初中道德與法治課堂中案例變式訓練研究

作者簡介：江先就（1978—），男，廣西壯族自治區來賓市第十中學。

隨著現代教育理念的不斷革新，社會對學生的綜合素質要求越來越高，道德與法治教育不僅要傳授知識，更要塑造學生的價值觀、培育道德觀和法治意識。而案例變式訓練作為一種有效的教學方法，能夠更好地滿足這些需求。案例變式訓練通過多樣化的案例形式，能夠引導學生從多個角度思考問題，提高學生的分析能力和問題解決能力。同時，它可讓學生更加深入地了解不同情況下的道德和法律問題，培養學生的批判性思維和創新能力。

一、案例變式教學法概述

（一）案例教學法的概念

案例教學法是教師依據教學目標與教學內容，選取具有典型性、啟發性的真實社會事件、歷史案例或虛擬場景，引導學生通過分析、研討等活動深入理解道德與法治知識，并提升知識應用能力的教學方法。該方法通過具象的案例，將抽象理論轉化為可感知的教學資源，為學生構建理論聯系實際的認知橋梁。

（二）變式訓練的概念

在初中道德與法治教學中，變式訓練是教師通過對教學案例、問題情境等核心要素進行靈活化調整，如改變條件、轉換視角或重構場景，引導學生突破思維局限，從多維度深化知識理解與提升知識運用能力的教學策略。其核心在于避免機械重復，強調知識遷移與靈活應用。

（三）案例變式訓練的概念

案例變式訓練是案例教學法與變式訓練理論的整合與創新，其在初中道德與法治課程中具有顯著教學價值。在認知層面，該方法以生活化案例為載體，通過多元改編創設適宜的學習情境，激發學生主動探究意識，促進知識學習從被動接受到主動內化的轉變。在思維培養層面，案例變式訓練通過創設多樣化問題情境，引導學生以批判性思維剖析復雜議題，提升邏輯推理、價值判斷與創新思維的能力。在實踐應用層面，學生通過解決變式案例中的實際問題，將理論規范與法律知識轉化為道德自律與法治意識，實現知識向實踐能力的轉化。對教師而言，案例變式訓練逆向推動其優化教學設計、提升課堂調控能力，并在案例開發與實踐中深化專業理解，實現教學能力與學科素養的協同發展，最終實現教學質量與學生核心素養的雙重提升。

二、初中道德與法治課堂教學的現狀

（一）傳統講授主導，教學模式僵化

當前，初中道德與法治課堂仍以傳統講授式教學為主。教師多按教材章節梳理知識體系，如在法律基礎教學中，僅對條文概念進行單向灌輸，教學手段局限于板書與演示文稿展示。這種模式雖能確保知識傳遞的系統性，但嚴重制約學生的自主探究能力與創新思維的發展。同時，課堂互動以“教師提問一學生應答”的封閉模式為主，標準答案導向的教學方式限制了開放性思維的發展。此外，小組合作學習、項目式學習等創新模式應用不足，導致課堂活力欠缺，難以激發學生的學習興趣。這種教學模式直接導致學生課堂參與呈現被動化傾向，不利于教學效果的提高。

（二）學生參與被動，主體作用弱化

在初中道德與法治課堂中，學生的課堂參與度呈現不均衡且總體較低的態勢。從課堂表現來看，大部分學生依賴教師的結論輸出，缺乏獨立思考能力與深度分析能力。在課堂討論環節，僅有少數思維活躍、性格外向的學生積極發言，而多數學生則選擇沉默，等待教師給出結論。例如，在探討社會熱點道德事件時，主動發表自己見解并能深入分析的學生寥寥無幾。在課堂活動方面，學生參與的積極性不高，具體表現為角色扮演、案例辯論等課堂互動活動常流于形式，未能有效調動學生參與熱情。其根源在于教學內容陳舊、教學方式單一，未能匹配學生的認知需求，如教學案例多為陳舊素材，難以引發學生共鳴。這不僅阻礙知識的深度內化，還對學生的政治認同、法治意識、道德修養等核心素養的培養產生不利影響。

（三）重理論輕實踐，知行脫節明顯

教學過程存在顯著的“重理論、輕實踐”傾向。教師將大量課時用于道德原理與法律條文講解，而實踐環節設計缺乏系統性與連貫性。例如，在教學環境保護相關內容時，學生雖能掌握環保的重要性及相關政策法規，但在校園環保行動、社區環保志愿者活動等實踐中的參與度較低，難以將所學知識轉化為垃圾分類、志愿活動等實際行動。社會實踐活動多以零散化的方式開展，與課程內容缺乏深度銜接，導致學生無法將理論知識內化為行為準則，偏離道德與法治教育“立德樹人”的根本任務[]。

三、初中道德與法治教學中案例變式訓練的策略

（一）設問方式的變式

1.單一問題多角度設問

以人教版道德與法治九年級上冊“堅持改革開放”的教學為例。教師可從不同角度進行設問。例如，以“堅持改革開放給我國帶來了哪些經濟方面的變化？”的問題，啟發學生思考改革開放后經濟體制的轉變、經濟總量的增長、產業結構的升級等；又如，以“堅持改革開放對我國文化領域產生了怎樣的影響？”的問題，促使學生深入思考文化交流與融合、文化產業的發展、文化觀念的變化等；再如，以“堅持改革開放在教育方面有哪些體現？”的問題，引導學生聚焦于教育資源的豐富、教育理念的更新、教育國際化的發展等。

2.系列問題遞進式設問

仍以“堅持改革開放”內容為例，在引導學生從經濟領域延伸至文化領域的探究中：首先，教師可提出“改革開放初期我國經濟面臨哪些挑戰？”的問題，幫助學生理解改革開放的背景與必要性。其次，以“改革開放如何推動我國經濟快速發展？”的問題，進一步引導學生分析改革開放的具體措施與發展過程。再次，以“經濟發展對我國文化產生了哪些積極影響？”的問題，促使學生思考經濟與文化的內在聯系。最后，以“在新時代，如何在堅持改革開放的同時推動文化繁榮發展？”的問題，促使學生發散思維。教師通過層層遞進的設問，由淺入深引導學生系統認識改革開放對我國各領域的重要作用[2]。

（二）答題角度的變式

1.個人與社會角度切換

以人教版道德與法治九年級上冊“和諧與夢想”的教學為例。在一些多民族聚居的地區，不同民族共同參與經濟建設，共同分享發展成果，推動社會的和諧發展。因此，教師可從個人角度設問：“在日常生活中，你與不同民族的同學或朋友交往時有哪些感受和收獲？”促使學生回顧自身經歷，了解民族風俗、增進友誼；同時，從社會角度提問：“民族融合對社會發展有何積極影響？”引導學生認識到民族融合促進了文化交流與創新、增強了社會的凝聚力和穩定性、推動了經濟的共同發展等。教師通過個人與社會角度的切換，引導學生全面認識民族融合的重要性。

2.理論與實踐角度轉換

在分析法律與道德關系時，教師可先從理論角度提問：“法律與道德的區別和聯系是什么？”引導學生思考法律強制性與道德自律性的異同。隨后，教師以小區寵物擾民為例，從實踐出發提出問題：“如何用法律和道德解決實際矛盾？”引導學生分析居民可通過善意溝通提醒養寵人規范養寵行為，或依據《中華人民共和國民法典》維權；在民事糾紛中，二者也常協同作用促成和解。教師通過理論與實踐結合，深化學生對法律與道德關系的理解，提升其知識應用能力[3]。

（三）情境材料的變式

1.相同主題不同情境

以人教版道德與法治九年級上冊“和諧與夢想”的教學為例。教師可通過創設不同地理文化背景下的民族團結情境，深化學生對民族共同體意識的理解。以新疆和云南為例：在新疆地區，各民族共同參與傳統節日慶典、民族歌舞展演等文化活動，在互動中增進文化認同與情感聯系；而云南地區則依托豐富的民族文化資源，以旅游產業合作為抓手，將民族特色文化轉化為經濟發展動力，實現民族文化傳承與區域協同發展的良性互動。這兩種情境雖地域、路徑各異，但均指向民族團結的核心價值。相關研究數據顯示，新疆地區常態化開展民族文化活動的區域，近年來民族關系和諧度得到顯著提升。云南地區的經濟合作模式不僅能夠改善民生，更能在合作過程中深化民族間的相互理解與信任。例如，部分少數民族村落通過開發文旅項目，實現村民收入水平顯著增長，同時推動民族文化的對外傳播，形成經濟與文化互促共進的良性循環。

2.不同主題相似情境

在教學法治與德治的協同治理邏輯時，教師可將交通行為規范作為切入點，創設對比情境，闡釋法治與德治的互補關系。在預設的交通違規場景中，同一行為（如行人闖紅燈）可從道德與法律雙重視角進行分析：從道德層面看，此類行為違背社會公德，可能引發公眾輿論遣責，依賴個體自律與社會評價機制實現行為矯正；從法律層面分析，依據《中華人民共和國道路交通安全法》第八十九條，行人違反道路通行規定，會被處警告或者5元以上50元以下罰款，通過國家強制力確保規則的權威性與執行力。實證研究表明，在嚴格執行交通法規的地區，交通事故發生率降低 30% 以上，充分彰顯法治對社會秩序的強制性保障作用。然而，法律規范的有效實施離不開道德基礎的支撐。當社會形成普遍的規則意識與責任觀念，法治運行的社會成本將顯著降低[4]。此類對比情境有助于學生系統理解社會規范體系的運行機制，培養綜合運用法治思維與道德判斷來解決現實問題的能力。

四、初中道德與法治教學中案例變式訓練的策略

（一）精心選擇案例

在道德與法治教學實踐中，案例選擇需遵循代表性、貼近性與時代性的原則，確保案例與教學目標深度契合，且符合學生認知水平。一方面，案例選擇應緊扣教學目標，精準突破重難點。例如，在講解網絡道德與法治問題時，選取網絡社交、購物、在線學習等貼近初中生生活的案例，能夠有效激發學生的學習興趣。又如，以初中生網絡購物遭遇商品質量糾紛、商家推諉責任的案例為切入點，既貼合當下網絡消費的時代趨勢，又貼近學生日常生活，能充分體現網絡交易中的道德與法治問題，具有典型性，可引導學生深入探討網絡交易中的法律責任與道德規范。另一方面，教師應充分考慮學生的認知特點，避免使用過于復雜或抽象的案例。例如，在“培養正確網絡觀”的教學中，引入沉迷網絡導致學業下滑、遭遇網絡詐騙等典型案例，能夠幫助學生直觀認知網絡的雙面性，進而引導其樹立正確網絡觀。又如，在法律知識教學中，以校園欺凌等貼近初中生生活的違法案例為素材，能夠幫助學生清楚認識違法行為的后果，強化法律意識。

（二）多樣化呈現案例

在道德與法治教學中，多樣化案例呈現方式是提升教學效果的有效路徑。具體可從以下三個維度展開。首先是多媒體情境創設，教師可借助圖片、視頻、音頻等多媒體資源，將抽象內容具象化。例如，在講解環境保護時，播放環境污染紀錄片，以直觀的視聽沖擊，促使學生深刻認識環境問題的嚴峻性，激發學習興趣，提升課堂參與度。其次是角色扮演教學法，教師可創設教學情境，引導學生代入案例角色。例如，在人際交往道德教學中，教師通過角色扮演重現人際矛盾場景，幫助學生在實踐中探索解決策略，深化對道德規范的理解，培養問題解決能力。這一過程深度契合建構主義學習理論中“情境認知”與“主動建構”的核心觀點，有利于學生將外在道德規范內化為自身認知。最后是小組協作探究模式，教師可組織學生分組研討案例，圍繞社會熱點各抒己見并匯報成果。在觀點碰撞中搭建師生、生生互動的學習平臺，不僅能培養學生的批判性思維與團隊協作能力，還能促進其認知的深化與拓展。這三種方式環環相扣，形成“感知一體驗一思辨”的學習鏈條，共同服務于道德與法治課程育人目標的實現[5]。

結語

綜上所述，案例變式訓練作為一種創新教學策略，有效拓展了道德與法治課程的教學方法體系。教師通過設計系統化、多維度的案例變式，能夠將抽象的理論知識轉化為具象化、情境化的學習內容，顯著增強學生課堂參與度并提高知識內化效率，進而培養學生的道德與法治學科核心素養。

【參考文獻】

[1］馮少云.基于案例變式訓練的初中道德與法治課堂教學實踐[J].科教文匯，2024（14）：169-172.

[2」鄧曉雪.高中思想政治課議題式教學中學生主體性的提升策略研究［D］.廣州：廣州大學，2024.

[3］王堅.基于案例變式訓練的學生法治思維培養［J].中學政治教學參考，2023（38）：70-72.

[4］黎萬江.初中道德與法治大單元教學設計舉隅［J].中學政治教學參考，2023（6）：28-30.

[5］房艷艷.認知負荷理論對初中道德與法治教學的啟示［D］.南京：南京師范大學，2018.