高中英語閱讀育人的有效方法探析

作者簡介：龍顏妍（1982—），女，廣西壯族自治區南寧市第二十九中學。

在教育理念持續更新的背景下，高中英語教師在閱讀教學中不僅僅承擔著語言知識傳授與技能培養的任務，更肩負著育人的重要使命。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務，是普通高中英語課程的基本理念之一。筆者認為學科核心素養下的高中英語教學，不是單單在課堂上將英語知識傳授給學生，還需要教師將德育融入教學中，通過對主題意義和文化內涵的深入講解，培養學生交際能力和自主學習能力，使學生樹立正確的價值觀和人生觀，從而為提高學生個人修養奠定良好的基礎。

一、高中英語閱讀育人的作用

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，也是發展學生核心素養的主要途徑[2]。筆者認為新時代的教師需要與時俱進，將閱讀育人的理念運用于高中英語閱讀教學中。

對于內容豐富的英語文本，教師指導學生進行閱讀，不僅可以幫助學生增強語言能力，而且可以強化學生的文化自信，從而塑造學生健全人格，推動學生整體發展。學生閱讀涉及不同國家的習俗、歷史、社會制度的材料，可以消除偏見，懂得和而不同，樹立包容的心態。科普類或新聞類材料常涉及氣候、科技、倫理等方面的全球性問題，有利于引導學生以國際視角思考人類的共同挑戰，培養社會責任感。同時，教師讓學生用英語介紹中國飲食、中國非遺、中國名人成就等等，能夠培養學生傳播中華文化的使命感，理解文化傳承的意義。

教師在英語閱讀教學中以閱讀育人為目標，不僅可以體現教師良好的教學素養，還能引導學生由表及里，深入挖掘文本的價值，實現對學生英語學科核心素養的培養。

二、高中英語閱讀育人的現狀

目前，高中英語閱讀的育人功能已受到多數教師的重視，但受應試教育、資源等因素的影響，高中英語閱讀的育人價值的發揮仍面臨挑戰，主要表現在以下方面。

（一）應試壓力下的育人缺失

其一，部分教師的英語課堂閱讀教學聚焦詞匯、語法和答題方法，對文本蘊含的文化、價值觀缺乏深入挖掘，如議論文分析的側重點為找論點的方法，而非論點背后的社會意義。其二，部分教師育人能力不足，對閱讀育人的理解停留在表面，缺乏將語言教學與育人目標結合的策略，如面對涉及文化沖突的文本，未能引導學生深入思考文化包容的意義，而僅僅講解語言知識。其三，部分學校的學生反復進行應試技巧的操練，卻很少獲得理解文本深層含義、批判性思考作者觀點、跨文化比較文本背景的機會。長此以往，學生面對真實語境下的英語閱讀材料時就不具備有效整合信息、獨立思考和分析問題的能力，難以將英語閱讀材料作為獲取知識、拓寬視野的重要工具。

（二）閱讀材料、活動形式單一

部分教師雖然認識到英語閱讀的重要作用，但所選擇的閱讀訓練內容仍以涉及高考題型的文本為主，缺乏對文學性、思辨性強的素材的利用，育人維度較少。而且，這部分教師所采用的閱讀活動形式也比較單一，無法有效調動學生的英語學習積極性，加之學生能力、興趣不同，對閱讀內容的接受程度存在差異，導致語言基礎較弱的學生只關注如何讀懂文本，卻難以深入理解文本的內涵，或導致未形成良好思維習慣的學生對問題思考的參與度低。

（三）評價機制重知識、輕素養

部分學校所設計的英語閱讀測評體系聚焦于詞匯辨析、語法結構分析、長難句拆解等語言知識層面的考查，閱讀題多圍繞文本細節的精準匹配、客觀事實的機械復述。這樣難以彰顯英語學科的育人價值。

三、高中英語閱讀育人的教學策略

部分高中英語教師的閱讀育人實踐處于正在推進但落實不到位的階段。對此，教師有必要用閱讀育人的理念來引領高中英語閱讀教學，讓閱讀材料成為培養全面發展的人的載體。

（一）立足課堂陣地，精心選擇閱讀素材

英語閱讀素材的選擇是發揮英語學科育人優勢、在英語教學中融入德育的前提[3]。筆者認為：教師應將閱讀育人落實到具體單元和課時的教學中，設計更多符合學生年齡特點的德育內容，這樣才能夠吸引學生的學習興趣，讓學生主動了解英語閱讀素材所對應的知識點和文化背景。好的德育絕不是脫離學生實際的、空洞的說教，而是和學生生活緊密相關、以身邊小事為突破口的言傳身教。如果教師選擇的文本太難或太空泛，或者由于課時限制對文本的處理不夠細致，就很難達到預期的教學效果。教師不妨立足課堂陣地，在現行的英語教材中挖掘有關德育的知識點，將教材中的文本與德育內容巧妙地結合在一起，進而讓學生在閱讀學習中掌握知識點，使英語教材的作用得到有效發揮。

例如：（1）人教版英語必修第一冊UNIT4“NATURALDISASTERS”的閱讀語篇“THENIGHTTHEEARTHDIDNTSLEEP”中，運用大量的數據描寫了地震前的征兆、地震發生的過程以及地震后的救援與重建工作。教師需要引領學生從文本中感受到中國人民在巨大災難面前團結一心、不懼困難的精神和重建家園的信心。（2）人教版英語必修第二冊UNIT2“WILDLIFEPROTECTION”的閱讀語篇“ADAY INTHECLOUDS”中，描述了藏羚羊的狀況、保護它們的原因和措施。教師可以在閱讀活動中，引導學生思考如何保護瀕危的動物，從而提高環保意識。（3）人教版英語必修第三冊UNIT1“FESTIVALSANDCELEBRATIONS”的閱讀語篇“WHYDOWECELEBRATEFESTIVALS？”中，介紹了不同國家的節日起源、各種各樣的慶祝方式等，目的在于引起學生的興趣，為學生進行跨文化交流做準備。教師可以通過有關節日的飲食習慣、宗教信仰等話題，引導學生對照中國傳統節日和西方節日，使學生加深對中華優秀傳統文化的認識，培養學生的文化自信。

現行的英語教材中，蘊含豐富閱讀素材的文本可讀性較強，且有很好的德育作用。如果教師在解讀這些文本時，緊緊圍繞情感目標，有意識地引導學生在閱讀中了解閱讀素材所對應的語境和文化背景，學生就能夠直觀了解作者的情感、態度和價值觀，教師也能為創設指向閱讀育人的英語課堂打下堅實的基礎。

（二）運用德育理念，巧妙設計閱讀活動

教師將閱讀育人作為英語課程的教學方向后，在具體的語言教學中便要讓學生逐步理解所學內容，并嘗試用英語去表達。教師不僅應該讓學生熟練掌握教材中的英語知識點，還應該設計有針對性的融合德育的英語課外閱讀活動，通過這些英語課外閱讀活動，激發學生的參與動力，從而讓學生在學中樂、在樂中學，有效提高學生的道德素養。

下面，筆者以人教版英語選擇性必修第四冊UNIT4“SHARING\"的閱讀語篇“VOLUNTEERINGINTHEBUSH”為例，闡述如何把積極的情感、態度和價值觀潛移默化地融入閱讀活動中。

該閱讀語篇介紹了作者在貧困地區做志愿者時發生的一些事，傳達了包容與合作的重要性，強調了志愿工作的核心一愛與分享，目的在于引導學生更細致地了解志愿工作，理解“每一個微小善舉能夠匯聚成愛的海洋”，從而培養學生互幫互助的精神，增強學生的社會責任感。

1.導入

教師以“2020年初因疫情暴發而被滯留在武漢，而后成為志愿者的大連小伙蔣文強的經歷”的相關視頻進行導入，引出這節閱讀課的話題一一志愿者，并提出3個問題，讓學生暢所欲言。

Q1：Have you ever taken partin any voluntary work？ Q2：What kind of voluntarywork would you like to do inthe future？ Q3：What do you think is the significance of volunteering？

設計意圖：通過問題1和問題2激活學生已有的經驗，幫助學生建構新舊知識間的關聯；通過問題3創設主題語境，引導學生思考參與志愿工作的意義，并為本單元的主旨探究做好鋪墊。

2.讀前預測

學生通過讀前預測、自主閱讀，了解文章內容與結構，之后進行小組討論，梳理文章中的事件，并按明線排序。

設計意圖：在學生了解文章框架后，以人物情感變化和經歷為線索，引導學生詳細解讀文章；讓學生將事件按明線排序，是為了引出暗線，給學生帶來“人生總有起起落落，在面對困境時應該對未來充滿希望”的啟發。

3.細讀第二自然段，完成填空

教師展示2道填空題。

（1）What does the school look like？ （2）How does the students impress Jo？

設計意圖：讓學生通過填寫用來描述學校簡陋環境的單詞，從視覺上感受當地學生學習條件的艱苦；通過填寫合唱等對應的單詞，從聽覺上感受當地學生的友善；借助所填的“cottonuniforms”和“long”等詞匯，將心比心，體會志愿工作的重要性和迫切性，懂得珍惜自己當下的幸福生活。

4.讀后思考和討論，感悟與升華在學生閱讀全文后，教師提出3個深層次的問題。

Q1：Is Jo making a difference？

Q2：How do you understand the following quotation？

As you grow older， you will discover that you have two hands， one for helping yourself， the other for helping others.

—Sam Levenson

Q3：Whatdoyouthinkvolunteerscanbenefit from the voluntary work？

考慮到學生思維的局限性，教師在多媒體設備上將所展示的文中的相關句子圈出來，再鼓勵學生用自己的語言來闡述觀點。于是，學生充分討論，各抒己見。教師根據學生的回答，總結出一些關鍵詞confidence、joy、respect、love、friendship、senseofachievement。在課程的最后，教師進行主題升華：“Help people in need and bring your sunshine for all.\"。

設計意圖：通過啟發學生思考問題1，促使學生回顧Jo的經歷，引導學生關注和探討志愿者活動的意義；借助本單元開篇頁中SamLevenson的名言，讓學生懂得自己不僅僅應自力更生，更應學會分享、奉獻，從而增強學生服務社會和樂于助人的意識，培養學生正確的價值觀。

可見，在這節閱讀課中，品德教育滲透于每一個教學環節，通過環環相扣的活動，讓學生明白了幫助他人要從身邊的小事做起，要盡自己所能。

（三）以語言任務為載體，落實對學生的表現性評價

高中英語學習以語言活動為基礎，以語言任務為載體，通過閱讀語篇提高學生自主學習語言的能力。表現性評價是評估學生語言學習能力的重要方法。教師通過在教學中的師生互動，可以對學生的學習過程進行觀察、監控、記錄，并應以書面與口頭形式有效評價學生的學習效果。

例如，在“SHARING”單元的閱讀課中，為了實現育人價值，教師實施評價時采取了多種方式：一是讓學生自由進行分角色對話，說出自己最想擔任的志愿者；二是讓學生進行微寫作，寫出參與志愿者活動能夠實現個人的什么價值，寫完后和同學互相修改。

這些表現性任務有助于學生進一步探索志愿者服務的意義，感悟到無論是助人者還是受助者都應實現個人價值，并樹立積極行善、積極參與社會公益活動的意識。教師對學生的評價或者學生之間的互評，可以結合評價量表、思維導圖等，以引導學生對這節閱讀課的知識進行回顧，促進評價的有效開展。

結語

筆者認為：高中英語閱讀育人不僅需要教師將德育與閱讀巧妙融合，還需要教師將育人作為重要的教學目標。這樣，育人才能持之以恒，從而達到“潤物細無聲”的理想效果。

【參考文獻】

[1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M.北京：人民教育出版社，2020.

[2」蔣京麗.英語：深入研讀教學語篇，發揮英語課程育人價值[J].中國基礎教育，2022（12）：27-30.

[3]張先捷.基于學科育人理念的高中英語閱讀教學探析：以一堂公開課為例［J］.英語教師，2020，20（6）：129-133.