基于核心素養的小學語文整體閱讀教學

作者簡介：李桂艷（1977—），女，廣西壯族自治區玉林市北流市永順第二小學。

從如今的教育形勢來看，培養學生的核心素養已然成為教育過程中至關重要的目標指向。在小學語文教學這一領域內，整體閱讀對于提升學生的語文核心素養具有無可替代的作用。整體閱讀一方面能夠極大地豐富學生的知識儲備量，讓其知識底蘊更深厚；另一方面能夠有效地培養其閱讀理解能力，使其在分析與解讀各類文本時做到游刃有余。

一、小學語文整體閱讀教學的特點

（一）綜合性

就小學語文整體閱讀教學而言，其具備綜合性，且這種綜合性是體現在多個方面的。在知識方面，整體閱讀教學內容豐富多樣，諸如語言文字知識以及文學常識等等。通過對文本的深入閱讀，學生能夠全方位地了解不同領域的知識，以此構建起更加完整的知識體系。在能力方面，在整體閱讀過程中，像閱讀理解能力、分析思考能力以及歸納總結能力等等會得到協同的發展與提升。除此之外，整體閱讀教學能夠把情感、態度、價值觀等方面的教育予以有機融合，使學生在領略文字魅力的過程中，感悟文中所傳達的思想與情感，進而樹立積極向上的人生態度和正確的價值觀。

（二）引導性

在小學語文整體閱讀教學這個特定范疇里，教師發揮的引導作用不可或缺。其一，教師要憑借長期積累的豐富知識以及教學閱歷，針對學生精心揀選契合其年齡階段、與其認知水平相符并且符合其喜好的課程內容；其二，教師要極具耐心地輔助學生制訂科學合理的閱讀計劃，向學生細致地講解文本的主旨，讓學生能靈活自如地運用知識。通過教師的這種引導作用，學生能在整體閱讀中更好地理解文本內涵，提升閱讀能力，培養良好閱讀習慣，為自身的語文核心素養全面發展奠定堅實基礎。

（三）體驗性

體驗性是小學語文整體閱讀教學的一個頗為顯著的特點，且這一特點實際上是體現在學生閱讀的整個過程中的。通過深入閱讀文本，學生能夠全身心地沉浸其中，從而與文中的人物、情感以及情節建立起緊密的聯系一他們仿佛就處在文本所描繪的那個世界之中，經歷著各種各樣的事情。他們所獲得的體驗絕不僅僅局限于對文字的理解，還涉及情感的共鳴以及心靈的觸動。在閱讀的過程之中，學生可以切實地體驗到像喜悅、悲傷以及憤怒等不同的情感，以此使自身的情感世界得到豐富。與此同時，學生也能夠獲得關于不同的文化與價值觀的體驗，進而實現拓展自己的視野以及思維的目標。

二、整體閱讀對提升語文核心素養的意義

（一）培養語言能力

從培養學生語言能力這一方面來看，整體閱讀具有重要的意義。在沉浸于整體閱讀過程的基礎上，他們能夠認識豐富多樣的語言表達形式以及句式結構。

當處于廣泛閱讀各類文本的狀態時，他們會領略到不同作者獨特的語言風格與寫作技巧。這有利于他們積累更多詞匯，提升自身對語言的敏感度和感知力。與此同時，整體閱讀為他們營造了特定的語境，使得他們可以更好地理解詞語的含義和用法，全面把握語言的邏輯與連貫性。

（二）發展思維品質

對于發展學生的思維品質，整體閱讀意義非凡。在沉浸于整體閱讀過程之際，他們能夠了解多元的思想體系以及人物形象。這對培養他們的邏輯思維能力頗有助益，有利于在梳理故事情節以及分析人物行為、關系的進程之中，逐步增強他們對不同事物的認知能力，促使他們圍繞事物展開進一步探究，從而提升他們思維的深度與廣度[1]。并且，整體閱讀也能夠激發他們的批判性思維。當面對文中的各種觀點和立場之時，他們會自然而然地展開思考并提出疑問，對不同的觀點和立場予以辨析和評判，從而形成自己獨特的見解。批判性思維的鍛煉使得他們對于未來出現的復雜社會現象，能夠以更理性、客觀的態度進行分析。

（三）提高審美素養

整體閱讀能夠引領學生走進由閱讀內容所構筑的廣闊空間之中。在踏上閱讀之旅后，他們得以深入地進行探索、思考，并用心地領悟閱讀內容的藝術意蘊。借助這種沉浸式閱讀的方式，他們會感受到文字的魅力，體會到各種相互交織的情感，不斷地提升自身對美的感知與欣賞能力。這為他們的語文學習增添了更多的審美維度，也注入了活力。

（四）提升文化素養

整體閱讀在提升學生文化素養方面占據著關鍵地位。其一，通過整體閱讀模式，他們能夠對世界上的多元文化形成更加全面且深入的認識，以此拓寬自己的視野。其二，整體閱讀模式有利于培育他們正確的心態，使得他們在看待不同的文化之時能夠更加包容，能夠學會接納和理解，而不至于產生片面的看法。他們的文化素養的持續提升，為他們后續的語文學習提供了有力的保障。

三、基于核心素養的小學語文整體閱讀教學策略

（一）精心選擇文本

在小學語文整體閱讀教學開始前，文本的精心選擇是關鍵一步，需要教師全面考量學生的年齡特征。對于低年級學生，圖文并茂、內容淺顯易懂的文本是最恰當的選擇，契合他們的認知能力；面對中高年級學生，教師可以有針對性地選取情節相對復雜、主題比較深刻的文本，這樣才能適應他們不斷提升的認知水平以及日益增強的閱讀能力。同時，學生的興趣也不能忽視。教師要憑借自身敏銳的觀察力，準確、及時地捕捉不同學生的興趣點，然后據此為他們挑選出能最大限度激發他們閱讀欲望的文本，從而促使他們盡情享受閱讀帶來的無限樂趣。

（二）傳授閱讀方法

在小學語文整體閱讀教學的過程中，教師需全力指導學生熟練且精準地掌握恰當的閱讀方法，培養學生的閱讀素養。學生通過精讀的方式，能夠進入文本深處，用心領會文本的主旨，真切感知鮮明生動的人物形象，品味跌宕起伏的情節等。批注這一手段則是極為有效的閱讀輔助方式。學生在閱讀的過程中，可以隨時將自己的思考、感悟記錄下來，從而促進自身思維的發展。這有利于學生深入掌握文學知識。

以《樹和喜鵲》的閱讀教學為例，在對于該文本實施教學的前期，教師可以引領學生運用快速瀏覽的辦法，使學生知悉故事的大致情節以及作者寫作的主要意圖。然后，教師可以鼓勵學生在閱讀中采用批注的方式，將自己對于樹和喜鵲的情感變化、對于孤獨與快樂的體悟等內容進行記錄。這樣，學生不但可以快速地掌握文本的關鍵信息，而且能夠結合批注深入地思索文本的內涵，進而在閱讀與思維拓展的層面得到有效的提升。之后，教師可以引領學生在小組或者全班范圍內分享自己的批注，鼓勵學生相互交流，從他人的話語中得到啟迪。

（三）開展多元活動

教師需積極地采取多樣化措施，以有效地激發學生對整體閱讀的興趣。其一，教師可以定期舉辦讀書分享會，為學生搭建良好平臺，讓學生有充足的機會分享閱讀過程中產生的深刻感悟以及極具獨特性的見解。其二，教師可以巧妙引導學生開展故事續編活動，充分激發學生的想象力與創造力，使學生能在原有故事基礎上再次進行創作，這樣不但可切實鍛煉學生的寫作能力，還能進一步培養學生的創新思維。其三，教師可以組織閱讀競賽、角色扮演等活動[2]。這些豐富多彩的活動可讓學生在愉悅的氛圍中，積極主動且充滿熱情地參與整體閱讀。

以《賣火柴的小女孩》的閱讀教學為例，首先，教師需引領學生對文本進行細致的閱讀，以使學生能夠對故事的情節、人物以及主題形成明晰的認知。其次，教師可以組織學生開展角色扮演的活動，讓學生分別扮演賣火柴的小女孩、路人等角色，促使學生通過表演來體會小女孩的孤單、無助以及她對美好生活的憧憬。在扮演角色的過程中，學生將會用心去感受角色的內心情感，以此深化對故事的理解。最后，教師可以引導學生進行故事的改編，使學生發揮自身的想象力，設想倘若小女孩沒有離世，那么她的生活將會是怎樣的。在改編故事的過程中，學生能夠借寫作來表達自己對故事的理解與感悟，同時也能夠對自身的寫作能力與創造力進行錘煉。可見，教師通過這樣的多元活動，不僅能夠激發學生閱讀故事內容的興趣，而且可以培養他們的閱讀素養和綜合能力[3]。

（四）加強閱讀指導

小學語文整體閱讀對于學生來說如同開啟知識大門的鑰匙，恰當有效的指導則能讓這把鑰匙發揮應有作用。在學生閱讀的過程中，教師要高度重視自己給予學生的指導與反饋。當學生遇到各種各樣的困難時，教師要迅速察覺到學生正處在困境中，并適時為學生答疑解惑和指引正確方向。而且，教師還需密切關注學生閱讀的進展及狀態，通過仔細觀察和深入了解，隨時向學生提出極具針對性的反饋意見。這樣就能促使學生彌補閱讀中的不足，持續提升閱讀水平，為培養學生核心素養夯實基礎。

以《獵人海力布》的閱讀教學為例，教師需在學生閱讀之前，針對故事背景、主要人物等方面，為他們提供一些基礎的引導，從而讓他們對即將要閱讀的內容得以形成初步的認知。在學生閱讀的過程中，教師要及時為他們解答諸如海力布的行為、動機等方面的問題，以此幫助他們理解海力布為何會為了拯救鄉親們而奉獻自己的生命，并引導他們思考海力布身上的善良、勇敢、無私等品質[4]。在學生的閱讀結束之后，教師應該依照學生的閱讀表現給出具體的反饋，如表揚那些能夠精準把握故事主旨的學生，激勵那些在閱讀方法上有所進步的學生，進而促使學生借助教師的引導和反饋不斷提升自身的閱讀能力與理解水平。可見，這樣一種閱讀指導模式，有利于讓學生沉浸于閱讀故事的過程，深切地感受故事所傳遞的情感以及哲理。

結語

當今，以核心素養為基礎的小學語文整體閱讀教學是一項至關重要且具有挑戰性的任務。小學語文教師務必要充分地認識到完成這項任務的意義和價值。這就要求教師以積極的態度不斷探索切實可行的教學策略，通過自身的精心策劃以及巧妙引導，促使學生在整體閱讀中保持投入，全面提升語文核心素養，進而使他們在語文學習的道路上穩步前行，為他們未來的長遠發展奠定堅實的基礎[5]。

【參考文獻】

[1］王曉君.基于核心素養背景簡析小學語文整本書閱讀教學的開展：以小學語文高年級教學為例[J]家庭教育研究，2024（3）：184-186.

[2]侯田芹.基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學策略探究［J」.教育界，2024（28）：65-67.

[3］佘俊芬.基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學指導［J」.華夏教師，2024（23）：48-50.

[4」李瑞雪.論基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學［J］.中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2022（5）：51-54.

[5］李品.基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學研討［J].情感讀本，2023（36）：166-168.