深度學(xué)習(xí)下幼兒園區(qū)域游戲開(kāi)展路徑

作者簡(jiǎn)介：蘇成誠(chéng)（1991一），女，江蘇省昆山市陸家中心幼兒園。

組織能夠推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)的區(qū)域游戲，是優(yōu)化幼兒教育活動(dòng)的關(guān)鍵之一。目前，一些幼兒園組織的區(qū)域游戲，存在幼兒參與積極性不高、學(xué)習(xí)深度不足、教師指導(dǎo)缺乏精準(zhǔn)性等問(wèn)題。教師可以基于深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，以解決上述問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、深度理解知識(shí)以及遷移運(yùn)用知識(shí)的能力，推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前教育階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。以具體形象思維為主的幼兒，在認(rèn)知和理解周圍世界的時(shí)候，通常依賴直觀的感受和生動(dòng)的體驗(yàn)。為了讓幼兒深度參與幼兒園區(qū)域游戲，發(fā)揮主觀能動(dòng)性展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，教師需要依據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)目標(biāo)及游戲內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境。這樣做可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高區(qū)域游戲質(zhì)量，為幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造良好條件[1]。

比如，教師可以先打造“歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”的游戲情境，再組織角色扮演游戲。在組織游戲之前，教師用彩色卡紙制作游戲背景板，用泡沫板搭建錯(cuò)落有致的柵欄，并準(zhǔn)備各種各樣的蔬菜玩具、栩栩如生的動(dòng)物玩偶以及逼真的農(nóng)具模型。豐富的道具讓“歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”這一游戲情境變得真實(shí)可感，富有吸引力。

在活動(dòng)開(kāi)始后，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入游戲區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身興趣愛(ài)好扮演農(nóng)田建設(shè)管理專家、農(nóng)戶、送貨員等角色。其中，農(nóng)田建設(shè)管理專家需要協(xié)助農(nóng)戶根據(jù)日照條件、通風(fēng)條件等合理規(guī)劃農(nóng)作物的種植區(qū)域，確定哪塊地種水果，哪塊地種茄子、青椒等生長(zhǎng)周期長(zhǎng)的蔬菜，哪塊地種小白菜、空心菜等生長(zhǎng)周期短的蔬菜。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅可以學(xué)會(huì)合理規(guī)劃的技巧，初步形成空間感，而且可以了解不同農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性。農(nóng)戶則需要負(fù)責(zé)播種、澆水、施肥等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。在玩游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)周期，明白農(nóng)作物需要在有適宜溫度、充足水分和陽(yáng)光的條件下才能順利長(zhǎng)大。在區(qū)域游戲中，這些知識(shí)不再是書本上的枯燥內(nèi)容，而是與幼兒實(shí)際體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的趣味游戲內(nèi)容。送貨員則需要將農(nóng)戶收獲的“農(nóng)產(chǎn)品”運(yùn)到“市場(chǎng)”。通過(guò)扮演送貨員，幼兒可以認(rèn)識(shí)各種交通工具，以及這些交通工具的運(yùn)輸特點(diǎn)。比如幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，卡車雖然運(yùn)輸量大，但是運(yùn)輸成本相對(duì)高，而且比較笨重；摩托車雖然運(yùn)輸量小，但是非常靈活、方便。

由此可見(jiàn)，教師可以利用趣味游戲情境組織角色扮演等區(qū)域游戲，引導(dǎo)幼兒結(jié)合實(shí)際游戲體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活常識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力。

二、提供分層材料，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

受到成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響，幼兒之間存在顯著的個(gè)體差異，因此適合他們的區(qū)域游戲也不盡相同。在這種情況下，為了滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓每名幼兒都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，教師需要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異提供分層游戲材料[2]。這樣做既可以讓幼兒在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)，又可以挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

在組織建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，準(zhǔn)備了三個(gè)層次的游戲材料以及相應(yīng)難度的圖紙，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲嘗試，逐步提高動(dòng)手能力。

基礎(chǔ)層游戲材料是大顆粒木質(zhì)積木，這些積木體積較大且易于操作，非常適合剛接觸建構(gòu)游戲的幼兒，他們可以用這些積木搭建簡(jiǎn)單的作品，如長(zhǎng)方體房子、圓柱體的煙肉等。在搭建過(guò)程中，幼兒能夠初步感知積木的特性，認(rèn)識(shí)到形狀各異的積木可以組合成不同的物體，比如把圓柱體積木放在長(zhǎng)方體積木上面，就像在廚房頂上加裝一個(gè)煙肉。這些有意思的發(fā)現(xiàn)可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，使得幼兒對(duì)空間關(guān)系產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。

中間層游戲材料是中型積木材料，適合相對(duì)熟悉積木并且空間想象力更加豐富的幼兒。使用這類積木，幼兒能搭建相對(duì)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，如小型城堡、橋梁、店鋪等。在搭建城堡的過(guò)程中，幼兒需要確定城墻的高度、城門的位置以及怎樣讓城堡更加堅(jiān)固、美觀等。在搭建橋梁時(shí)，幼兒則需要思考橋墩的數(shù)量和間距等。在游戲過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手能力會(huì)得到鍛煉，幼兒的空間想象力和邏輯思維能力也會(huì)得到發(fā)展。

提高層游戲材料是小顆粒積木及各種特殊連接件，這些游戲材料其實(shí)適合十分熟悉積木的大班幼兒。利用這些游戲材料，幼兒能夠自如地發(fā)揮想象力，搭建有一定功能的作品。比如幼兒可以用小顆粒積木和特殊的齒輪搭建會(huì)旋轉(zhuǎn)的摩天輪；也可以用小顆粒積木和特殊的滑輪搭建自動(dòng)升降電梯。

準(zhǔn)備分層游戲材料，可以確保性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好有所不同的幼兒都能在建構(gòu)游戲等區(qū)域游戲中找到適合自己的玩法，從而在積極探索與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得能力發(fā)展。

三、組織協(xié)作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)是幼兒獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑。在小組協(xié)作活動(dòng)中，幼兒會(huì)帶著自己獨(dú)特的視角和經(jīng)驗(yàn)參與討論。教師需要適時(shí)引導(dǎo)幼兒分享自己的想法、傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，讓他們彼此啟發(fā)，以實(shí)現(xiàn)推動(dòng)幼兒共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。這種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)既能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓他們學(xué)會(huì)在集體中發(fā)揮自己的獨(dú)特作用；又能夠提升幼兒的交際能力，讓他們學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)自己，耐心地傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)。尤其重要的是，在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒需要從不同角度去思考與探索，這可以使得幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然而然地獲取知識(shí)與技能。

在美工區(qū)組織“設(shè)計(jì)幼兒園宣傳海報(bào)”區(qū)域游戲時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒以小組為單位玩游戲。首先，教師引導(dǎo)小組成員圍坐在一起，就海報(bào)的主題和內(nèi)容展開(kāi)討論。有幼兒興奮地說(shuō)：“我想把幼兒園里漂亮的手工作品畫到海報(bào)上！”另一名幼兒點(diǎn)頭附和：“我最喜歡幼兒園的大沙坑，在里面我可以堆城堡。我們把大沙坑也放到海報(bào)上吧！”經(jīng)過(guò)一番討論，該組幼兒確定海報(bào)主題為“多彩的幼兒園生活”。其次，教師指導(dǎo)幼兒合理分工，合作完成繪制海報(bào)的任務(wù)。擅長(zhǎng)畫畫的幼兒可以繪制草圖，把幼兒園的游樂(lè)設(shè)施畫出來(lái)；動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒可以動(dòng)手制作一些能夠貼到海報(bào)上的創(chuàng)意剪紙、折紙作品；對(duì)色彩敏感的幼兒可以負(fù)責(zé)海報(bào)的上色工作。在繪制過(guò)程中，有幼兒發(fā)現(xiàn)海報(bào)的畫面布局不合理，不同元素?cái)D在一起，顯得雜亂無(wú)章、不夠大氣，于是有些泄氣。教師及時(shí)安慰幼兒，并鼓勵(lì)幼兒合作尋找解決辦法。聽(tīng)了教師的話，幼兒紛紛提出自己的想法。有幼兒建議把重要元素挪到海報(bào)的中心，突出重點(diǎn)；也有幼兒建議按照一定順序排列海報(bào)中的元素，使得海報(bào)看起來(lái)更舒服。在一遍遍嘗試、調(diào)整后，幼兒終于找到了滿意的方案。最后，幼兒合作完成一幅幅色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的海報(bào)后，教師鼓勵(lì)幼兒以小組為單位，依次到白板前展示、介紹海報(bào)，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。

由此可見(jiàn)，通過(guò)小組協(xié)作活動(dòng)，幼兒不僅可以鍛煉動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，而且可以學(xué)會(huì)在溝通交流中解決問(wèn)題。

四、設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題，啟發(fā)思考探究

幼兒思維活躍，具有天馬行空的想象力。符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的開(kāi)放性問(wèn)題，可以像一把鑰匙那樣，打開(kāi)幼兒的思維大門，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，分析這類問(wèn)題時(shí)，幼兒擁有廣闊的思考空間，可以從多個(gè)角度展開(kāi)思考、探究。在實(shí)際思考、探究的過(guò)程中，幼兒需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、綜合、批判等一系列思維活動(dòng)。這類學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)將幼兒帶入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展。

教師在組織科學(xué)區(qū)的區(qū)域游戲時(shí)，先拿出磁鐵、回形針、塑料片、木塊、銅片等材料，然后提出開(kāi)放性問(wèn)題：“小朋友們，你們注意到這些材料了嗎？你們覺(jué)得自己可以如何利用這些材料，讓一個(gè)原本靜止不動(dòng)的小物品動(dòng)起來(lái)呢？”這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題一下子就抓住了幼兒的注意力，他們迫不及待地想要開(kāi)始動(dòng)手嘗試。有幼兒迅速拿起磁鐵，用其靠近回形針，只見(jiàn)回形針像被施了魔法一樣，在桌面上移動(dòng)起來(lái)。還有幼兒把木塊放在塑料片上，然后小心翼翼地推動(dòng)塑料片，木塊也跟著緩緩移動(dòng)。在探索過(guò)程中，幼兒的思維越來(lái)越活躍，甚至主動(dòng)提出問(wèn)題，比如“為什么磁鐵只能吸引鐵制品，不能吸引其他材料的物品呢”“怎樣才能增強(qiáng)磁鐵的磁力呢”等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師沒(méi)有直接給出答案，而是鼓勵(lì)幼兒通過(guò)閱讀科普繪本、請(qǐng)教家長(zhǎng)等方式尋找答案。在教師的引導(dǎo)下，幼兒立刻行動(dòng)起來(lái)，打開(kāi)科普繪本，仔細(xì)尋找相關(guān)內(nèi)容，還一邊著一邊和小伙伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。

在開(kāi)放性問(wèn)題的引領(lǐng)下，幼兒可以從多個(gè)角度展開(kāi)深入探究，由此掌握相應(yīng)知識(shí)和技能，鍛煉思維能力。更重要的是，幼兒可以通過(guò)這類學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)會(huì)自主思考、探究，從而在深度學(xué)習(xí)中提升自身能力。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富游戲資源

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，幼兒教育也迎來(lái)了新的機(jī)遇。信息技術(shù)具有直觀、形象、信息量大、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠打破時(shí)間和空間的限制，讓幼兒的學(xué)習(xí)不再局限于小小的教室和有限的教具。教師可以科學(xué)利用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫、豐富多彩的電子繪本等學(xué)習(xí)資源，使幼兒感覺(jué)學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，從而更愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更自然地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在組織語(yǔ)言區(qū)的區(qū)域游戲時(shí)，教師可以分享電子繪本，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主閱讀，進(jìn)入奇妙的故事世界[3]。比如在閱讀電子繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，幼兒不僅會(huì)看到可愛(ài)的毛毛蟲，而且會(huì)聽(tīng)到生動(dòng)的配音和有趣的音效。點(diǎn)擊屏幕上的圖標(biāo)，幼兒還能了解更多關(guān)于毛毛蟲的知識(shí)，知道毛毛蟲是如何蛻變成美麗的蝴蝶的。在閱讀過(guò)程中，許多幼兒發(fā)出驚嘆聲，感慨生命的神奇。

除此之外，教師還可以利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP組織角色扮演、故事接龍等區(qū)域游戲。在玩這類區(qū)域游戲時(shí)，幼兒可以跟隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP中的音頻材料，模仿不同角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行對(duì)話，沉浸于輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，順其自然地發(fā)展閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步學(xué)會(huì)流暢地講述故事、表達(dá)想法。

科學(xué)利用信息技術(shù)，引導(dǎo)幼兒使用分享豐富的學(xué)習(xí)資源，會(huì)讓幼兒園區(qū)域游戲變得更加有趣，從而順利點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓他們心情愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師可以基于深度學(xué)習(xí)理念，采取創(chuàng)設(shè)游戲情境、提供分層材料、引導(dǎo)小組協(xié)作等方法，組織幼兒園區(qū)域游戲。這樣做既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能為幼兒營(yíng)造一個(gè)富有啟發(fā)性和探索性的游戲環(huán)境。為使區(qū)域游戲更好地服務(wù)幼兒的發(fā)展，教師需要在組織活動(dòng)時(shí)尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與游戲，幫助幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、社交等方面的能力發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1」楊婷，楊曉萍.論區(qū)域活動(dòng)中幼兒的深度學(xué)習(xí)：基于情境認(rèn)知理論［J」.重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（5）：78-82.

[2]黃靜.在體驗(yàn)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)［J]學(xué)前教育研究，2021（4）：93-96.

[3］田興江，李傳英，涂玲.在繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略［J」.學(xué)前教育研究，2021（2）：89-92.