學習任務群視域下的小學語文教學

作者簡介：馬慧琴（1975—），女，陜西省渭南市大荔縣教學研究室。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）指出：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”在小學語文教學活動中，教師要圍繞既定主題，設計系列學習活動，加強學習任務之間的聯系，構建學習任務群，為學生自主學習、深度學習提供支持，使其在學習過程中形成并發展核心素養。

一、學習任務群的價值分析

一般情況下，語文課程的特質可分為表現形態和本質特征兩方面[1]。表現形態具有綜合性、實踐性特點。論及綜合性特點，語文教材中不僅包含中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，還包含世界文明和科技發展、社會生活等主題內容[2]。論及實踐性特點，語文課程內容強調真實的語言應用情境。學習任務群視域下的小學語文教學能夠從學生的綜合能力發展視角出發，通過集真實性、實踐性、綜合性等特點于一體的實踐任務，幫助學生探究語文課程的不同表現形態。

語文課程的本質特征體現為工具性與人文性的統一，二者相互交融，互相促進[3]。小學語文課程包含基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群，能夠推動學生在適合的情境中應用語言文字、語文知識實現某種目的，體現語文課程的工具性。此外，學習任務群視域下的小學語文教學不僅重視學生對語文知識的學習、應用，還重視學生情感、精神層面的發展，體現語文課程的人文性。

由此可見，學習任務群能夠體現語文課程的特質。教師將學習任務群應用到小學語文教學活動中，能夠發揮語文課程的育人價值，促使學生全面發展聽說讀寫等能力，從而落實核心素養的培養目標。

二、小學語文教學中應用學習任務群的策略

（一）設計語言積累任務群，夯實學生的語文基礎

語言知識是小學語文教學中的重要內容，也是學生開展閱讀、寫作活動的基礎。與語言知識教學對應的“語言文字積累與梳理”學習任務群，是發揮語文課程育人價值，推動學生發展閱讀能力、寫作能力、語用能力的重要教學形式。教師要在小學語文教學中充分利用“語言文字積累與梳理”學習任務群，引導學生分析現有語言材料，使其掌握知識內涵，積累語言經驗、語言知識和優質的語言素材。在此基礎上，教師要設計實踐活動，引導學生梳理、應用積累的語言知識，使其在不斷地回顧、運用中進一步理解語言知識的內涵，夯實語文基礎。

以統編版語文四年級上冊《觀潮》的教學為例。首先，教師讓學生圍繞文本主題提出問題，并自由朗讀文本，尋找問題的答案，對錢塘江大潮形成初步的了解。其次，教師組織討論活動，解決學生提出的問題，讓學生進一步認識錢塘江大潮。再次，教師設計更具探究性的問題：“文章提出‘錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀’，那么，哪些句子或段落寫出了錢塘江大潮的‘奇’呢？勾畫對應的詞句或段落。‘平靜’‘悶雷滾動’‘一條白線’‘白浪翻滾’‘漫天卷地’‘風號浪吼’等詞語都是對錢塘江大潮的描寫，它們之間有哪些不同呢？”最后，教師讓學生通讀文本，嘗試描寫以往看到的壯麗景觀，實現語言知識的梳理與應用。

教師設計語言積累學習任務群，可以推動學生經歷了解文本、深入文本、積累知識、應用知識的學習過程，實現知識的有效積累。

（二）設計實用閱讀任務群，提高學生的語用能力

實用閱讀任務群與新課標中的“實用性閱讀與交流”學習任務群對應，能夠有效培養學生的閱讀能力、理解能力、表達能力、語言運用能力、分析能力。教師在小學語文教學活動中，可以圍繞教學目標、教學內容設計實用閱讀任務群，組織開展系列閱讀實踐活動，引導學生通過閱讀、聆聽、交流等方式獲取信息，深度理解文本。此外，教師還可以借助文本中的具體語境開展語言表達活動，提高學生表達的準確性，滿足其人際交往需求。

以統編版語文三年級下冊《守株待兔》的教學為例。首先，教師讓學生用喜歡的方式朗讀文本，并交流遇到的問題。其次，教師提出問題：“文本講了一個怎樣的故事？”由此引導學生回歸教材，以小組討論的方式分析文本。再次，教師組織“分享會”活動，讓不同小組派出代表，分享學習成果，實現信息共享。最后，教師讓學生結合自身對《守株待兔》的認識，加入環境、動作等元素改編故事，促進學生進一步理解文本。

教師在教學過程中創設學習情境，設計閱讀、交流任務，能夠讓學生在具體語境中學習、運用語言知識，提高語用能力，夯實語文基礎。

（三）設計文學閱讀任務群，培養學生的審美創造素養

文學閱讀任務群與新課標中的“文學閱讀與創意表達”學習任務群對應，是對“實用性閱讀與交流”學習任務群的升級。相比“實用性閱讀與交流”學習任務群，“文學閱讀與創意表達”學習任務群更加重視學生對文本的感知與欣賞，要求學生深度分析文本，體會文學語言和形象的獨特魅力，了解文學作品的基本特點，把握寫作技巧和方法[4]。在小學語文教學中設計文學閱讀任務群，能夠讓學生深入欣賞文本，獲得個性化審美體驗，形成并發展審美創造素養。因此，教師要立足文本設計文學閱讀任務群，構建充滿美感的小學語文課堂，培養學生的審美創造素養，落實課程總目標。

以統編版語文四年級下冊《三月桃花水》的教學為例。首先，教師組織學生閱讀單元導語，明確“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”等語文要素，做好深度分析文本的準備。其次，教師讓學生用喜歡的方式閱讀文本，在了解文本內容的同時初步體會作者對“桃花水”的喜愛、贊美之情。再次，教師組織交流活動，讓學生分享閱讀感受，促使學生與學生之間、學生與作者之間產生情感共鳴。在上述過程中，教師通過追問的形式幫助學生更深刻地體會文本表達的情感，探究文本的寫作技巧和方法。最后，教師開展仿寫活動，讓學生仿照文本將自己心中的美景描繪出來，表達自己的情感體會。

教師從文學審美、創意視角出發，以實用性為基礎設計“文學閱讀與創意實踐”學習任務群，不僅能讓學生體會文學語言和形象的魅力，獲得審美體驗，還能幫助學生掌握寫作技巧和方法，提高創作能力。

（四）設計思辨閱讀任務群，培養學生的思維品質

思辨閱讀任務群與新課標“思辨性閱讀與表達”學習任務群對應，能夠培養學生的辨析能力、學習習慣、責任心、理性精神等。因此，教師可以新課標為導向，在小學語文教學中設計思辨閱讀任務群，引導學生在課堂中質疑、分析、討論文本內容，明確觀點、事實及材料的關系，形成理性思維，發展思維能力。

以統編版語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的教學為例。首先，教師引導學生談論文本主題。在此過程中，學生對“真理誕生于一百個問號之后”產生不同的看法，如有的學生對此較為認同；有的學生疑惑為什么真理會誕生在一百個問號之后；還有的學生認為這句話是無稽之談。對此，教師充分尊重學生的想法，并讓學生帶著問題閱讀文本。其次，教師提出問題：“閱讀文本后，你怎樣看待‘真理誕生于一百個問號之后’？作者用哪些事說明自己的觀點？這些事與作者的觀點有什么聯系？”最后，教師讓學生通過科學家發現真理的過程分析科學精神對中國科技發展的影響，深化學生對文本的理解，有效培養學生的思維品質。

教師充分發揮思辨閱讀任務群的價值，讓學生經歷質疑、閱讀、討論等學習過程，能夠讓學生深度理解文本，形成勤學好問的習慣。

（五）設計學科融合任務群，培養學生的綜合能力

學科融合任務群與新課標中的“跨學科學習”任務群對應，是拓展型任務群，不僅能推動學生綜合應用語文知識，還能幫助學生構建綜合性知識結構。課堂時間較為有限，難以充分發揮學科融合任務群的價值。因此，教師可以將學科融合任務群的實踐活動置于課前或課后，推動語文學科知識與其他學科知識的融合。

以統編版語文三年級下冊《一幅名揚中外的畫》的教學為例。首先，教師設計預習任務：觀察生活實際，將日常生活中的景象繪制成畫。其次，在實際教學活動中，教師組織學生開展交流活動，讓學生分享觀察、描繪生活景象時遇到的問題。再次，教師展示電子版《清明上河圖》，讓學生鑒賞以前的古都風貌及當時普通百姓的生活場景。最后，教師引導學生正式閱讀課文，進一步品味經典名畫。

教師立足學科融合任務群設計預習任務、交流任務、鑒賞任務，能夠增強學生的情感體會，使其對閱讀文本形成深刻理解，提高學習的效率和質量。

（六）設計整本書閱讀任務群，培養學生的閱讀習慣

整本書閱讀作為拓展型學習任務群，旨在強化學生的自主閱讀能力、問題解決能力，使其形成良好的閱讀習慣，豐富精神世界。因此，教師在利用整本書閱讀學習任務群開展小學語文教學時，可以結合文本主題向學生推薦書籍，組織學生設計閱讀計劃和監督機制，促使學生形成良好的閱讀習慣[5]。

以統編版語文五年級上冊《憶讀書》的教學為例。首先，教師組織學生閱讀文本，讓學生分享閱讀感受。有的學生想通過《水滸傳》一睹林沖、武松、魯智深的風采，有的學生因“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”對《紅樓夢》中的賈府興衰產生興趣。其次，教師結合學生的閱讀興趣，通過動畫的形式展示這些名著的信息，讓學生進一步了解這些名著。再次，教師組織學生制訂名著閱讀計劃，明確閱讀量、閱讀時間等。最后，教師設計閱讀打卡任務，讓學生利用電子設備，結合閱讀計劃定期發布讀書心得、讀書方法等。

教師通過推薦書目、制訂閱讀計劃、閱讀打卡等項目構建整本書閱讀任務群，不僅能延伸課堂，讓學生在整本書閱讀的過程中與《憶讀書》的作者冰心產生共鳴，實現課堂內外的聯動，還能培養學生的閱讀能力、學習能力、閱讀習慣。

結語

總而言之，教師在開展小學語文教學時，要結合教學內容，立足各類學習任務群，精心設計系列學習活動和學習任務，為學生提供良好的學習平臺。通過設計語言積累任務群、實用閱讀任務群、文學閱讀任務群、思辨閱讀任務群、學科融合任務群、整本書閱讀任務群構建小學語文課堂。這不僅能響應新課標，推進小學語文的教學改革，還能從思維、閱讀、審美、創造等多角度培養學生的語文素養，使其綜合發展。

【參考文獻】

[1］王嵐.基于逆向設計理論的小學語文大單元教學研究［J].甘肅教育研究，2024（21）：146-148.

[2」陳瑞玲.新課標背景下小學語文第一學段寫話教學策略研究[J」.甘肅教育研究，2024（21）：152-154.

[3］丁文.小學語文經典誦讀教學策略探究［J］：華夏教師，2024（36）：75-77.

[4］陳正義.小學語文課堂“以問導學”的教學策略研究[J].華夏教師，2024（36）：78-80.

[5」黃躍山.小學語文“文學圈”閱讀教學中小組討論的實施策略［J].華夏教師，2024（36）：81-83.