教學評一體化理念下語文跨學科學習的研究

作者簡介：陸香（1971一），女，江蘇省寶應縣白田小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出：“教師應樹立‘教一學一評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”在小學語文教學中，教師要基于教學評一體化理念設計教學活動，及時評價學生的學習情況，并調整教學內容，更好地提升學生的語文核心素養。教師還要引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文知識的學習和運用領域，選擇學科學習、社會生活中有意義的話題，組織開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，讓學生綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，在此過程中提高語言文字運用能力。

一、基于課程需求，擴展跨學科學習的資源

（一）數字資源，渲染良好氛圍

教師要調動多元主體，豐富課程資源類型。語文課程資源既包括紙質資源，又包括數字資源。在組織學生參加跨學科學習時，教師要引入多媒體課件、軟件、網絡資料、AI虛擬現實技術等數字資源，營造良好的學習氛圍。

在教授《太陽》《松鼠》時，教師需要指導學生梳理文章結構，并總結歸納說明文的寫作方法。但是，在教學實踐中可以發現，部分學生認為說明文內容枯燥乏味，缺乏閱讀和探究的興趣。基于教學評一體化理念，教師需要及時擴展學習資源，激發學生的學習興趣。首先，教師可以引入多媒體課件，用動畫的形式展示《太陽》《松鼠》的內容，增強趣味性。其次，教師可以利用繪圖軟件，讓學生結合文本內容繪制思維導圖，整理文本內容。再次，教師可以引導學生對比《太陽》《松鼠》，總結說明文的結構特點。最后，教師可以引入網絡資料，讓學生自主整理信息，了解說明文的文體特點。

基于教學評一體化理念，教師要重視信息化環境下的資源建設，關注學生在語文學習過程中遇到的問題，并結合他們的問題提供不同類型的數字資源，促使學生改變學習方式，提升學習效果。

（二）工具資源，學習科學知識

工具資源指在日常生活、工作、科研中運用的各種工具。在跨學科學習中，若教師將科學學科和語文學科結合起來，組織學生參加科學探究活動，則需要引入各種工具資源，提升學生的體驗感，激勵他們自主學習各種科學知識。

在學習《只有一個地球》后，很多學生會對環境保護產生濃厚的興趣。此時，教師可以結合科學學科，設計跨學科學習活動，為學生引入多種工具資源，讓學生自主探究環境保護的相關知識。例如，教師可以組織“變廢為寶”探究活動，讓學生試著將各種廢舊物品轉化成生活用品或者精美的裝飾物。此活動需要引入以下工具資源。第一，廢舊物品，包括塑料瓶、易拉罐、廢舊報紙、破舊衣物等。第二，各種勞動工具，包括剪刀、錘子、焊接工具等。教師可以結合學生的實踐情況，講解各種科學知識，如塑料的分類、白色污染的概念、垃圾分類的意義等。

工具資源有助于構建實踐型課堂，讓學生獲得真實的科學探究體驗。教師要基于教學評一體化理念，評價學生的科學探究成果。

（三）實踐資源，開展手工制作

教師可以結合美術學科，組織學生參加手工藝品制作活動；可以結合歷史學科，引導學生探究家鄉的歷史；可以結合英語學科，組織學生參加口語交流活動。這些活動都屬于跨學科實踐資源。

在教授《北京的春節》時，教師可以引導學生欣賞春節期間常見的手工藝品，如年畫、窗花等，并讓學生選擇其中的某種手工藝品，開展手工制作活動。教師可以評價學生的手工制作成果，并加以引導。例如，有的學生對傳統工藝的了解不夠深刻，教師可以給他們介紹木版年畫等傳統工藝，讓他們體會中國傳統文化的博大精深，進而激發他們的文化自信。又如，有的學生表達能力不足，教師可以鼓勵他們在實踐過程中積極交流，介紹自己的作品，讓他們學會有序而生動地表達。

在跨學科學習中適當引入實踐資源能提高學生的動手操作能力，也能激發學生的創造性思維。教師要基于教學評一體化理念，評價學生的作品，并根據實際情況調整教學策略。

二、指向知識特質，設計跨學科學習活動

（一）主題探究型活動，滲透環保意識

《標準》指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”由此可見，教師要設計跨學科學習活動，引導學生開展豐富多彩的實踐。科學學科的知識具有抽象性和概括性。學生需要運用理性思維，自主探究科學知識。教師可以將科學學科和語文學科結合，設計主題探究型活動，讓學生自主探究環境保護等科學問題。

在教授《宇宙生命之謎》后，教師可以結合科學學科，組織學生參加“科學發展與地球生態環境”主題探究型活動。在活動中，學生需要自主收集科學知識，探討該如何解決環境污染的問題。在教學評價的過程中，教師若發現學生缺乏辯證思維，則可以增設辯論活動，讓學生在辯論中發展辯證思維能力。例如，教師可以讓學生分成正反兩方，正方的觀點是“科學發展能讓生活更美好”，反方是“科學發展會污染地球生態環境”。這使得學生能夠辯證地思考問題。

學生的邏輯思維能力不強，教師需要基于教學評一體化理念，評價學生的探究情況，并加以引導。這樣，能提升學生跨學科學習的效果，增強他們的環保意識[2]。

（二）創意展示型活動，傳承傳統文化

教師可以結合美術、音樂等藝術學科，引導學生了解國畫、國樂，傳承傳統文化。藝術學科知識具有包容性、創新性。因此，教師可以設計創意展示型活動，讓學生結合自己的理解創作作品，并展示分享。在此過程中，學生能夠更好地了解并傳承傳統文化。

在教授《書戴嵩畫牛》后，教師可以結合藝術學科，設計主題為“用書畫美化教室”的創意展示型活動。學生需要了解傳統書法、繪畫藝術，并思考應該用什么類型的作品裝飾教室，進而自主創作。教師可以組織學生參加展示會，了解學生的創作理念，并開展教學評價。結合教學評價的情況，教師可以進一步指導學生。例如，有的學生在創作時，只是追求形似，沒有考慮到意境。對此，教師可以設置拓展探究題，讓學生思考如何將古詩詞的意境融入美術創作，展現意境。又如，有的學生不喜歡國畫作品，更喜歡西方的油畫作品。教師可以設置探究題，讓學生對比分析中西方繪畫風格的異同，并讓學生嘗試中西合璧進行創作。

在教學評一體化理念下，教師需要評價學生創作的作品，并結合實際情況設置難度不同的探究主題，指引他們進一步參與創新實踐。

（三）社區勞動型活動，掌握生活技能

結合勞動學科，教師可以設計社區勞動型活動。勞動學科具有實踐性。因此，教師要引導學生參加多種多樣的勞動實踐，激發他們的勞動意識，讓他們學習生活技能；還要基于教學評一體化理念，評價學生的勞動能力，據此調整教學策略。

在教授《為人民服務》后，教師可以結合勞動學科，設計“我為社區獻愛心”活動，鼓勵學生參與力所能及的勞動，貢獻自己的愛心。教師可以觀察學生的實踐情況，發現學生出現的問題，并基于教學評一體化理念及時進行引導。例如，有的學生缺乏勞動技能，不知道該如何為他人服務。對此，教師可以讓學生跟隨社區的保潔人員，學習清理樓道、擦拭玻璃等勞動技能。又如，有的學生勞動意識不強，不愿意服務他人。對此，教師可以給學生講述勞動模范的故事，并讓他們參與社區義工組織的活動，在榜樣的帶動下增強勞動意識。

在社區勞動型活動中，學生不僅能掌握各種生活技能，還能意識到自己是社區的一員，需要為構筑美好的社區貢獻自己的力量。

三、聚焦核心素養，創新跨學科學習策略

（一）游戲式學習，發展思維能力

《標準》指出：“要依據評價結果反思日常教學的問題和不足，優化教學內容，改進教學設計，調整教學策略，完善教學過程。”由此可見，在教學評一體化理念下，教師要結合評價結果不斷反思，調整教學策略。

在學習《牛郎織女》時，很多學生缺乏學習興趣。對此，教師需要調整教學策略，引導學生開展游戲式學習。在“看圖講故事”游戲中，教師可以根據課文內容繪制若干圖片，讓學生先回憶課文內容，排列圖片的前后順序，再根據圖片復述課文內容。此外，教師還可以安排學生開展“故事接龍”的游戲，看看哪個小組講述的故事更生動。這樣的游戲能發展學生思維的條理性、邏輯性。

思維品質是語文核心素養的重要方面。通過游戲式學習，學生能提升學習的主動性，積極展開聯想想象、分析比較、歸納判斷等思維活動，進而提升思維能力，養成積極思考的良好習慣。

（二）支架式學習，培養審美觀念

在教學評價的過程中，教師可以發現部分學生存在審美能力不足的問題。針對這個問題，教師可以安排學生參加支架式學習，為他們提供各種學習支架，幫助他們培養審美觀念。

在教授《富饒的西沙群島》時，教師需要引導學生運用各種修辭手法描繪美好的景物。此時，教師可以為學生提供各種學習支架。首先，教師可以提供情境支架，用多媒體課件創設西沙群島的美麗情境，讓學生思考作者是如何用文字展現西沙群島的美麗風光的。其次，教師可以提供范文支架，讓學生找出課文中的比喻句，并學習寫作技巧。最后，教師可以提供讀寫支架，讓學生選擇一幅風景畫，嘗試運用多種修辭手法寫幾句話。

教師提供情境支架、范文支架和讀寫支架，能讓學生更好地感受美、發現美，并運用語言文字創造美。

（三）項目式學習，提高語言運用能力

在教學評一體化理念下，教師要根據學生的自主學習情況，設置一些難度適合的項目。圍繞提高學生語言應用能力的目標，教師可以引導學生參加一系列項目學習活動。

在教授《刷子李》后，教師可以組織學生開展“形形色色的人”項目式學習活動。在教學評價的過程中，教師可以發現學生在刻畫人物形象時不夠細膩。針對這個問題，教師可以調整項目設計，幫助學生提高語言應用能力。項目一：閱讀課文，學習課文運用的寫作手法。項目二：開展社會調查，觀察社會上形形色色的人，試著運用細節描寫，展現不同的人物形象，并進行分享交流。

項目式學習不僅能夠幫助學生在真實的學習情境中習得解決問題的能力，還能夠幫助他們自主探究知識，提高語言運用能力。

結語

跨學科學習能打破學科界限，讓學生整合不同學科的知識和方法解決問題，進而提高綜合能力。教師要發揮教學評一體化理念的優勢作用，及時開展教學評價，有針對性地調整教學內容，提升學生的學習效果。

【參考文獻】

[1］貴惠婷.新課標實行下小學語文跨學科學習實施路徑及策略[J].漢字文化，2024（7）：139-141.

[2］姜佳寧.核心素養導向下小學語文跨學科教學的實施路徑［J].教育界，2024（26）：83-85.