小學語文“三級+“體驗式跨學科課程實施與評價

【關鍵詞】小學語文；“三級 .+ ”體驗式跨學科課程；跨學科素養；“教一學—評”一體化

在“雙減”和“雙新”政策背景下，小學語文跨學科教學面臨多重挑戰。部分教師在設計教學內容時，未能基于學生的興趣與認知水平設計教學活動，導致學生參與度不足；跨學科項目開發缺乏系統性規劃，不同年級間內容銜接不暢、學科知識呈現割裂狀態，教學效果分化明顯；評價體系過于聚焦成果展示，忽視學習過程跟蹤與多維能力評估，評價標準模糊，使得反饋難以轉化為教學改進，制約學生批判性思維與問題解決能力發展。針對這些問題，教師需立足學生的學段特征，構建層級遞進的跨學科內容體系，強化實踐活動的連貫性和貫通性，通過過程性、多元化的評價與個性化學習，實現因材施教，促進學生核心素養的提升。

一、融浸體驗：構建小學語文“三級+”體驗式跨學科課程

小學語文跨學科教學需以兒童認知發展規律為基礎。教師應結合不同學段學生的能力特征與學習需求，構建“三級 + ”體驗式跨學科融浸課程，旨在通過“知識關聯一能力整合一素養融浸”三階遞進設計，實現跨學科學習從形式融合到深度融浸的轉型。

（一）理論依據與學段適配

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出教師應根據不同學段學生的生活范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的學習活動[1]。課程設計應遵循學生的認知發展規律：低年級學生學習風格主要分為視覺型、聽覺型和動手型，通過觀察、觸摸等具身體驗實現知識關聯；中年級則是具體運算向形式運算過渡的階段，以任務驅動促進能力整合；高年級進入形式運算初期，學生能夠脫離具體事物進行邏輯思考，通過項目研究達成素養融浸。

（二）課程層級與目標設計

教師根據學生的認知規律，構建“一級主題 + ”學習、“二級活動+”學習、“三級特色 ?⁺ ”學習為一體的體驗式跨學科融浸課程，它主要劃分為以下三個層級（如表1所示）。

表1小學語文“三級 +^，， 體驗式跨學科融浸課程分級框架

1.“一級主題 + ”：構建學科互通網絡

“一級主題 + ”跨學科學習是在單元主題和語文要素的視域下，通過梳理課本的核心知識點，挖掘并提取單元或單篇課文中的跨學科知識要素，進行不同學科知識內部整合，尋找合適的“整合點”，并且通過設計相應的主題將不同學科知識聯系起來，借助沉浸式體驗教學法推進課程的深入實施。此種跨學科學習適合低年段學生，能夠幫助其形成對跨學科學習的初步理解。

在統編版一年級上冊第七單元第6課《影子》的教學實踐中，教師抓住學生對光影現象的好奇心，從“影子為什么會出現？它的方向會變化嗎？”等真實問題切入，提煉“方位認知”“光影原理”“藝術表達”三類跨學科知識要素，設計《影子，你好！》主題項目。教師以語文要素為紐帶，緊扣課文中“用方位詞描述位置關系”的核心目標，橫向關聯數學、科學、美術學科內容，構建以下梯度化具身學習活動。

【追·影】學生在操場用“前、后、左、右”等方位詞描述影子位置，同時用皮尺測量影子長度并記錄數據變化，探究太陽角度與影長的關聯性。

【探·影】學習影子的知識和科學原理，并在系列繪本故事中了解其成因。

【留·影】通過踩影子、做手影、畫影子等場景性體驗活動，感受影子的美學藝術。

【研·影】基于課文“影子是條小黑狗”的比喻，設計“影子裝置”，用方位詞標注時間刻度（語文），理解古人“立竿見影”的智慧，探索影子在古代和現代的應用。

通過一系列活動，學生不僅能夠掌握方位詞的語言運用，還在測量、實驗、藝術創作中建構“光影現象一空間關系一文化應用”的跨學科認知網絡，實現低年級“知識關聯”層級的目標滲透。

“一級主題 + ”跨學科學習匯集“動眼、動腦、動□、動手”的具身體驗內容，不僅加深了學生對知識的理解，還讓學生在初步動手實踐中獲得知識，提升能力。這樣的教學方式能夠整合各學科知識，有效關聯不同學科的知識與技能，為學生的跨學科素養發展打下堅實的基礎。

2.“二級活動 + ”：培育復合思維模式

“二級活動+”跨學科學習致力于語文學科的深入拓展，語文教師協同其他學科教師進行跨學科主題教研，結合中年級學生的學情和單元的學習目標，提煉出學習主題，通過主題節日活動的形式推進，開展跨學科學習。這些跨學科的學習活動能夠使學生了解中華傳統文化、數學與科技發展及心理健康等方面的內容，運用問題解決、決策選擇、實驗操作等高階認知策略。

以統編版四年級下冊第二單元為例。圍繞“自然與科技”主題，單元選編《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》等課文。這些課文從多重視角揭示自然界的奧秘，并展示現代科學技術的神奇力量，其語文要素是培養學生提問題、解問題的實踐技能。教師通過對單元學習目標和內容的深入分析，結合與科學、信息技術、勞動等多學科知識和技能的交叉點，確定“做個問不倒的小博士”的跨學科學習活動主題，通過整合一系列任務與活動，促使學生探索與學習，如開展“博物館講解員”“新科技產品發布會”“我是小小播報員”“我的奇思妙想”等職業主題體驗活動。

通過實施“二級活動+”跨學科學習，學生得以深化對課文內容的理解，并運用跨學科的復合思維能力提出問題、設計解決方案、進行實驗操作，最終撰寫研究報告以展示其研究成果。該模式能夠構建知識與經驗、社會現實之間的橋梁，進一步強化學生的問題意識和解決實際問題的能力。值得注意的是，教師需要持續優化教學策略，從而促進教學互動的正向循環，構建積極的教育生態。

3.“三級特色 + ”：塑造完整育人體系

“三級特色 + ”跨學科學習能夠聚焦當下熱點，統整校內外資源，探討學生生活中的重大特色主題與核心概念，通過項目研究方法推進，注重高年段學生批判性思維的培養和復雜問題解決。學習是學生基于已有知識和經驗，通過與環境的互動，主動建構新知識的過程[2]。教師應以“情境創設—協作探究—社會協商一認知平衡”四階路徑為框架，引導學生在項目實踐中經歷認知迭代過程，促進學生知識的遷移與價值觀的內化。具體而言，項目主題的選取源于日常生活并最終回歸日常生活，教師通過引導學生關注日常生活中的問題，激發他們發現問題并形成具有推動力的問題，進而確定項目內容。值得注意的是，在活動實施的過程中，項目流程應與學生的語文學習過程緊密結合。一般而言，教師可將項目流程劃分為四個主題板塊，即“入門探究·體驗問學”板塊、“合作探究·發現探學”板塊、“成果修訂·建構展學”板塊、“出項復盤·項目延學”板塊。如此一來，學生能夠在項目實踐中主動建構知識，實現跨學科素養的深度融浸，同時促進知識的遷移與價值觀的內化。

例如，在五年級下冊的跨學科學習項目“萃行生鮮，保‘鮮’有道”中，教師結合第三單元“學寫研究報告”和第六單元“思維的火花”的語文要素，構建項目實踐鏈條。在“入門探究·體驗問學”階段，學生以語文要素“學寫簡單的研究報告”為核心，依據“明確問題一收集資料一整理分析一研究結論”的研究報告框架，提取蔬菜保鮮的核心議題，并完成了研究方案的設計。在“合作探究·發現探學”環節，學生運用第五單元《人物描寫一組》中的細節觀察法，精確記錄蔬菜的腐敗過程，并借助第六單元《自相矛盾》中的“辯證思考”和“系統性策略分析”思維方式，分析并評估了設計的研究方案的可行性。在“成果修訂·建構展學”環節，項目成果與單元目標緊密結合，學生設計了“保鮮小衛士”的形象，并為這一形象代言人編寫了宣傳手冊。在“成果復盤·項目延展”環節，學生反思了項目中的不足，并依據“研究報告”的結構，撰寫了《菜籃子保護計劃》社會倡議書，將單元培養的“精準表達”與“邏輯思辨”能力轉化為社會實踐行動。通過雙單元語文要素的深度整合，項目成功實現了從文本研習到實踐創新的無縫對接。

由此可見，“三級特色 + ”跨學科學習模式強調學生對社會生活的深入關注，引導其積極地關注和解決社會生活中的各種問題，促進其社會責任感的增強。該模式有利于培育學生的高階思維能力，使學生運用辯證思維分析問題，實現素養融浸目標。

二、有效評估：教學評一體，發展學生學習能力

新課標指出，教師應構建“教一學一評”一體化的觀念，科學選取評價方法，合理運用評價工具，恰當運用評價語言，重視對學生進行鼓勵，以激發其學習積極性。因此，教師應在構建課程體系的基礎上，通過過程性評價與多元化評價手段，從多個維度構建多元立體的跨學科學習評價體系，以確保并促進學生學習能力的提升。

（一）探索跨學科體驗課堂評價

首先，創新地對教師的跨學科教學課堂進行評價，并開發出相應的跨學科課堂評價量表。評價量表以高級目標、構建體驗場景、解決問題、團隊協作和成果呈現等要素作為評價標準。這些標準的設立，旨在點燃學生的學習熱情，增強學生的學習能力，涵蓋認知技能、元認知技能、學習積極性和學習策略等方面。

（二）探索跨學科特色項目評價

跨學科項目式學習法強調對學生知識掌握之外的學習能力發展，包括合作能力、創新思維和問題解決能力的重視。因此，跨學科學習需要構建過程性評估量表和展示評價的方式，同時能夠針對跨學科學習的實施進行個性化、創意化、多維化的評估。

教師可借助線上平臺，針對跨學科教育活動進行表現性評價。例如，在六年級的“竹夠有趣”項目中，教師與學生跨越時空界限，依據項目研究的需求，利用“易加教育”等平臺進行互動、發布成果、點贊互評，從而構建起學習歷程檔案袋，并形成師生跨學科共學圈。

（三）探索學生綜合素質評價

在跨學科學習研究領域，學生除了依據個人情況對自身及其他團隊成員進行評估，其他多元評價主體，如家長、社區等，亦參與其中，共同關注學生的成長進程。例如，通過創新家校社自主評價工具，如跨學科自主成長手冊、項目推廣宣傳冊等，將跨學科課程理念深入融合至兒童的學習方法和積極品質之中，激勵學生進行自我反思與自我評價，進而增強學生的自我調節、自我效能、自我監控等關鍵能力。

結語

小學語文“三級 + ”體驗式跨學科融浸課程實現了從知識表層關聯到素養深度融浸的跨越，精準地把握了學生的需求，優化了教學模式，確保了學生能在跨學科學習中發現自己的興趣所在和成長空間，從而實現個性化發展。此外，多維度的評價體系，能夠提升學生的個人品質與學習能力，培育其創新精神與實踐能力，促進學生的成長與發展。

【參考文獻】

[1」中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]斯特弗，蓋爾.教育中的建構主義［M].高文，徐斌燕，程可拉，等譯.上海：華東師范大學出版社，2002.