繪本在幼兒閱讀教學中的應用探究

作者簡介：裘曉琴（1988—），女，江蘇省昆山高新區城北幼兒園。

閱讀教學是幼兒教育的重要環節，是幼兒獲取知識、建立對現實世界的認知、培養自身綜合能力的主要渠道。提升閱讀教學的質量能有效保證幼兒教育的整體效果。繪本在幼兒閱讀教學中的應用價值已得到廣泛的實踐證明，然而部分教師僅將其作為輔助閱讀教學的工具而非閱讀教學的基礎材料來完成教學設計，并未充分發揮繪本的教育優勢。因此，教師要深入探究繪本在幼兒閱讀教學中的應用，不斷探索繪本閱讀教學的創新應用路徑。

一、繪本在幼兒閱讀教學中的應用意義

（一）符合幼兒閱讀模式

3一6歲幼兒的閱讀模式與更高年齡段的兒童存在較大差異。首先是幼兒的語言基礎尚處于構建階段，加之識字數量的限制，他們通常無法獨立閱讀較長段落的文字。繪本作為文字與畫面結合的閱讀材料，閱讀門檻相對較低，幼兒能在教師的輔助下完成閱讀學習，利用繪本中的插畫輔助對文字內容進行理解。其次是幼兒的思維更為活躍，經常產生獨特的想法與觀點。而繪本內容通常具有較強的延伸性，能滿足幼兒天馬行空的需求。

（二）激發幼兒閱讀興趣

興趣是幼兒主動閱讀的主要驅動力。對于趣味性不強的內容幼兒通常缺乏主動接觸的想法。而趣味性是繪本的設計基礎，其生動的畫面和簡單但不失風趣的文字符合幼兒的興趣模式，教師依托繪本開展閱讀教學能有效激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒沉浸在閱讀之中。同時繪本提供的趣味內容能讓幼兒保持較長時間的注意力，提高幼兒閱讀教學的參與度[]。

（三）深化幼兒情感體驗

3一6歲的幼兒正處于三觀塑造的早期階段，而感受情感是其了解世界的主要渠道。繪本通過將文字與畫面相結合傳達情感。幼兒能在閱讀繪本的過程中，感受到繪本所蘊含的情感，并在情感的驅動下完成觀念認知的建立和行為模式的確定。

（四）豐富閱讀教學內容

基于幼兒繪本種類的多樣性，教師可以結合不同的繪本內容來設計多樣化的閱讀教學活動，使幼兒能在不同情境下完成閱讀學習，確保幼兒能長期保持對閱讀的興趣。可以說，繪本不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能為多樣化的教學活動提供教學材料。

二、繪本在幼兒閱讀教學中的應用探究

（一）基于幼兒發展需求，合理規劃繪本選擇

如何選擇繪本，是教師在進行繪本閱讀教學設計時首要考慮的問題。隨著繪本在幼兒教育中的應用，目前市面上的繪本種類和數量繁多。教師需要在保證繪本質量的基礎上，基于幼兒發展的需求選擇更為合適的繪本。為此，教師應當全面掌握幼兒的發展需求，從幼兒的角度進行思考，判斷其能在繪本閱讀中收獲哪些內容，以及繪本中蘊含的知識道理是否適合當前年齡段幼兒理解，以此來完成繪本選擇[2]。

以幼兒園小班的閱讀教學為例。在選取繪本時，教師應當結合幼兒教育目標來分析幼兒的實際學習需求：此階段的幼兒理解能力相對有限，其需求為在繪本閱讀中收獲快樂，并理解發生在自己身邊的事情。教師不應選擇《動物妙想國》這類科普繪本，因為大部分幼兒尚未具備相應的知識基礎；同時，教師也不能選擇《大衛不可以》這種具體規范幼兒行為的繪本，因為大部分幼兒尚不能充分理解繪本故事中的人物動機，難以獲取相應的閱讀學習成果。而《我的情緒小怪獸》系列繪本則能滿足小班幼兒的發展需求。其內容為使用顏色來表示各種不同的興趣，以引導幼兒自由表達自己的興趣。該繪本的線條簡單，故事理解難度不大，內核與幼兒日常感知關聯較強。教師以此為基礎開展閱讀教學，能更好地完成對小班幼兒的教育。

在日常教學中，教師需要擴充自己的繪本儲備，以保證能及時根據幼兒教育情況來選擇合適的繪本，切實促進幼兒發展。

（二）創設趣味繪本情境，激發幼兒學習熱情

繪本將文字和插圖結合，降低了閱讀門檻，適合幼兒進行閱讀學習。在實際的幼兒園繪本閱讀教學中，仍有部分幼兒未能產生對繪本的興趣，或是在閱讀過程中發生了興趣轉移，進而導致繪本閱讀教學的質量難以提升。為此，教師可以通過創設趣味繪本情境的方式來更好地激發幼兒的學習熱情，將繪本的趣味性優勢更好地發揮出來，使幼兒全程沉浸在繪本閱讀當中[3]。

如繪本《母雞蘿絲去散步》，講述了母雞蘿絲在散步時被狐貍盯上，狐貍想偷襲母雞卻不斷失敗的故事。整個繪本故事內容簡單且風趣幽默。教師可以通過語言輔以繪本中的圖片，為幼兒講述母雞蘿絲散步的故事，使其產生對故事的興趣。在帶領幼兒閱讀繪本的過程中，教師借助多媒體技術，播放與繪本劇情相對應的背景音樂，如在狐貍準備偷襲時采用節奏偏快的緊張風格音樂，在狐貍襲擊失敗自己反而出糗時則切換為歡快的音樂。通過在繪本原有基礎上增加聽覺方面的內容，教師能拓寬幼兒閱讀時的感知，在深化幼兒對閱讀內容的理解的基礎上，強化幼兒的閱讀興趣。

在創設情境時，教師應注意繪本仍是閱讀教學的主要方式，避免過多采用播放音頻、視頻等方法，讓幼兒的興趣無法集中在繪本上。

（三）創新繪本閱讀形式，滿足幼兒個性需求

由于認知模式等方面的差異，幼兒在繪本閱讀時的需求也存在個性化差異。如部分幼兒希望能先獨立閱讀完整個繪本故事，之后再和其他幼兒或教師交流；也有部分幼兒依賴教師帶領完成繪本閱讀，在閱讀過程中會隨時提出觀點和問題。如果教師全程采用單一的繪本閱讀教學形式，難以滿足所有幼兒的需求，不利于幼兒教育整體效果的提升。為此，教師要創新繪本閱讀形式，基于幼兒需求和不同的繪本選擇不同的閱讀教學形式，確保繪本閱讀教學能順利進行。

如繪本《第一次上街買東西》，講述了五歲的小女孩美依第一次去街上幫媽媽買東西的故事。其內容與幼兒實際生活關聯緊密，故事的整體性較強且理解難度偏低。教師可將本次的閱讀教學流程設置為幼兒全程獨立閱讀。具體而言，教師在完成前期導入內容的講述后，安排幼兒在一定時間內讀完整個繪本的內容。在此過程中，教師需觀察幼兒的閱讀表現，當幼兒出現問題時及時協助其解決。獨立閱讀完成后，教師組織幼兒對繪本內容進行討論，深化幼兒對繪本主題的認識。繪本《猜猜我有多愛你》講述了小兔子和大兔子比較誰愛對方多一點的故事，旨在引導幼兒表達愛。在教學該繪本時，教師可以示范領讀，讓幼兒跟讀，在每頁內容讀完后與教師互動，引導幼兒說出自己的理解[4]。

在對閱讀教學進行整體規劃時，教師應融入不同的教學模式，以滿足所有幼兒的個性需求，同時確保幼兒不會因為長期采用相同的教學模式而感到厭倦。

（四）結合日常生活內容，促進幼兒全面發展

許多繪本與幼兒的日常生活關聯較為緊密，在使用該類型繪本開展閱讀教學時，教師應當充分展現其生活化屬性，將其與現實中的情境或行為相結合，促使幼兒能夠主動模仿繪本中人物的正確行為，進而促進自身能力的全面發展。教師需要以符合幼兒認知的方式將繪本內容與日常生活建立關聯，以便于幼兒理解。

以繪本《螞蟻和西瓜》的教學為例。該繪本講述了四只螞蟻發現一塊大西瓜之后，叫來同伴把西瓜一塊塊搬走的故事。繪本看似講述了以螞蟻為主角的幻想故事，但內核卻是強調團隊合作的現實內容：螞蟻象征著單個相對弱小的個體，西瓜則象征著困難的挑戰，螞蟻通過團隊合作享用到了西瓜，意味著個體通過團結也能戰勝困難挑戰。在繪本教學過程中，教師可基于這部分內容來引導幼兒結合現實進行思考，如從團隊合作的領域游戲活動出發，讓幼兒意識到一些生活中無法獨自解決的困難，在借助其他人的力量后會變得很簡單。在完成閱讀教學后，幼兒能對繪本故事的內核進行深度感知，在未來的學習生活中遇到類似情況時，學會勇敢應對困難并合作解決問題。

在結合現實內容開展繪本閱讀教學時，教師應明確現實內容融入的方法，要讓幼兒主動將繪本故事與日常生活聯系起來，而非教師直接向幼兒傳達相關道理。

（五）挖掘繪本趣味內容，培養自主閱讀習慣

幼兒園階段的閱讀教學中，培養幼兒的自主閱讀習慣是主要的教學目標。在繪本閱讀教學的設計中，教師應當通過挖掘繪本中的趣味內容，不斷調動幼兒閱讀的積極性，培養幼兒繪本閱讀的興趣，并通過組織自由繪本閱讀活動等方式，讓幼兒養成自主閱讀的習慣，使幼兒在教師不做要求的情況下，也能主動進行繪本閱讀[5]。

以經典繪本故事《三只小豬》的教學為例。首先，教師應在教學中強化對小豬的正面塑造，讓幼兒在閱讀中能以小豬的視角看待整個故事：在前兩只小豬的房子被大灰狼吹倒時能產生緊張的情緒推動自己繼續向下看，在看到大灰狼面對第三只小豬的磚房束手無策時，能感受到開心和滿足感。幼兒將自己代入小豬的視角進行閱讀，能夠進一步體會到繪本的樂趣。其次，教師要對繪本中有趣的部分進行標注，提醒幼兒閱讀時進行特別關注，持續激發幼兒的閱讀興趣。隨著繪本閱讀教學的長期開展，幼兒能逐步認識到繪本的有趣之處，并慢慢養成自主閱讀繪本的習慣。

（六）組織家園共育活動，擴大繪本閱讀范圍

幼兒階段的閱讀教學應當是廣泛化的，幼兒在幼兒園的閱讀教學時間外，也應當擁有其他閱讀學習的渠道。為此，教師可以發揮家長的輔助作用，通過組織家園共育閱讀教學活動的方式，讓家長認識繪本閱讀對幼幾的教育作用，以及如何在家庭環境下帶領幼兒開展簡單的閱讀學習。繪本的形式為家長獨立開展家庭閱讀教學提供了可能，教師可巧妙應用繪本開展親子閱讀。

例如，教師可組織家長于休息日和幼兒一同進行繪本閱讀活動，讓家長在與幼兒共讀的過程中，輔助幼兒理解繪本內容或了解不認識的字詞。以繪本《爺爺一定有辦法》的教學為例。繪本故事中有許多可以解讀的部分，教師可以先安排家長進行閱讀，在簡單交流、幫助家長總結后，再讓家長和幼兒開始共讀繪本。在親子共讀過程中，家長需要及時解答幼兒提出的問題，幫助幼兒深入理解繪本內容。在活動結束后，教師應當與家長進行溝通，了解幼兒閱讀中的表現與問題，并向家長推薦適合當前年齡段幼兒的繪本，鼓勵其在空閑時光繼續與幼兒進行繪本共讀。在家長的輔助下，繪本閱讀教學的全面性得到了有效保證，幼兒能在全方位的引導下，產生主動閱讀繪本的意識，實現良好閱讀習慣的培養。

教師在進行優質繪本的篩選時，會遇到部分繪本的質量較佳且適合幼兒進行閱讀但定位相似的繪本的閱讀教學價值更為豐富的情況，此時教師可以將后者應用于幼兒園的閱讀教學中，將前者推薦給家長進行親子共讀，以實現繪本閱讀教學的連貫性。

結語

綜上所述，教師應當認識繪本在幼兒閱讀教學中所發揮的重要作用，從幼兒視角出發，完成對繪本的篩選，在合適的時機以不同的方式來開展對應的繪本教學，通過趣味性的繪本閱讀教學激發幼兒的閱讀興趣、培養幼兒的自主閱讀習慣。此外，教師還要發揮家園共育的價值，使家長正確認識繪本的教育作用，引導家長在家庭中開展親子共讀，持續培養幼兒繪本閱讀興趣與自主閱讀習慣。

【參考文獻】

［1］容寧.繪本閱讀在幼兒教育中的運用策略初探［J].成才，2024（18）：57-58.

［2］萬麗.基于繪本的幼兒閱讀教學方法研究［J].作家天地，2024（17）：123-125.

[3」郜婷婷.基于繪本閱讀的幼兒園游戲化教學策略［J].天津教育，2024（36）：158-160.

[4］吳潔.繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力的培養策略研究［J].文科愛好者，2024（5）：230-232.

［5」蒲廷婷.提升幼兒繪本閱讀教學效率的策略摭談［J」.新課程研究，2024（17）：114-116.