互動式教學在初中英語教學中的應用探析

作者簡介：李軍紅（1985—），女，貴州省遵義市務川仡佬族苗族自治縣泥高中學。

為踐行新課標的要求，推動學生語言能力的發展，教師改進教學設計，將互動式教學理念引入初中英語課堂。師生互動能夠活躍課堂氛圍，打造多元化語言交流環境，引導學生與他人合作探索，滿足學生的個性化學習需求。

一、互動式教學的主要特征

（一）學生學習的主體性

互動式教學是師生以平等的方式交流、探究的教學方法。教師必須轉變教育理念和教育方式，突出學生的主體地位，根據學生的學習需求設計學習方案，使學生在探究中獲得成長。

（二）教學方式的交互性

互動式教學強調雙向交流、雙向支持。教師通過互動了解學生的真實學習情況，并有針對性地施教以保證教學質量；學生在教師的引導下碰撞思維，深入探索在學習中遇到的問題，提高認知水平。

（三）教學策略的靈活性

在初中英語教學中，師生之間的互動方式十分重要。教師應根據實際需求靈活運用問答互動、實踐互動、小組討論互動等多種互動方式，實時了解學生的真實學習情況。

二、在初中英語教學中應用互動式教學的意義

（一）學用深度融合，發展核心素養

新課標強調要以核心素養為目標組織教學活動，而語用能力是核心素養的重要組成部分。教師在初中英語教學中應用互動式教學，能夠為學生語用能力的發展提供條件。學生反復使用語言知識與他人互動的經歷，有助于積累語言實踐經驗，為今后深入理解語句結構、掌握語法用法奠定堅實的基礎。

（二）激發學習動機，突破口語困境

初中英語教學存在重讀寫、輕對話的情況，導致學生缺乏真實的語用環境。互動式教學能夠創造豐富的交際場景，激活學生的表達意愿。學生在教師的引導下，能夠通過角色扮演、小組辯論、情景對話等多種方式與他人進行互動，促進口語能力的發展[]。

（三）針對性教學指導，提升學習效果

在互動式教學模式下，教師得以通過與學生的實時互動了解學生的知識基礎、學習需求及學習情況，并針對學生的具體情況調整教學計劃，實施針對性教學，從而確保每個學生都能得到幫助。

（四）加強生生交流，樹立合作意識

互動式教學模式不僅能夠加強師生之間的交流，還能夠密切生生之間的交流。教師適時引導，讓學生以解決學習問題為目標開展討論活動，在討論中分析問題、解決問題，能夠促使學生養成合作交流的良好學習習慣。

三、在初中英語教學中應用互動式教學的策略

（一）情景任務互動，提供實踐契機

為使師生互動在初中英語教學中自然發生，教師可以選擇具有吸引力的情景任務互動教學模式，利用真實的生活場景激發學生的學習熱情，引導學生主動用英語完成情景對話，使學生的英語口語交際能力得到提高。情景任務主題的選擇是否合理將直接影響學生參與情景互動的熱情，為使情景任務自然展開，教師應在把握教學內容的前提下，從學生的現實生活中取材設計情景任務，使學生自然而然地運用英語知識參與對話，在對話實踐中積累語言經驗[2]。

以人教版英語七年級上冊Unit1“YouandMe”的教學為例。本單元主要學習雙方見面相互問候的詞句。為促進學生語用能力的發展，筆者根據教學內容的特點，聯系學生的生活實際，分兩階段開展教學活動。第一階段即筆者與學生的互動，筆者用英文向學生介紹自己，引入本單元所學語法；第二階段即開展小組成員見面會，學生在見面會上用英語介紹自己，自然發生生生互動。在第一階段，筆者走進教室，用英語向學生介紹自己：“Hello，everyone，nicetomeetyou，I am your English teacher， my name is Wang Ling.Whatisyourname？\"。為避免因學生聽力能力有限而影響活動的質量，筆者借助多媒體設備將所說內容以文字的形式展現，為學生理解、學習陌生詞句提供便利條件；同時，筆者鼓勵學生起身用同樣的方式向筆者介紹自己。在第二階段，筆者將學生分為四人小組，要求各小組成員以“Amy'sSchoolLife”為主題合作創作英語故事。在任務的驅動下，學生產生互動欲望，運用所學英語問候對方，簡單介紹自己的姓名、愛好和特長。如此，學生的英語口語能力能夠在實踐中獲得發展。

（二）課堂問答互動，落實因材施教

課堂問答是師生互動的主要形式之一。傳統的問答互動覆蓋范圍有限，容易出現問題結果無法反映學生真實學習需求的情況。為提高問答互動教學的有效性，使因材施教教學理念在初中英語教學中得到有效落實，教師一方面應改進問答形式，靈活運用信息技術快速設問、快速整理問答結果，從而在短時間內了解學生的真實學習情況；另一方面應調整設問策略，將生活化元素融入問題，將復雜的問題拆分為多個小問題，確保每個學生都能回答問題[3]。頻繁的問答互動會壓縮學生的思考時間，導致學生缺乏足夠的時間理解所學內容。為此，教師應合理選擇時間節點開展問答互動，如在預習環節互動了解學生的英語基礎，在活動結束后了解學生的真實學習情況，從而保證互動的效果和質量。

以人教版英語八年級上冊Unit6“Imgoing to studycomputerscience.”的教學為例。本單元的教學主題為“未來職業規劃”，主要學習education、beginning、hobby、growup、make sure等單詞和詞組的用法。筆者圍繞主題開展教學活動，在活動中通過師生問答互動了解學生的真實學習情況。首先，筆者要求學生結合所學知識制訂職業發展規劃，并與他人相互交流自己的職業發展規劃。其次，為了解學生的實踐情況，筆者利用“智課批改”軟件發布問卷，問卷共有以下三個問題：“What do you think you are good at？ Is therea connection between your hobbiesand your future job？What skills will you need for your future job？”。再次，通過調查，筆者發現部分學生對未來工作的情況缺乏了解，職業規劃難以落地。針對學生的具體情況，筆者布置閱讀任務，要求學生閱讀Theboywhowantstofly。學生通過閱讀文章，能夠認識到工作與對應知識和技能之間的內在聯系。最后，筆者批改學生制訂的未來職業發展規劃，發現部分學生未能按照自身的實際情況進行規劃。為此，筆者結合學生A提交的職業發展規劃提問：“Writingworkisveryboring，Doyou think you are suitable for boring work？ Writing jobsrequire a certain level of writing skills. Do you think youareprepared？What preparationsdoyou think youshouldmakeifyouwanttobecomeawriter？\"。英語互動問答能夠深化學生對所學內容的記憶，為學生英語素養的發展奠定基礎。

（三）趣味游戲互動，緩解學習焦慮

游戲是學生喜聞樂見的活動形式，也是支持師生互動、生生互動有序進行的重要載體。與課堂問答等傳統互動相比，游戲能夠將枯燥的詞匯、語法練習轉化為趣味盎然的挑戰活動，有效緩解學生的學習焦慮，使學生用積極的心態面對學習中的困難與挑戰。教師在初中英語教學中可以根據教學內容設計趣味游戲互動，引導學生主動探索重點單詞、短語、句型的用法，使學生在互動中成長[4]。以游戲互動的形式開展英語教學，關鍵在于如何借助游戲引發學生對英語知識的探索熱情。為此，教師一方面需要從學生的興趣愛好和教學內容入手，設計兼具趣味性和知識性的游戲，將英語知識與游戲聯系起來；另一方面需要扮演引導者角色，觀察學生的游戲過程，適時聯系游戲內容及英語知識提問，借助師生問答互動鍛煉學生的語言能力，使學生在趣味、放松的環境中學習成長。

以人教版英語八年級下冊Unit5“Whatwere youdoingwhentherainstormcame？”的教學為例。本單元重點學習過去進行時的語法。筆者拓展核心語法的應用場景設計偵探游戲，結合影視劇中偵探推理的流程，分三階段開展偵探游戲互動，使學生在游戲中掌握語法的含義和用法。在第一階段，筆者播放暴雨天氣視頻營造懸疑氛圍，為學生介紹出場人物，向學生分發卡片。卡片中記錄有人物角色的背景、臺詞、行動軌跡，如“Your name isAnna.You area reporter.Whentherainstormcame，youwerewritinganinterviewreport.”。學生通過閱讀卡片了解游戲信息，接觸過去進行時語法。在第二階段，筆者將學生分為多個學習小組，要求各小組中的偵探通過詢問和對話向相關人員收集破解謎題的必要信息。學生在游戲中聯系所學知識，按照“What were you doingwhen the rainstormcame？”“Iwas doing...when the rainstorm came.”的句型反復進行對話，在對話中逐漸掌握過去進行時的語法特點。在第三階段，筆者要求各小組扮演偵探的學生輪流上臺，用英語講述自己與其他人對話的過程及獲取的信息。筆者提問：“Iswhathesaidtrue？Did youreallydothat？”學生在問題的驅動下運用所學英語知識與“偵探”互動，解釋任務線索。在互動的過程中，學生能夠深化對過去進行時用法的理解。

（四）閱讀體驗互動，深入理解所學

英語學科屬于語言類科目，學生在英語學習中不僅要學習課本知識，還要學習英語文化、英語思維及英語語用技巧。英語閱讀材料可被視為文化、思維、語用技巧的集合體。因此，圍繞英語閱讀材料開展教學活動有助于學生英語素養的形成與發展。教師可以將互動式教學引入閱讀教學，通過“讀書交流會”“好書推薦”等特色活動形式將師生互動、生生互動自然融入英語閱讀之中，讓學生了解中西方思想文化的差異，體會英語的獨特魅力[5]。

以人教版英語九年級全一冊Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious！”的教學為例。筆者引導學生討論閱讀材料的內容，讓學生從食物的角度分析中西方文化的異同，從而深化學生對中西方思想文化內涵的理解。首先，筆者引導學生閱讀文章Isthiscakesweet，并圍繞文章內容向學生提問：“同樣的一塊蛋糕，為什么LiLin認為它很甜，而Selena認為它一點也不甜呢？”學生在筆者的引導下自主上網查閱資料，了解中西方甜品的含糖量，從飲食習慣中感受中西方文化之間的差異。其次，筆者組織閱讀交流會活動，要求學生自主閱讀介紹中國春節傳統飲食文化的文章EatingintheEast和介紹西方圣誕節飲食文化的文章Christmasspecialtycuisine，并要求學生介紹文中的美食。再次，筆者在學生互動結束后提問：“WhatarethedifferencesinfestivalfoodculturebetweentheEastandtheWest？”。學生在筆者的引導下從食物對節日慶祝的重要性、節日飲食種類與生活方式的關聯、食物的特色烹飪方式等方面出發分析中西方節日飲食文化的相似性。最后，筆者引導學生就節日飲食文化的價值意義展開討論，讓學生體會節日文化的內涵，增強學生的文化意識。

結語

綜上所述，在初中英語教學中應用互動式教學，不僅能夠在互動中鍛煉學生的語言技能，還能夠為教師的精準化教學提供有力的支持。教師在今后的教學中需要正視互動式教學對英語教學的支持作用，積極挖掘符合學生興趣愛好和思維習慣的互動方式，激發學生學練英語知識和技能的熱情，為學生英語素養的形成與發展夯實基礎。

【參考文獻】

[1］葉雪蘭.大觀念統攝下初中英語單元整體教學實踐：以仁愛版英語九年級Unit3Topic3為例[J]：福建教育學院學報，2023，24（12）：43-46.

[2]王珍珍.以“戲”激學以“戲”促學：探析初中英語游戲化教學［J].華夏教師，2023（36）：79-81.

[3」童愛平.核心素養視域下的初中英語深度閱讀教學的策略與實踐J」.英語廣場，2023（36）：133-136.

[4」金蕾.分層教學在初中英語閱讀教學中的運用［J].河南教育（教師教育），2023（10）：70-71.

[5」吳文斌.互動式教學法與觀察式教學法的應用路徑探析［J].甘肅教育研究，2023（9）：69-71.