學生在新情境下完成知識、技能遷移，融入自己的理解與想象，進行具有個人特色的創造，完成超越文本的思維活動，切實發展創造性思維。

結語

英語閱讀教學是培養學生思維品質的主陣地。在英語閱讀教學中培養學生的的思維品質，符合學生認知發展以及思維活動規律。因此，初中英語教師應了解培養思維品質的三個維度，認真挖掘資源，探索有效的教學路徑，讓學生在閱讀學習中培養邏輯性、批判性、創造性思維，提升思維品質，推動學科核心素養培養任務落地。

【參考文獻】

［1］汪春霞．“三設”問題·“三用”資源·“三挖”語言：初中英語閱讀教學中發展學生思維能力的策略創新與實踐［J].英語教師，2023，23（24）：100-104.

[2」鄒佳妮.初中英語閱讀教學中培養學生文化意識和思維品質的探索：以一堂閱讀課為例［J］.英語教師，2023，23（24）：134-138.

[3」劉方.初中英語教學中小說閱讀提升思維品質的教學實踐[J].中學課程輔導，2023（35）：60-62.

[4］谷月，趙巖.初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養探索［J].海外英語，2022（24）：168-170.

[5」潘淑婷.基于提升思維品質的初中英語閱讀教學研究[J].中學生英語，2022（48）：83-84.