核心素養視域下小學英語跨學科教學策略

作者簡介：陳藥（1994—），女，江蘇省南通市海安市實驗小學。

英語學科兼具人文性和工具性特點。在核心素養視域下，小學英語教師應著力強化跨學科教學能力，通過系統化的教學設計，在英語教學中有機融入科學、語文、美術、音樂等多學科知識與技能，從而促進學生在形成英語核心素養的同時實現全面發展。

一、核心素養視域下開展小學英語跨學科教學的意義

（一）有利于培養文化意識

開展小學英語跨學科教學，有利于培養學生的文化意識。例如，在小學英語跨學科教學中，教師可以通過融入語文知識，帶領學生感受和鑒賞中華優秀傳統文化，引導他們在跨文化國際視野下比較中外文化的差異，了解中華優秀傳統文化，從而幫助他們在掌握英語知識的同時，通過跨學科學習增強傳承和發揚中華優秀傳統文化的意識，堅定文化自信，強化文化意識。

（二）有利于發展學習能力

在核心素養視域下，跨學科教學模式的應用能夠有效培養學生的學習能力。具體而言，教師可以通過開展多樣化的跨學科學習活動，設計融合科學、語文、美術、音樂等多學科內容的趣味學習任務，促使學生在學習任務的驅動下展開自主學習和探究，從而提升學習能力。總之，豐富有趣的跨學科教學內容設計，能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力。

二、核心素養視域下開展小學英語跨學科教學的具體策略

（一）結合科學學科，培養語言能力

由于學生從小在以漢語為主的語用環境中成長，因此存在難以準確把握英語語音語調，以及習慣性地將漢語思維運用到英語表達中等問題[]。對此，教師在實施跨學科教學之時，可積極挖掘和利用英語教材中的科學元素，設計跨學科口語交際活動和寫作練習活動，引導學生在寫作文以及與同學交流等活動中，逐步提升語言組織能力和語言表達能力，在深刻掌握英語知識和科學知識的同時提升語言能力。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit3“Ouranimalfriends”的教學為例。該單元教學目標為：讓學生通過學習掌握常見動物的英語詞匯，了解動物的形態與習性，激發動物保護意識，培養人與自然和諧共處的觀念。基于此，教師以“Theanimalsaroundus”為議題，挖掘英語教材中的科學元素，組織學生開展項目式學習，以科學調研的形式，圍繞議題搜集相關資料，并展開自由討論。

在教學過程中，教師遵循主體性原則，將部分課堂主導權交到學生手中，鼓勵學生大膽提出自己的疑問。例如，有學生提出：“Whyarepandasblackand white？”，也有學生問：“What is the relationshipbetweendogsandwolves？”，還有學生問：“Whydosomeanimalsgive birth to babies directly，while otherslayeggs？”等。教師通過回答學生的疑問，幫助學生明確調研方向、制訂清晰的調研計劃，發展學生的邏輯思維。

接下來，教師指導學生通過多元化信息渠道（包括教材、英文報刊及權威學術網站等）開展自主探究學習。這種包含“提出問題一思考問題一解決問題”完整流程的學習過程能夠激發學生的探究精神，在一定程度上提升學生的問題解決能力。例如，針對“ What is the relationship between dogs and wolves？”這一問題，學生借助互聯網平臺搜集“家犬與灰狼基因組相似度達 99.8% ，屬于同一物種的不同亞種”等材料，并運用英語完成調研報告的撰寫，這一過程有效鍛煉了學生的信息搜集能力和語言表達能力。

除此之外，在圍繞“Theanimalsaroundus”這一議題進行調研的過程中，學生還進一步認識和掌握單元核心單詞、短語、句式和語法等，了解動物相關知識，實現認知能力的發展，達成基本學習目標，同時培育嚴謹的科學思維，使跨學科教學價值得到最大化發揮。

通過在小學英語教學中融入科學知識，教師不僅能夠充分調動學生的學習興趣，促使他們積極參與跨學科學習活動，還促使學生的語言能力、認知能力等得到充分提升，為全面發展打下堅實基礎。

（二）結合語文學科，培養文化意識

在小學英語跨學科教學中，教師應當有機整合語文課程資源，系統構建中西文化對比教學體系，增強學生的文化自信，促進他們文化意識的不斷發展[2]。具體而言，教師可融入中華優秀傳統文化元素，帶領學生深入感受優秀傳統文化的價值和內涵，引導學生進行多元文化知識的積累，凸顯英語課程的人文性特點。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit8“AtChristmas”的教學為例。該單元主題為圣誕節，教學目標為：讓學生了解圣誕節的起源、習俗及其文化內涵，通過中西方傳統節日的對比分析，理解文化差異，增強文化認同感。具體而言，教師可以根據單元教學內容設計一個以“Different customs of celebrating the New YearintheEastandtheWest”為主題的跨學科教學活動。

在教學初始階段，教師可以先在電子白板上展示圣誕節的相關資料，介紹節日的由來、發展，展示人們慶祝圣誕節的圖片等，幫助學生了解圣誕節的起源、習俗及其文化內涵，再以傳統節日為契機，將話題引到我國傳統節日春節，并在電子白板上展示語文教材中的古詩《元日》，設計相關問題：“Whichtraditional Chinese festival is this constructionanddescription about？\"。

在學生回答出“SpringFestival”這一正確答案之后，教師可拋出問題“SpringFestival andChristmasaredistinctculturalcelebrationsinthe EastandtheWest.Whatare thedifferencesbetween thetwo？”，以此引導學生與同伴展開交流互動，對比中外傳統節日文化的差異。

在教學收尾階段，教師可提問：“WhatarethedatesofSpringFestival and Christmas respectively？”“Whatarethe differencesin food between SpringFestival andChristmas？”，以進一步培養學生的跨文化比較能力。

教師在小學英語跨學科教學中融入傳統文化元素，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，培養他們的跨學科學習能力，還能讓他們在中外文化的比較中深刻感知中外文化的差異，有效增強文化意識。

（三）結合美術學科，培養思維品質

在小學英語跨學科教學中融入美術元素，將抽象的英語知識進行直觀呈現，有助于培養學生的思維品質[3]。具體而言，教師可結合美術知識，設計英語與美術學科相融合的跨學科教學方案，將各種抽象的英語知識以漫畫的方式呈現，在激發學生學習興趣的同時，促使其深入思考和探究英語知識，從而促進他們思維品質的發展[4]。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit2“Howdoyoucometoschool？”的教學為例。該單元教學目標為：確保學生能夠聽懂、會說并正確運用有關交通工具的英語詞匯和“Howdoyoucometoschool？”“Icometoschoolby...”等句型進行對話。為了深化學生對單元知識的理解和記憶，教師可將美術元素引入課堂教學，引導學生通過繪制簡筆畫的方式學習單元知識，為課堂增添趣味性與互動性。

首先，教師可以問題“Howdoyoucome toschool？”為切入點，引導學生將教材內容與實際生活經驗相連接，結合個人實際情況組織語言回答。這樣的問題設計旨在鍛煉學生的語言表達能力。其次，教師可以在電子白板上展示單元中與交通工具有關的英語詞匯，并要求學生在白紙上畫出交通工具的簡筆畫，讓其他同學猜測自己上學的交通方式。這樣的教學設計既能集中學生的注意力，提高學生的課堂參與度，又能在趣味互動中鍛煉學生的繪畫能力與表達能力。最后，教師還可以鼓勵學生結合單元核心知識繪制涵蓋單元核心詞匯、句型和語法的個性化思維導圖，借助形象思維增強記憶效果，幫助學生初步構建單元知識體系。

通過在小學英語跨學科教學中融入美術元素，學生不僅能加深對所學知識的理解和記憶，還能實現審美創造能力與思維品質的發展。

（四）結合音樂學科，培養學習能力

基于核心素養導向的小學英語跨學科教學實踐，要求教師將學習能力的培養作為重要的教學目標[5]。在核心素養視域下，教師可以在小學英語教學中融入音樂元素，設計音樂學科與英語學科相結合的教學活動，有效激發學生的學習興趣，促使其主動學習英語知識，進而促進他們學習能力的發展。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit7“Chinesefestivals”的教學為例。該單元教學目標為：確保學生讀準、會寫、聽懂DragonBoatFestival、DoubleNinthFestival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival等中國傳統節日的英文名稱，并能夠用英語介紹不同節日的傳統食物和習俗活動。在進行單元教學時，教師可遵循跨學科教學理念，將音樂元素引入英語課堂，為學生播放相關歌曲，構建趣味生動的視聽課堂，激發學生的學習興趣。在歌曲選擇方面，教師可以挑選與傳統節日相關的歌曲，如與春節有關的《小拜年》《新春鑼鼓震天響》，與端午節有關的《龍船調》《賽龍舟》，與中秋節有關的《但愿人長久》《月滿西樓》等。這樣的教學活動既能凸顯單元主題、明確教學重點，又能為課堂營造良好的學習氛圍。

在播放歌曲之后，教師可以提問：“WhatChinesefestivalsis the song the teacher just played related to？HowshouldtheybesaidinEnglish？”，引導學生主動探究學習，實現音樂與英語兩個學科的有機結合，讓學生在歌曲的輔助下探究和學習單元核心知識。

通過在小學英語跨學科教學課堂上播放音樂，教師不僅將音樂學科與英語學科有機結合，確保跨學科教學的有效開展，還推動學生自主進行新課知識的學習，實現學習能力的提升。

結語

總而言之，開展小學英語跨學科教學不僅是培養和提升學生核心素養的必然要求，也是推進小學英語教育改革的必然途徑。小學英語教師應從小學生的身心發展特點出發，有機整合英語學科與其他學科的教學內容，引導學生進行跨學科知識和技能的深度學習，從而在優化小學英語教學結構的基礎上，提升學生的問題解決能力、跨學科知識應用能力和綜合學習能力。

【參考文獻】

［1］何琦.核心素養理念下小學英語項目化教學實踐：以Unit1“Howtallareyou？”為例[J」.新課程，2025（13）：101-104.

[2]陸舟.指向核心素養的小學英語“ 1+X^' ”跨學科教學實踐分析［J].名師在線（中英文），2025，11（14）：54-56.

[3］黃慧.素養導向下小學英語跨學科主題學習的實施路徑［J].小學教學研究，2025（12）：11-14.

[4」周璐.核心素養下英語教學的跨學科融合實踐［J].英語畫刊（高中版），2025（11）：67-69.

[5］王馨沁.新課標背景下小學英語跨學科教學的策略與實踐探索[J].小學生（下旬刊），2025（3）：73-75.