任務驅動策略在高中歷史教學中的應用路徑研究

作者簡介：夏義軍（1982—），男，江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出教師應注重任務驅動策略在高中歷史教學中的應用。高中歷史課程是培育學生人文素養、家國情懷及歷史思維的關鍵途徑，在學生成長過程中發揮著無可替代的作用。以任務為載體、以學生為主體的任務驅動策略與高中歷史教學改革趨勢相契合。教師將這一策略應用于高中歷史課堂，能夠沖破傳統教學的束縛，通過精心設計任務來引導學生投入歷史探究，在分析、解決歷史問題的過程中逐漸構建知識體系，提升歷史思維能力。因此，任務驅動策略在高中歷史教學中的應用對于推動歷史教學創新、落實學科核心素養培育目標來說有著重要的實踐意義。

一、任務驅動策略在高中歷史教學中的應用價值

（一）有利于提高學生學習質量

相較于傳統教學中的被動接受知識模式，在任務驅動教學模式下，學生需要主動探索歷史問題，從“要我學”轉變為“我要學”，學習的積極性與主動性得以充分調動。在完成任務的過程中，學生需圍繞歷史事件、人物或現象展開深入思考與探究，不再僅僅局限于對時間、地點等表層信息的機械記憶，而是能夠主動挖掘歷史事件的因果關聯、歷史發展的內在規律，對于知識的理解從淺層次記憶朝著深層次建構轉變[1]。同時，任務驅動策略強調教師要創設挑戰性的學習任務，進而引導學生綜合運用分析史料、整合信息、歸納總結等多種學習方法與技能，促使學生形成一套系統的歷史學習體系。這一學習過程不但能夠讓學生更為全面、深入地把握歷史知識，而且還能夠鍛煉其邏輯思維、批判性思維能力，進而切實提升學習質量。

（二）有利于提高學生課堂參與度

任務驅動策略通過構建多樣化的歷史學習任務，打破傳統課堂單向知識傳遞的固有模式，為提升學生的課堂參與度創造有利條件。在任務驅動策略下，每一個學習任務都能夠為學生搭建主動參與的平臺，不管是探究歷史事件成因，還是分析歷史人物，抑或是梳理歷史發展脈絡，學生都需親身投入其中并表達自己的觀點。與此同時，任務驅動策略倡導合作學習及互動交流的學習模式，學生在完成任務的過程中，需要和同伴分工協作，分享各自的見解，一同攻克難題。

這種主動探索、樂于交流的良好學習氛圍能夠切實提升學生的課堂參與度。

（三）有利于促進學生全面發展

歷史學習任務往往包含著豐富的知識內容及多元的能力要求，學生在完成任務的過程中，不但需要將時間、事件、人物等歷史基礎知識加以整合，而且還要運用如邏輯推理、批判性思考等方式分析歷史現象的本質規律，這對于學生構建系統的知識體系、提升思維品質及認知能力來說大有裨益。與此同時，任務驅動下的合作學習模式，能夠促使學生在團隊協作過程中學會如何溝通交流、如何分工配合，進而有效培養他們的團隊意識及人際交往能力。除此之外，歷史學科承載著豐富的人文精神及價值觀念，學生在探究歷史任務時，會接觸到不同時代、不同群體的思想和行為，在對其進行分析與評價的過程中會形成對社會、人生的深刻思考，從而塑造正確的價值觀及歷史使命感[2]。

二、任務驅動策略在高中歷史教學中的應用路徑

（一）聚焦教學主題，建構任務情境

高中歷史課程所包含的內容極為豐富，在缺乏明確主題引領的情況下，學生容易陷入碎片化學習狀態。教師通過聚焦教學主題，能夠有機串聯零散的歷史事件、歷史人物及歷史現象，進而形成一條清晰的知識脈絡，以此來幫助學生更好地把握歷史發展的內在邏輯。在知識脈絡基礎上建構任務情境，能夠把原本抽象的歷史知識轉化成為生動形象且具有挑戰性的學習任務。當學生置身于教師精心創設的任務情境時，他們能夠以參與者的視角去真切地感知歷史、深入地思考問題，如此一來，便能夠有效激發學生的學習興趣及探究欲望。

以統編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“辛亥革命”的教學為例。教師可以“辛亥革命紀念館講解員”這一角色來引入任務情境。在課堂上，教師可布置任務：“同學們，這節課你們是辛亥革命紀念館的講解員，需要為參觀者介紹辛亥革命發展的背景情況、歷經過程、最終結果及歷史意義?！睘橥瓿纱隧椚蝿?，學生需深入研讀教材，并梳理辛亥革命的全過程，如武昌起義的爆發狀況、各省紛紛響應的情形、中華民國的建立等關鍵事件。在任務情境中，教師需引導學生關注辛亥革命的歷史背景，如清政府的腐敗狀況、列強實施的侵略行徑、民族危機不斷加深的態勢等，并運用生動的語言對這些背景加以描述，使學生能深切感受到辛亥革命爆發的必然性。隨后，教師可通過展示孫中山就任臨時大總統的照片、《中華民國臨時約法》的圖文資料，幫助學生理解辛亥革命的一系列成果：推翻了封建帝制，建立了中華民國，開啟了中國近代民族民主革命的新紀元。在準備講解內容期間，學生不僅要牢牢掌握歷史知識，還要學會如何運用通俗易懂的語言來表達這些內容，以便讓參觀者能夠領會辛亥革命的偉大意義。

（二）聚焦核心素養，選擇任務內容

高中歷史學科核心素養涵蓋唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等多個不同的維度，這些因素是教學活動的核心育人目標。當教師以聚焦核心素養的方式選擇任務內容時，能夠使教學活動精準地對接育人要求，從而有效促進學生歷史素養的提升。具體而言，教師要圍繞不同素養目標，精心篩選契合的歷史素材及相應的問題情境，促使學生從多個角度分析歷史現象，最終形成自己的獨立見解。

以統編版高中歷史必修中外歷史綱要（下）“影響世界的工業革命”的教學為例。教師在培養學生的史料實證素養時，可以為學生展示一張19世紀英國工廠生產場景的照片，并出示一段當時工廠工人的日記摘錄內容，日記里描述工人長時間的辛苦勞作、惡劣不堪的工作環境以及入不敷出的收支情況。隨后，教師可布置任務：“請同學們仔細觀察照片并認真閱讀日記，分析這些史料都反映出工業革命時期英國工廠的哪些特點?！睂W生經過仔細辨析和深入解讀這些原始史料，了解到工業革命雖然使生產力實現了飛躍式發展，但與此同時也導致工人階級陷入貧困化的境地以及勞動條件的不斷惡化，由此學生學會如何利用史料判定歷史現象的真實性。從培養學生的時空觀念方面來說，教師可精心挑選一張世界地圖，并在這張地圖上詳細標注出工業革命在不同國家傳播的時間先后順序。接著，教師可布置任務：“請同學結合這張地圖以及教材中的內容，分析工業革命是怎樣從英國一步步傳播到歐洲、北美還有世界上其他各個地區的。”學生通過認真觀察地圖及查閱教材的相關內容，了解到工業革命的具體傳播路徑及存在的時間差異情況，進而理解工業革命的時空特征。

（三）聚焦真實需求，組織任務活動

聚焦于真實需求的任務活動設計可使教學緊密貼合學生的實際情況。在歷史學習過程中，部分學生難以理解一些歷史事件的深層邏輯、無法將歷史與現實建立聯系，從而導致缺乏歷史學習動力及參與熱情。對此，教師在組織任務活動時應圍繞學生的真實需求展開，精準掌握學生在知識理解、能力發展及情感培養等方面的學情。比如，針對學生對復雜歷史關系認知模糊這一問題，教師可以設計結構化的任務活動，以此引導學生梳理歷史脈絡；而針對學生歷史思維能力薄弱的情況，教師可以創設帶有一定挑戰性的任務，推動學生深入思考。與此同時，教師要結合學生的探究興趣、社會熱點和生活實際設置任務活動，使學生在任務實踐中體會到歷史學習的現實意義。

以統編版高中歷史選擇性必修1國家制度與社會治理“當代中國的外交”的教學為例。針對部分學生不能清晰認知復雜的歷史關系的問題，在這節課中，教師可以設計“外交關系脈絡圖繪制”的任務。首先，教師要引導學生回顧新中國成立以來的重要外交事件，如萬隆會議、中日邦交正?；⒅忻澜ń坏取Ｆ浯?，教師可布置具體任務：“請同學們依據這些事件，繪制出一張能夠呈現新中國外交關系的脈絡圖，并對不同歷史時期下中國和世界各國外交關系的變化進行梳理?！睂W生在完成此項任務期間，需細致分析各個事件相互間的因果關系以及時間先后順序，如此才能清晰梳理出新中國外交的發展脈絡，進而更為清晰地認知復雜歷史關系。

此外，為了進一步提升學生的歷史思維能力，教師可創設“外交政策模擬”的任務。教師先為學生介紹當前國際形勢下中國所面臨的外交挑戰，如地區沖突、貿易摩擦等，然后布置“結合所學的外交歷史知識，模擬制訂一項針對某一具體國際問題的外交政策”的任務。學生在完成這一任務時，需要運用歷史知識對問題背景進行分析，并借鑒歷史經驗提出合理的解決方案。這一過程不僅鍛煉了學生的歷史思維能力，還促使學生運用歷史知識去解決現實問題。

（四）聚焦學習過程，實施任務評價

科學合理的評價體系是有效落實高中歷史教學任務驅動策略的重要因素。聚焦學習過程來實施任務評價，能夠改變傳統僅以結果為導向的評價方式，全面且動態地反映學生在完成任務時的真實表現。以學習過程為核心的任務評價，要求教師從多個維度考量學生的任務參與程度、思維活躍程度、方法運用能力等。教師通過觀察學生在任務推進過程中的史料解讀、觀點提出、交流合作等情況，能夠深入了解學生歷史學科核心素養的發展狀況。這種評價方式不僅能夠及時為學生提供反饋，促使其發現自身的優勢與不足，及時調整學習策略，還能助力教師進一步優化任務設計及教學活動安排，提升教師教學成效[3]。

以統編版高中歷史選擇性必修3文化交流與傳播“中華文化的世界意義”的教學為例。在課堂教學中，教師可以設計“中華文化在海外的傳播與影響”的主題研究任務，要求學生從歷史文獻中選取某一個中華文化元素，如儒家思想或四大發明等，分析該元素在海外的傳播過程，以及它對于世界文化所做出的貢獻。在任務具體實施的過程中，教師要運用多種方式對學生的學習過程進行評價。首先，教師應觀察學生的史料解讀能力。以學生引用《馬可·波羅行紀》中有關中國古代科技和文化描述的情況為例，教師要留意學生是否能夠準確無誤地理解其中的內容，是否能從中提取有效信息以支撐自己的觀點。其次，教師要重點關注學生的思維活躍度。如在學生分析儒家思想對東亞文化圈的影響時，應著重觀察學生是否能夠從政治、倫理、教育等不同角度展開思考，是否能夠提出屬于自己的獨特見解。通過這種任務評價方式，教師能夠真正了解學生的實際學習情況和能力發展情況，從而不斷優化自身教學內容和教育方法。

結語

綜上所述，任務驅動是一種符合歷史學科特點和新課標要求的創新性教學策略，對于學生的歷史學習和教師的課堂教學來說具有重要價值。因此，教師應明確任務驅動策略的意義和優勢，并精準把握任務驅動策略在高中歷史教學中的基本應用方法，結合具體教學內容持續探索該教學策略的切入點。與此同時，教師也要及時發現并解決教學中出現的新問題，并針對性地調整教學內容和教學策略，在此基礎上引導學生由淺入深地參與歷史學習活動，從而推動其學習能力和歷史素養的不斷提升。

【參考文獻】

[1］吳景星.任務驅動策略在高中歷史教學中的應用路徑研究［J].教師，2024（24）：51-53.

［2］陳亞．“任務驅動”在高中歷史選修課教學中的運用［J].考試周刊，2010（48）：166-167.

[3」付海燕.任務驅動教學法在高中歷史教學中的運用分析［J].新課程教學（電子版），2019（1）：18.