核心素養(yǎng)視域下初中英語大單元教學(xué)探究

作者簡介：林國焰（1974—），男，福建省莆田市仙游縣蓋尾中學(xué)。

初中英語大單元教學(xué)指按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，將具有內(nèi)在聯(lián)系的語言知識整合在一起，形成一個(gè)主題鮮明、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)模塊。此種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生在良好的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，還能在無形中增強(qiáng)其語言能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，彰顯大單元教學(xué)對發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要影響。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語大單元教學(xué)原則

（一）主體性原則

為保證初中英語大單元教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，組織豐富的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在大單元教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率的提升。可見，以學(xué)生學(xué)情為中心是實(shí)施大單元教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師應(yīng)樹立正確的教育理念，助力高效英語課堂的構(gòu)建[1]。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

關(guān)聯(lián)性原則強(qiáng)調(diào)在初中英語大單元教學(xué)中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容之間應(yīng)形成緊密的聯(lián)系。教師要深入解讀教材，結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)要求確定大單元主題，以此為中心挖掘不同課時(shí)、單元、學(xué)科之間具有內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)，將它們整合在一起，形成完整的大單元知識框架。除此之外，教師還要關(guān)注語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識等英語核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，組織多元化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主思考與合作探究中深化對大單元主題的理解，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題，推動英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）整體性原則

整體性原則是初中英語大單元教學(xué)的顯著特征之一，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，教學(xué)活動的整體性設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)、課堂活動、課后作業(yè)等的設(shè)計(jì)，均要求教師從整體的角度出發(fā)，打造高質(zhì)量的英語課堂。第二，教學(xué)內(nèi)容的整體性設(shè)計(jì)。英語教材的整合、跨學(xué)科素材的挖掘等，均需要教師從不同維度進(jìn)行分析，經(jīng)過不斷的調(diào)整和補(bǔ)充，構(gòu)建系統(tǒng)的大單元教學(xué)框架。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語大單元教學(xué)策略

（一）依托核心素養(yǎng)，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否合理在一定程度上影響課堂教學(xué)的整體效果。對此，在初中英語大單元教學(xué)中，教師應(yīng)提高對教學(xué)目標(biāo)的重視程度，從不同單元中挖掘與課程主題有關(guān)的知識點(diǎn)，并打破學(xué)科之間的限制，確定大單元教學(xué)內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)之上，依托英語核心素養(yǎng)，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的具體方向。需要注意的是，初中生的英語基礎(chǔ)水平存在較大差異，教師在制訂大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分尊重實(shí)際情況，確保全體學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)探究新知，有效提高大單元教學(xué)目標(biāo)的合理性，為后續(xù)各項(xiàng)活動的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以仁愛版七年級上冊Unit1“Let'sBeFriends！”的教學(xué)為例。教師確定大單元主題為“新學(xué)校，新朋友”，同時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容的編排提煉出三個(gè)子主題，分別是：認(rèn)識新同學(xué)，介紹自己，結(jié)交新朋友；多角度介紹自己，了解新朋友；建立良好的人際關(guān)系，融入積極向上的校園生活。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)。語言能力目標(biāo)：靈活運(yùn)用“Goodmorning！”“Howareyou？”“Nicetomeetyou.”等語言和新同學(xué)打招呼；以口頭及書面形式介紹自己和他人的姓名、年齡、班級、愛好等方面的信息。文化意識目標(biāo)：在人際交往中體現(xiàn)人與人之間的相互尊重、包容。思維品質(zhì)目標(biāo)：以思維導(dǎo)圖的方式介紹自己和他人的基本信息。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：利用圖片預(yù)測文本大意；制作名片描述個(gè)人信息；主動使用英語在新學(xué)校與同學(xué)們進(jìn)行交流。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，大單元教學(xué)流程愈發(fā)清晰，對培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)具有導(dǎo)向作用[2]。

（二）立足學(xué)生學(xué)情，完善大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式之一。基于此，在初中英語大單元教學(xué)中，教師在確定大單元教學(xué)內(nèi)容和具體目標(biāo)后，依據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要求他們利用課余時(shí)間自行閱讀教材，將現(xiàn)有的知識儲備遷移到大單元學(xué)習(xí)中，把導(dǎo)學(xué)案的空缺部分補(bǔ)充完整。這樣既能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成初步了解，又能在潛移默化中增強(qiáng)其探究意識。另外，考慮到初中生具備一定的認(rèn)知能力，教師可以引導(dǎo)他們利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與大單元主題有關(guān)的拓展素材，將它們與教材內(nèi)容整合在一起，高效完善導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

以仁愛版七年級上冊Unit3“OurColorfulSchoolLife”的教學(xué)為例。教師圍繞大單元主題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，具體內(nèi)容如下。

（1）重點(diǎn)單詞

n.大門—prep.按照，通過n.地鐵 n.飛機(jī) prep...... v.捉住， 接住

（2）詞匯拓展always—（否定詞） 絕不；early—（反義詞）晚的ride—（過去時(shí)） （過去分詞）；subway-（同義詞）begin—（反義詞） 結(jié)束/（過去式）/（過去分詞）

（3）短語薈萃

在學(xué)校大門口；_來上學(xué)；_騎自行車；乘公用汽車

通過對導(dǎo)學(xué)案的研究，學(xué)生意識到大單元教學(xué)的主要內(nèi)容與交通工具有關(guān)。同時(shí)，學(xué)生通過查閱課外書、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集更多相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.借助問題驅(qū)動，鍛煉思維品質(zhì)

問題驅(qū)動指教師根據(jù)課程主要內(nèi)容提出多元化的思考問題，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的知識儲備進(jìn)行分析，通過多角度、深層次的研究，總結(jié)出正確答案[3]。將此種教學(xué)方法運(yùn)用于初中英語大單元教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層次性的思考問題，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，完成基礎(chǔ)問題后向高難度問題發(fā)起挑戰(zhàn)，通過循序漸進(jìn)的探究深化所學(xué)內(nèi)容，搭建完整的大單元知識框架，充分鍛煉思維的邏輯性和深刻性。

以仁愛版七年級上冊Unit4“FunintheSun！”的教學(xué)為例。在“Function”和“Pronunciation”板塊的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，以觀察圖片的方式預(yù)測聽力材料的主要內(nèi)容，再播放聽力音頻，并在電子白板上出示如下問題：WhatdoesWangJunfengwanttodo？WhatisKangkangdoing？Why does Kangkang want to join the football club？ WhatisKangkang'sdream？。學(xué)生需一邊聆聽一邊歸納答案，并用自己的語言進(jìn)行描述。在這一過程中，學(xué)生需要用到其他單元中學(xué)過的“want to do sth.”“be doingsth.”等語法知識進(jìn)行作答。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極與同桌或前后桌分享自己的想法，經(jīng)過交流總結(jié)出正確答案，順利解決問題的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

3.設(shè)計(jì)多元作業(yè)，提高語言能力

課后作業(yè)是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要工具。在核心素養(yǎng)視域下，教師完成大單元教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的課后作業(yè)，引導(dǎo)他們將自己對大單元教學(xué)內(nèi)容的理解以口語或書面表達(dá)的方式呈現(xiàn)，如此不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中意識到自身的不足，通過查缺補(bǔ)漏提高英語學(xué)習(xí)效率，還能在無形中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，取得事半功倍的教學(xué)效果。

以仁愛版七年級上冊Unit2“MeetMyFamily！\"的教學(xué)為例。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步理解家庭的多樣性以及家庭成員間的關(guān)系，并學(xué)會用英語介紹自己的家庭成員。對此，教師可以設(shè)計(jì)以下三種類型的大單元課后作業(yè)。

書面表達(dá)：靈活運(yùn)用family、grandfather、grandmother、teacher、doctor、man、student等詞匯寫一篇介紹自己家庭成員的文章，描述每個(gè)成員的外貌特征、職業(yè)、愛好等信息。

對話練習(xí)：學(xué)生以小組合作的形式互相詢問對方的家庭成員的有關(guān)信息，如“Is the tallgirlyour sister？What doesyour father do？Where doeshework？”等。

綜合作業(yè)：以“我的家”為主題，結(jié)合美術(shù)課上所學(xué)的繪畫與構(gòu)圖技巧制作手抄報(bào)，并配有簡單的英文介紹。

通過以上作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能在實(shí)際語境中運(yùn)用英語，還能在完成任務(wù)的過程中提升自己的語言能力，從而更好地適應(yīng)大單元教學(xué)的要求，促進(jìn)英語素養(yǎng)的全面發(fā)展[4]。

4.補(bǔ)充課外資源，增強(qiáng)文化意識

補(bǔ)充課外資源對提高課堂教學(xué)質(zhì)量及開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野具有重要幫助。在初中英語大單元教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一定了解后，教師可以引入與大單元主題有關(guān)的文化知識，如節(jié)日習(xí)俗、歷史故事、名人傳記等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)感受不同的文化氛圍，以達(dá)到增強(qiáng)文化意識的作用。

以仁愛版七年級上冊Unit6“CelebratingtheBigDays”的教學(xué)為例。大單元主題為“慶祝重大節(jié)日”，包括中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如元宵節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)等，以及一些外國節(jié)日。完成基本的教學(xué)任務(wù)后，教師利用多媒體設(shè)備展示與元宵節(jié)有關(guān)的拓展資料，如“Asforthe customs of the LanternFestival， thereare mainlythefollowing：Eating Yuanxiao，it'sakind of round foodmadefrom glutinousriceflour，usuallyfilledwith sweetfillings such as sesame，re bean paste and so on·”。與此同時(shí)，教師播放與元宵節(jié)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生結(jié)合拓展資源對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入研究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解和認(rèn)識中國及其他國家的重要節(jié)日，通過對比分析有效增強(qiáng)文化自信心和民族自豪感，對跨文化交際意識和能力的提高起到促進(jìn)作用[5]。

（三）優(yōu)化評價(jià)方式，提高大單元教學(xué)質(zhì)量

在新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)摒棄以往“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相融合，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，確保評價(jià)結(jié)果的公平與公正，進(jìn)而推動大單元教學(xué)質(zhì)量的提升。其中，過程性評價(jià)要求教師留心觀察學(xué)生參與大單元教學(xué)活動的全過程，通過課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)掌握他們的真實(shí)學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，將其作為評價(jià)的主要依據(jù)，并提供針對性的指導(dǎo)意見，使學(xué)生明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，通過查缺補(bǔ)漏的方式提高英語核心素養(yǎng)。結(jié)果性評價(jià)指大單元教學(xué)活動結(jié)束后，教師出示與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的測試題，包括選擇、填空、閱讀理解等多種題型，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答，以此檢驗(yàn)他們對語言知識及大單元主題的掌握程度。教師綜合過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)點(diǎn)評學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)情況，不僅能為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高指明方向，還能在無形中優(yōu)化大單元教學(xué)流程，推動高效英語課堂的構(gòu)建。

以仁愛版七年級上冊Unit5“LoveMotherNature！\"的教學(xué)為例。通過大單元教學(xué)，學(xué)生要初步了解自然的多樣性，認(rèn)識不同自然環(huán)境的特點(diǎn)以及動植物與自然環(huán)境的相互依存關(guān)系，增強(qiáng)熱愛自然、保護(hù)自然的意識。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否掌握動物與環(huán)境的適應(yīng)性以及不同動物的特征、是否了解熊貓的習(xí)性及保護(hù)熊貓的注意事項(xiàng)等，同時(shí)讓他們以互相點(diǎn)評的方式為對方提意見，在相互監(jiān)督、相互幫助下提高英語學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，教師出示大單元檢測題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，檢驗(yàn)他們在語言表達(dá)、語篇理解、聽力訓(xùn)練等方面的表現(xiàn)。通過將學(xué)生反思及互評與單元檢測相結(jié)合，學(xué)生增進(jìn)對自身大單元學(xué)習(xí)情況的了解，明確今后的努力方向。教師根據(jù)學(xué)生的薄弱項(xiàng)及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，使大單元教學(xué)內(nèi)容和具體流程更加科學(xué)、合理，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，為了保證初中英語大單元教學(xué)的順利開展，教師應(yīng)秉持“以生為本”的教育原則，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情確定大單元教學(xué)方向，設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，組織大單元教學(xué)活動，以英語核心素養(yǎng)為紐帶，強(qiáng)化課堂各個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從根本上提高大單元教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性。在大單元教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力得到充分鍛煉，不僅全面掌握大單元主題的深層內(nèi)涵，還在無形中進(jìn)一步提高英語核心素養(yǎng)，為日后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1］吳金花.基于核心素養(yǎng)的初中英語大單元教學(xué)實(shí)踐［J].新課程研究，2023（增刊1）：52-54.

[2」李莉.核心素養(yǎng)視域下初中英語大單元教學(xué)實(shí)踐分析［J].校園英語，2023（47）：94-96.

[3」郭長玲.核心素養(yǎng)下的初中英語大單元教學(xué)模式實(shí)踐初探[J].中學(xué)生英語，2023（44）：23-24.

[4］崔麗麗.核心素養(yǎng)視角下的初中英語大單元教學(xué)實(shí)踐［J].校園英語，2023（46）：64-66.

[5」馬玲鳳.核心素養(yǎng)下的英語大單元教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（31）：6-8.