繪本在低年級學生語言運用能力培養中的應用研究

作者簡介：林春玉（1982—），女，福建省福鼎市流美中心小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗。小學低年級學生傾聽時注意力容易分散，閱讀時理解能力不足，缺乏語言表達的經驗，導致語言運用能力不強。繪本是一種融合文字和圖畫的故事書，能激發學生的學習興趣，閱讀難度不高，適合用于語文教學。將繪本引入低年級語文教學中，組織學生開展循序漸進的學習活動，能一步步提升他們的傾聽、閱讀和表達能力，讓他們全面發展語言運用能力。

一、興趣導引，發展傾聽能力

傾聽能力是聽者將口頭表達的信息在腦中轉化成意義的能力，是語言運用能力的重要組成部分。教師可以引入繪本，為學生講述繪本故事，用有趣的故事和生動的圖畫吸引他們的注意力，發展其傾聽能力。

（一）靜心，保持注意力集中

小學低年級學生的注意以無意注意為主，有意注意發展不足，因此學生在傾聽他人講話時注意力容易分散，難以把握重點。對此，教師要引導學生靜心傾聽，集中注意力。

例如，在教授《比尾巴》一課時，由于很多學生對動物尾巴的功能產生了濃厚興趣，因此，教師可以順勢引入繪本《尾巴尾巴亮出來》，配合展示多種動物的尾巴，吸引學生的注意力。此時，教師可以向學生講解繪本插圖，促使他們將自己想象成各種小動物，思考其尾巴有什么功能，能給生活帶來什么便利。若繪本具有較強的趣味性，則能更好地激發學生的傾聽興趣，讓他們集中注意力。因此，教師要結合課文主題，盡可能選擇學生感興趣的繪本。

（二）專心，把握復述的要點

專心是傾聽的要點之一。它是指在傾聽的同時把握話語中的關鍵信息，在腦海中將各種線索串聯起來，梳理整個事件的起因、經過、高潮和結果，并嘗試復述其內容。教師要指導學生專心傾聽，并掌握各種快速記憶和復述的技巧。

例如，在教授《動物王國開大會》一課時，教師可以引入繪本《老鼠開會》，并指導學生掌握“六要素法”。教師讓學生在傾聽時結合繪本中的圖畫，在腦海中先構建虛擬場景。圍繞《老鼠開會》，學生可以將老鼠的洞穴和會議室結合，構建場景。接著，教師讓學生運用關鍵詞提取法，一邊傾聽，一邊提取與人物、時間、地點有關的信息。此后，教師再讓學生專心傾聽與主人公相關的事件信息，歸納事情的起因、經過和結果。學生要搞清楚老鼠為什么要開會，它們想了哪些方法對付貓，它們想出的主意是否真的能對付貓。在提取“六要素”的同時，學生傾聽得更專注。在專心傾聽的基礎上，學生能從繪本中抓取各種信息。這有助于學生進一步和同伴開展互動討論，為后續的語言交流奠定堅實的基礎。

（三）用心，感知表現的情感

用心指在傾聽的過程中嘗試和主人公形成共鳴，體會主人公的內心情感。教師要讓學生注意說話者或繪本主人公的表情、動作，結合說話者的語氣體會其中蘊藏的情感，結合繪本中的詞句揣摩主人公的情感。

例如，教師可以結合《烏鴉喝水》一課自制繪本。教師先引導學生用心觀察講述者的表情和動作細節，猜測以下幾個問題：“烏鴉在尋找水時，內心是什么感受？”“當它發現水后，表情如何，心中想的是什么？”“當烏鴉發現自己喝不到水時，表情出現了什么變化？這暗示烏鴉內心出現了什么變化？”“當烏鴉成功喝到水后，它的心情如何？”此后，教師再引導學生用心觀察繪本圖文，找出能體現烏鴉情感的表情、動作和語言，對照自己此前傾聽時感知到的情感，看看兩者是否一致。例如，學生結合講述者微微皺起的眉頭、不斷轉動的眼珠，配上“不能著急，一定有辦法”的話語，可以感受到烏鴉發現喝不到瓶子里的水后，雖然著急，但是并沒有放棄；結合講述者微笑的表情、雙手叉腰的動作，配上“我可真聰明”這樣的話語，可以感受到烏鴉在成功喝到水后的得意。學生能通過用心傾聽，并結合說話人的表情和繪本的圖文，體會主人公的內心情感，深入了解主人公的性格特點。

二、循序漸進，培養閱讀能力

在小學語文教學中，教師要培養學生的閱讀能力，讓他們融入具體的語言情境中，感受語言文字的豐富內涵。小學低年級學生的閱讀經驗不足，教師可以選擇難度合適的繪本，組織循序漸進的閱讀活動，讓學生逐步學會識記拼音、認讀漢字、解讀內容。下面以《端午節》這一繪本為例，探索如何分步驟組織循序漸進的閱讀活動。

（一）拼音學習，識記發音區別

在教學中，教師可以選擇配有拼音的繪本，指導學生辨析關鍵字詞的發音，掌握拼讀技巧。

例如，教師可以安排學生閱讀繪本《端午節》，并事先給繪本中的文字配上拼音。教師先讓學生借助拼音閱讀該故事，初步體會文字的韻味。然后，教師提出問題，讓學生思考該作品的文字為何給人意味深長的感覺。在激發學生的興趣后，教師提醒學生注意“香、房、堂、上、黃、陽”這幾個字位于句子的什么位置，其拼音有什么特點。學生發現，這幾個字都是句子的最后一個字，且韻母都是“ang”，認識到為何該作品獨具韻味。此后，教師再讓學生重點誦讀繪本的關鍵字“粽”，并在黑板上寫上“種、總、中”等讀音相近的漢字，讓學生從平翹舌音、聲調等角度進行辨析，找出它們的不同之處。在解讀后，學生掌握了“粽”等關鍵字的讀音。教師借助拼音能降低學生閱讀繪本的難度，同時讓學生在閱讀中辨析相近的發音，更準確地理解繪本的內容。

（二）認讀漢字，了解造字規律

在學生掌握拼音的基礎上，教師要指導他們認讀漢字，并引導他們關注象形字、會意字、形聲字，理解漢字的造字規律。

在教學中，教師可以繼續引導學生閱讀繪本《端午節》，認讀其中的漢字。教師可以結合“放一小半糯米，再放一層鮮肉”，讓學生對照繪本圖片，分析漢字的造字規律。“米”是個象形字。教師可以讓學生觀察米粒分散的狀態，對照“米”的字形，發現其如同谷穗上分散的米粒。“鮮”是個會意字。教師可以告訴學生，古人認為“魚”和“羊”都很鮮美，組合在一起口味更佳。由此，學生理解會意字是將若干字組合在一起，形成新的字。“粽”是形聲字。教師可以讓學生觀察圖片中粽子的配料，讓其認識到包粽子需要米，再讓他們讀“粽”和“宗”。學生認識到，形聲字有形旁和聲旁，形旁和該字的含義有關，而聲旁則與該字的讀音相近。此后，教師可以讓學生自主閱讀繪本，結合圖片認讀漢字，并說說它們屬于哪一類漢字。教師可以結合繪本中的圖片和文字，讓學生更好地理解漢字的造字規律，提升識記效果[2]。

（三）理解文本，探索文本內涵

在拼讀和識字的基礎上，學生基本消除了閱讀障礙。此時，教師可以安排學生解讀文字，并結合文字探究繪本的內涵。

《端午節》不僅介紹了如何包粽子和端午節的由來，還蘊藏自然科學知識。然而，這些知識較為隱秘，低年級學生很難自主挖掘。教師可以適當提出問題，引導學生發現這些知識。教師可以讓學生解讀“出門一望麥兒黃”一句，讓他們對照圖畫，找出圖畫中的麥子并觀察其狀態。學生發現，麥穗變得金黃，給人沉甸甸的感覺。此后，教師再提出一系列問題：“根據圖畫，你能判斷出這是什么季節嗎？大致是幾月份呢？”“我們常常說秋天是收獲的季節，端午節并不在秋季，為何麥子會在這個季節成熟呢？”“你知道麥子和稻子在外形上有什么區別嗎？它們的生長習性有什么不同呢？”“繪本中提到了糯米，那么糯米來自麥子還是稻子呢？”這使學生發現蘊藏在繪本中的自然知識，并開始自主探究。在教師的引導下，學生認識到在自主閱讀中，不僅要讀懂作品的內容，還要結合文字觀察圖片，挖掘其中的隱藏信息，進而拓寬視野。

三、設計項目，提升表達能力

表達能力指清晰明確地表達自己想法的能力。教師可以圍繞提升學生的表達能力設計項目式學習活動。項目式學習是指以學生為中心設計具體的項目，讓學生將所學知識和實際問題結合，嘗試解決問題。小學低年級學生的綜合實踐能力較弱，教師可以引入繪本，設置一些難度較低的項目，提升他們的表達能力。

（一）猜一猜，拓展想象空間

教師可以設計“猜一猜”項目，結合文本內容提出問題，讓學生猜測繪本后續寫了什么，幫助他們拓展想象空間。

例如，教師可以結合《曹沖稱象》一課自制繪本，設計“猜一猜”項目。在“擬定節點”環節，教師選擇一些具有轉折性的節點，讓學生猜測后續的內容。教師選擇群臣都無法稱象這一節點，讓學生猜測曹沖可能會采用什么方法稱象。在“重點閱讀”環節，教師讓他們再次閱讀節點前的內容，找出關鍵信息。在“猜測想象”環節，教師指導學生掌握多種猜測方法。教師運用逆向思維法，讓學生思考“既然大象不能分割，那么能否通過組合其他物體，使其重量與大象的重量相同”。在“對照分析”環節，教師讓學生對照繪本內容，看看自己猜測的情節存在什么漏洞。通過擬定節點、重點閱讀、猜測想象、對照分析這幾個環節，學生完成了“猜一猜”項目。通過該活動，學生能將自己想象的內容轉化成文字，進而提升表達能力。

（二）畫一畫，抓取事物特征

在教學中，教師可以利用繪本的特點，設計“畫一畫”項目，先讓學生在閱讀中觀察事物特征，交流總結觀察方法，再讓他們遷移這些方法觀察其他事物，并試著畫出它們的形貌特點。

例如，在教授《我是一只小蟲子》后，教師可以組織學生閱讀介紹蟲子的繪本，如《蝴蝶，如此耐心》，并設計“畫一畫”項目。在“對比找共性”環節，教師讓學生閱讀繪本，對比不同種類的蝴蝶，討論蝴蝶的形貌共同點。有的學生說道：“蝴蝶都有一對翅膀，都有觸須，身子是圓錐形的。”在“觀察找特點”環節，教師讓學生觀察不同蝴蝶的形貌特點，試著用語言表述。有的學生這樣形容枯葉蝶：“它的身體是黃色的，好像一片枯葉。”在“畫出自然美”環節，教師讓學生觀察大自然的各種昆蟲，嘗試將它們畫出來，并分享各自的畫作，介紹這些昆蟲的獨特之處。有的學生觀察了蜈蚣，說道：“它最大的特點就是身體很長，而且還有很多對腳。”“畫一畫”項目生動有趣，能激發學生的學習興趣，為學生提供更多交流互動的機會，提升學生的表達能力。

（三）說一說，發展邏輯思維

教師可以結合繪本，設計“說一說”項目，提出問題，讓學生運用推理、分析、歸納等方式，嘗試解決這些問題。這一項目不僅能提升學生的表達能力，還能提升他們的思維能力。

例如，在學生學習《羿射九日》后，教師可以推薦學生閱讀其他神話傳說類繪本，如《大禹治水》，并設置“說一說”項目。結合探究主題，教師設置若干問題，讓學生綜合運用多種邏輯思維方法來解決問題。問題一：修建河堤能否治水？如果水越積越多，會造成什么結果？針對這一問題，學生運用推理法，根據已知前提和規則，推斷結果。問題二：疏通河道的方法優缺點分別是什么？針對這一問題，學生從正反兩方面入手剖析，提升分析能力。通過完成“說一說”項目，學生從被動獲取繪本的信息變成主動探索繪本的內容。這一轉變使學生的閱讀過程更具自主性，思考角度更全面，交流內容更豐富，從而顯著提升了學生的語言表達能力。

結語

繪本將圖畫和文字融合，有助于培養學生的多元智能。在小學低年級語文教學中，教師可以將繪本引入課堂，采用多種策略，培養學生的語言運用能力。教師借助繪本，能使學生融入繪本的情境中，感受語言文字的豐富內涵，在互動討論和分享中體驗閱讀的快樂，從而提升學生的語言運用能力。

【參考文獻】

［1］萬天晶.小學低年級語文“說寫融合”教學策略分析[J].考試周刊，2023（11）：65-68.

[2］戴海英.小學語文學科核心素養解讀與培養策略［J].教師教育論壇，2023，36（8）：36-38.