創意實踐導向下的初中美術教學優化路徑

作者簡介：魯艷玲（1979—），女，山東省淄博第十中學。

在“雙減”政策與核心素養培育的雙重背景下，初中美術教學正經歷從“技法訓練”向“素養本位”的深刻轉型。美術教學作為美育的重要組成部分，不僅承擔著培養學生審美能力的任務，還肩負著激發學生創新思維、提升學生實踐能力的重要使命。“以美育人、以美化人”是美術教學的育人目標。美術教學需要回歸生活場域，通過跨學科整合與真實情境創設，培養學生圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐與文化理解五大核心素養[1]。在此背景下，創意實踐導向下的初中美術教學優化路徑應運而生。該路徑以建構主義學習理論為支撐，強調通過真實情境任務驅動學生主動建構藝術認知，讓學生在解決生活化、社會化問題的過程中實現“做中學”“創中悟”。

一、創意實踐導向下的初中美術教學目標

（一）提升藝術審美素養，培育獨特的審美意識

美術作為一門視覺藝術，其核心在于培養學生的審美能力，使學生能夠欣賞和理解美的事物[2]。在初中階段，學生正處于審美觀念形成的關鍵時期。通過美術學習，學生可以接觸不同風格、流派的藝術作品，從古典到現代，從東方到西方，拓寬審美視野。這樣的審美訓練不僅有助于學生在藝術領域形成敏銳的感知力，還有助于學生提升對生活中各種美的事物的欣賞能力。如此，學生能夠培育獨特的審美意識，以獨特的視角發現美和感受美。

（二）培養創新思維能力，提升美術創作素養

創新是美術發展的動力，也是學生在未來社會中不可或缺的素質。初中美術教學應注重激發學生的創新意識，鼓勵學生打破常規思維，敢于嘗試新的表現手法和創作理念[3]。在創意實踐導向下，學生有機會通過各種美術活動，如自由繪畫、創意設計、綜合材料運用等，培養自己的想象力和創造力。學生通過不斷創作，將有效提升美術素養，為在藝術領域的深入發展打下堅實的基礎。

（三）掌握美術表現技法，夯實藝術創作基礎

美術創作離不開扎實的基本功。初中階段是學生學習和掌握美術表現技法的重要時期。通過系統的美術教學，學生可以學習素描、速寫等基本技能，了解不同繪畫工具和材料的特性和使用方法[4]。這些技法的學習不僅是美術創作的基礎，還是學生理解藝術作品的重要途徑。掌握扎實的美術表現技法，能夠讓學生在創作過程中得心應手，準確地表達自己的創意和情感。

審美意識決定創作高度，創新思維賦予創作活力，表現技法提供創作手段。在創意實踐導向下，教師既要避免過度強調技術而忽視創意培養，又要防止空談理念而輕視基礎訓練，從而實現美術學科的育人價值。

二、創意實踐導向下的初中美術教學優化路徑

（一）創設真實情境任務，促進美術創意成果的轉化

真實情境能有效激活學生的生活經驗，讓他們將抽象藝術概念轉化為可感知的具體問題。學生在真實情境中解決實際問題，能夠掌握藝術表現技法和創新思維方法，實現創意與實踐的有機統一[5]。

以魯教版（五·四學制）藝術·美術六年級下冊第二單元第2課“生活畫面”的教學為例。教師可以校園環境為背景，創設“校園生活紀錄片”情境任務，要求學生運用場景速寫技法，描繪校園生活和學習環境中的故事情節、人物形象和空間場景，從而培養學生的藝術觀察能力和創意表達能力。首先，教師可組織學生分組進行校園采風，讓學生深入校園的各個角落，觀察同學日常的學習交流、課間的嬉戲打鬧及教師授課等場景，細致描繪人物的動作、表情，記錄充滿生活氣息的畫面。其次，教師可鼓勵學生對校園的特色建筑、花草樹木進行寫生，將校園的空間布局與環境氛圍等元素巧妙融合到場景速寫中。再次，為發展學生的創作思維，教師可設置階梯式問題鏈，如“如何運用線條的疏密、曲直表現人群的喧鬧或寧靜？”“色彩的冷暖對比怎樣傳遞場景氛圍？”通過這些啟發性問題，教師引導學生結合“主次虛實關系”“色彩情感表達”等知識點，思考如何在作品中突出主題，突破傳統技法的局限，形成個性化表現。最后，教師可要求學生將速寫作品結集成冊，設計封面、目錄及場景標簽，制作具有敘事性的“校園視覺檔案”，從而提高學生的實踐能力，強化他們對美術作品的理解。

通過這一真實情境任務，學生可在實踐中學會用藝術語言記錄、表達校園生活的喜怒哀樂，將抽象的創意具象為一幅幅生動的畫面，從而實現“在實踐中激發創意，在創意中豐盈生活”的教學目標。

（二）設計跨學科美術項目，培養創意思維

在創意實踐導向下設計跨學科美術項目是培養學生創意思維的重要途徑。教師設計跨學科美術項目，能夠打破傳統學科壁壘，讓學生在多元知識融合中培養創意思維，提高解決復雜問題的能力。

以魯教版（五·四學制）藝術·美術六年級下冊第三單元第1課“標志設計”的教學為例。教師可結合歷史、信息技術、語文等學科內容，設計“校園文化標志創意設計”項目，引導學生探索標志設計的藝術性、功能性及文化內涵。在項目前期，教師可結合歷史學科知識，指導學生調查學校所在地區的歷史文化背景，了解當地的歷史建筑風格、傳統藝術形式等，并將這些元素融入標志設計中。例如，如果學校位于一個具有悠久歷史的城市，教師可指導學生研究當地的傳統建筑裝飾圖案、民間藝術符號等，將其與現代設計理念相結合，設計出既有歷史文化底蘊又符合當代審美的校園文化標志。這一過程不僅可加深學生對本地歷史文化的理解，還可鍛煉學生的創新能力。在項目中期，教師可著重講解標志設計的核心要點，包括圖形的抽象與簡化、色彩搭配的視覺沖擊力及標志的辨識度與傳播性。基于上述知識，教師可指導學生運用繪圖軟件進行初步設計，讓學生熟悉數字工具的操作，嘗試將手繪草圖轉化為電子版，體驗現代設計流程。在項目后期，教師可結合語文學科，要求學生撰寫設計說明，闡述標志的創意來源、圖形寓意及色彩象征，鍛煉其邏輯思維與書面表達能力。

通過這一跨學科美術項目，教師不僅可幫助學生掌握標志設計的基本技能，還可引導學生從多個學科角度深入思考問題，在團隊協作、文化分析、技術應用中培養創意思維，實現從單一技法學習到多元能力整合的跨越，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（三）構建協同育人機制，拓展美術創意實踐空間

在新時代美育背景下，構建“學校一家庭一社會”三位一體的協同育人機制，是拓展美術創意實踐空間、提升學生藝術素養的重要路徑。通過校館合作與家校共育的雙向驅動，能夠打破傳統課堂的時空限制，為學生提供更多元的藝術體驗和更豐富的創意實踐機會。

1.建立校館合作模式，共享優質藝術資源

校館合作是拓展美術教育維度的重要路徑。通過與美術館、博物館、藝術館等文化機構建立長效合作機制，學校可引入專業藝術資源，為學生搭建接觸真實藝術場景的平臺。

以魯教版（五·四學制）藝術·美術六年級下冊第四單元“舞臺美術設計”的教學為例。教師可帶領學生實地參觀舞臺美術設計展，通過場館內豐富的實物展品和專業講解，幫助學生深入了解舞臺布景、燈光音效、服飾道具等要素的魅力與作用。在參觀的過程中，教師可引導學生觀察不同劇目舞臺設計的獨特風格，思考其如何與劇情、角色相契合，為學生后續的校園舞臺劇設計項目積累靈感。教師可定期組織學生前往場館進行實踐創作，利用場館的寬敞空間和專業道具，指導學生嘗試搭建小型舞臺布景、設計角色服飾等。學校可邀請藝術家進校園，通過現場示范和指導，拓寬學生的藝術視野。例如，邀請知名舞臺燈光設計師到校講解燈光在營造舞臺氛圍方面的作用，并指導學生進行簡單的燈光實驗，讓學生感受不同色彩和強度的燈光對舞臺效果的影響，提升學生對舞臺美術中燈光元素的理解和運用能力。

2.打造家校創意共同體，延伸美育實踐場域

家庭是美育的第一課堂。家校深度合作，可構建從課堂到生活的創意實踐網絡。

以魯教版（五·四學制）藝術·美術六年級下冊第三單元“視覺傳達設計”的教學為例。首先，教師可布置“家庭品牌計劃”任務，要求學生結合家庭特點、價值觀等元素，與家長一起為家庭設計專屬標志，讓學生在生活實踐中逐步培養美術創新意識，并加深學生對家庭文化的理解和認同。為達到長期的教學效果，教師可鼓勵家長在家中為學生設立一個創意角，配備繪畫工具、手工材料等，讓學生隨時可以進行創作活動，進一步激發學生的創新潛能。其次，教師可定期舉辦“家校創意市集”活動，為學生和家長提供展示創意作品的平臺。學生和家長可布置展位，展示與視覺傳達設計相關的創意產品，如帶有獨特標志的手工藝品、品牌包裝設計模型等。為了吸引更多觀眾，教師可鼓勵學生和家長一起巧妙運用標志設計和色彩搭配的知識，設計制作宣傳海報、名片。最后，教師可引入“家校美育檔案袋”評估機制，與家長一起記錄學生從設計構思到成品展示的全過程。教師和家長可以通過檔案袋共同回顧學生的創作歷程，發現他們在創意設計、色彩搭配、手工制作等方面的成長亮點和潛在問題。

以上協同育人機制，不僅可拓展美術教育的廣度和深度，還可培養學生的創新實踐能力。未來，教師需要持續優化合作機制，探索更多創新形式，讓美育資源惠及更多學生，真正實現全員、全過程、全方位的美育新格局。

三、教學效果分析

為驗證創意實踐導向下的初中美術教學優化路徑的有效性，某市中學開展為期一學期的教學實踐研究。研究覆蓋6個班級，共240名學生；通過課堂觀察、作品評估、問卷調查、期末測試等方式收集數據，評估學生的藝術表現、實踐能力及審美素養；利用這些數據對比分析教學優化路徑實施前后的學生表現變化（如表1所示）。

表1學生核心素養發展驗證數據

數據表明，學生在藝術表現、實踐能力和審美素養等方面有顯著提升。這種提升不僅體現在技能層面的進步上，還體現在藝術思維方式的轉變上。這種轉變標志著學生的藝術思維從“技法習得”向“藝術創造”發生質變。在跨學科項目中，學生將歷史文脈轉化為現代視覺語言，體現“文化理解”對“創意實踐”的滋養；在校館合作中，學生通過解析專業舞臺美術的符號系統，實現“圖像識讀”向“審美判斷”的升華。這種以核心素養為軸心的教學革新，為學生未來在多元文化語境中的藝術創作和欣賞奠定了堅實基礎[6]。

結語

實證研究表明，創意實踐導向下的初中美術教學優化路徑可顯著提升學生的藝術表現力、創意實踐能力和審美素養，為其核心素養的全面發展奠定堅實基礎。未來，教師可探索人工智能技術與美術教學的融合模式，以進一步豐富教學手段，為構建培育學生全面發展的教育體系貢獻美術智慧。

【參考文獻】

［1］溫興輝．“雙減”背景下初中美術教學活動的創意實踐探究［J].華夏教師，2024（28）：126-128.

[2」林鑫皇.利用初中美術“欣賞·評述”課程培養學生美術核心素養的研究［J］.教育界，2024（21）：17-19.

[3」姚萍.基于新課程理念的初中美術創意教學實踐：以“時光交錯的校園”為例［J］.新課程，2024（32）：51-54.

[4」黃麗明.初中美術課堂的創意實踐教學：拼圖畫練習的探索與實踐［J］.美術教育研究，2022（5）：172-173.

[5］姜云霞.在新課標指導下提升初中美術教育核心素養[J].中學課程資源，2023，19（8）：62-64.

[6]徐靜.核心素養視域下信息技術應用于初中美術教學的策略探究［J].教師，2024（31）：66-68.