課程思政視角下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科育人教學(xué)實踐

作者簡介：黃曉卿（1993—），女，江蘇省啟東市大興鎮(zhèn)徐龍小學(xué)。

在課程思政視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)實踐中，致力于實現(xiàn)“立德樹人”這一教育根本任務(wù)。推動課程思政與小學(xué)數(shù)學(xué)同頻共振、同向而行，這需要教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，通過課程思政與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成具備綜合素養(yǎng)的新時代人才。

一、鏈接生活案例，培育節(jié)儉意識

思政教育在學(xué)科教學(xué)中具有重要價值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足教學(xué)實踐，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程與思政元素的協(xié)同育人效應(yīng)，從學(xué)生日常生活中挖掘思政素材；同時，通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗深化知識理解和提升知識應(yīng)用能力，在掌握數(shù)學(xué)知識的過程中滲透“知行合一”理念，以潛移默化的方式落實“立德樹人”根本任務(wù)，助力教學(xué)質(zhì)量提升[1]。

以蘇教版數(shù)學(xué)一年級下冊（舊版）“元、角、分”的教學(xué)為例。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生認識1角、5角、1元、50元、100元等面值的人民幣，理解1元 ₌₁₀ 角、1元 =100 分的紙幣換算規(guī)則。其次，為幫助學(xué)生更好地掌握知識、學(xué)會合理使用人民幣，同時樹立良好的消費觀、金錢觀，教師可設(shè)計以“小小商店”為主題的生活商品售賣交換實踐活動：讓學(xué)生攜帶閑置物品參與等價交換，設(shè)定20元初始資金，引導(dǎo)學(xué)生理性消費。學(xué)生在交易過程中需規(guī)劃資金使用、計算找零與進行幣值轉(zhuǎn)換，從而自然提升對“元、角、分”知識的運用能力。當(dāng)學(xué)生因資金有限面臨商品取舍時，教師可引導(dǎo)其理性判斷需求的合理性，逐步形成理性消費意識。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系：“同學(xué)們，請問大家在哪里還會用到這些紙幣？”學(xué)生回答“超市、菜市場、服裝店…”。最后，教師可延伸布置家庭任務(wù)：讓學(xué)生調(diào)查父母月收入及家庭開支具體數(shù)目，由家長講解日常消費規(guī)劃與收支平衡情況。教師通過課堂實踐與家庭調(diào)查的聯(lián)動，能為學(xué)生搭建認知橋梁，幫助學(xué)生理解金錢的實用價值與父母勞動的艱辛，進一步樹立正確消費觀與金錢觀。此外，“小小商店”活動中閑置物品的再利用，能直觀培育學(xué)生的節(jié)儉意識，實現(xiàn)物品循環(huán)利用的教育價值。

此類情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生進入認知的最近發(fā)展區(qū)，在規(guī)范消費行為的過程中，主動樹立正確的價值觀與人生觀。教師以“以生為本”為原則，精準(zhǔn)對接教學(xué)內(nèi)容與生活情境，借助“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的活動設(shè)計，實現(xiàn)寓教于樂，促進智育與德育的有機融合，最終達成“全員、全過程育人”的“立德樹人”目標(biāo)。

二、挖掘數(shù)學(xué)文化，厚植文化自信

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機融入思政教育，需以教材為載體深度挖掘數(shù)學(xué)知識中的文化素材，發(fā)揮數(shù)學(xué)歷史文化在思政教育中的育人價值，構(gòu)建“全課堂、全過程”的育人體系，助力學(xué)生形成融合文化自信與學(xué)

科素養(yǎng)的數(shù)學(xué)觀[2]。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊“圓”的教學(xué)為例。在教學(xué)圓的面積知識點“圓周率π”時，教師可從教學(xué)細節(jié)中挖掘德育元素，從而實現(xiàn)思政元素與數(shù)學(xué)知識的自然融合。首先，教師可展示古代建筑的圓形窗、傳統(tǒng)器物的圓形紋飾等實物圖像，以問題“這些圓形承載著古人怎樣的智慧？”激發(fā)學(xué)生探究興趣。其次，教師可引入《九章算術(shù)》中“半圓半徑相乘得積步”的記載，對“圓的面積等于半圓周與半徑的乘積”的概念進行通俗解釋，使學(xué)生初步感知中國古代對圓面積的研究成果，建立文化傳承與知識學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。再次，在知識探究環(huán)節(jié)，教師可通過教具演示引導(dǎo)學(xué)生理解圓面積公式的推導(dǎo)邏輯：將圓依次剪成8等份、16等份、32等份，拼合成近似長方形，讓學(xué)生直觀理解“等分份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形”的規(guī)律。在此過程中，教師可引入劉徽“割圓術(shù)”的歷史背景：“1700多年前，中國數(shù)學(xué)家劉徽采用類似思路研究圓的面積，他通過不斷增加圓內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)（從6邊形到12邊形、24邊形直至3072邊形），逐步逼近圓的面積，算出了更為精確的圓周率數(shù)值。”同時，教師可借助動畫演示“割圓術(shù)”的迭代過程，幫助學(xué)生理解“割之彌細，所失彌少”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，體會劉徽等古代數(shù)學(xué)家“精益求精、持之以恒”的科學(xué)探究精神，深化對數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中“嚴謹性”與“探究精神”的認知。最后，在講解圓周率π的核心知識點（即“任意圓的周長與直徑的比值為固定常數(shù)，常用于圓的周長與面積計算，是一個無限不循環(huán)小數(shù)\"）時，教師可拓展數(shù)學(xué)文化的時空維度：課后布置資料收集任務(wù)，讓學(xué)生圍繞“圓周率的演變歷程”開展自主探究，下節(jié)課組織“古今對話”主題研討。學(xué)生通過資料共享梳理關(guān)鍵節(jié)點：從《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”的近似記載，到劉徽“割圓術(shù)”將π值精確至3.1416，再到祖沖之進一步推算出π在3.1415926與3.1415927之間——這一成果比西方早約1000年，而當(dāng)代對π的計算已突破萬億位小數(shù)，其文化內(nèi)涵仍在持續(xù)豐富。學(xué)生通過梳理這一跨越千年的探索歷程，能直觀感受中華民族在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越貢獻，激發(fā)民族自豪感和文化自信，逐步形成“立足傳統(tǒng)、面向世界”的社會主義文化觀。

數(shù)學(xué)文化作為思政教育的重要載體，其育人價值不僅在于傳遞知識，更在于通過歷史脈絡(luò)、科學(xué)精神、民族成就的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。在此節(jié)課教學(xué)過程中，教師緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)，通過動畫演示、主題研討等符合小學(xué)生認知特點的形式，將多樣化的思政資源融入課堂。這種融合既讓學(xué)生在掌握圓面積公式、圓周率概念等知識的同時，感悟古代數(shù)學(xué)文化的智慧，理解科學(xué)研究中“繼承與創(chuàng)新”的辯證關(guān)系，又有利于學(xué)生在中外數(shù)學(xué)發(fā)展的對比中拓寬學(xué)科視野，潛移默化地落實“立德樹人”根本任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透社會責(zé)任

課程思政并非“課程”與“思政”的簡單疊加，二者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合也非機械合并。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)知識蘊含的思政元素，結(jié)合時政熱點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)運算方法的同時，逐步形成關(guān)注社會、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的意識，培育民族責(zé)任感與自豪感。

以蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)為例。教師可依托“鄉(xiāng)村振興教育幫扶”時政熱點，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，實現(xiàn)思政元素與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合，進而引導(dǎo)學(xué)生在具象化教學(xué)情境中形成正確的價值認知。首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放城市教師赴鄉(xiāng)村支教的短視頻，以“知識傳遞的力量”為切入點，讓學(xué)生直觀感受教育幫扶中的奉獻精神，認識身邊的社會責(zé)任踐行者。其次，課堂例題的設(shè)計緊扣教學(xué)內(nèi)容與思政主題，如“江蘇支教團隊為鄉(xiāng)村小學(xué)捐贈圖書，每個班級分12箱，每箱23本，3個班級共收到多少本圖書”，引導(dǎo)學(xué)生列出“ 12×23×3 ”的分步算式，在計算過程中鞏固兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。再次，針對學(xué)生掌握情況，教師可增設(shè)進階題“若為15所鄉(xiāng)村小學(xué)搭建圖書角，每所學(xué)校需42套書架，共需多少套書架”。學(xué)生通過“ 15×42^? ”的計算練習(xí)，能深化對大數(shù)乘法在實際問題中的應(yīng)用價值的理解。最后，教師可通過拓展提問深化思政滲透，如“這些圖書和書架能為鄉(xiāng)村孩子帶來什么？”“若每人向鄉(xiāng)村學(xué)校捐13本書，全班45人可捐多少本？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合計算結(jié)果思考奉獻的價值，理解“數(shù)字背后是愛心，每一次計算都是對鄉(xiāng)村教育發(fā)展的具體助力”。這樣的教學(xué)設(shè)計將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算技能與鄉(xiāng)村振興的時代主題相聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在掌握知識的同時，了解國家民生舉措，逐步形成關(guān)注社會、樂于奉獻的意識。

通過穿插滲透式的情境設(shè)計，思政教育得以融入數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。此類課堂既實現(xiàn)了知識傳授目標(biāo)，又發(fā)揮了社會責(zé)任教育與愛國主義教育的功能，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，深化了育人價值，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的現(xiàn)實意義與育人價值[3]。

四、設(shè)計實踐活動，培育協(xié)作精神

小學(xué)階段是學(xué)生認知發(fā)展與社會性培養(yǎng)的關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)課堂作為落實“立德樹人”任務(wù)的重要載體，不能局限于單一的理論講授，而應(yīng)通過系統(tǒng)化的實踐活動設(shè)計，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與思政教育在操作探究等教學(xué)環(huán)節(jié)中的自然融合。這種融合旨在引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)技能的同時，逐步提升實踐能力、增強協(xié)作意識，進而形成正確的價值觀，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與品格塑造的協(xié)同推進。

以蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊（舊版）“長方形和正方形”的教學(xué)為例。教師可圍繞“長方體表面積計算”這一核心內(nèi)容，運用“小組合作探究 + 多維互動”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。首先，在活動開展前，教師需做好充分準(zhǔn)備：一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點，將班級合理分為4個小組，每組6—7人，確保各組既有思維活躍的學(xué)生，又有做事細致的學(xué)生，為協(xié)作奠定基礎(chǔ)；二是引導(dǎo)各小組民主推選組長，明確組長“分配任務(wù)、協(xié)調(diào)進度、督促記錄”的職責(zé)，培養(yǎng)責(zé)任意識。其次，在“任務(wù)認領(lǐng)”環(huán)節(jié)，教師為各小組準(zhǔn)備貼有“書本盒、文具箱、積木盒、火柴盒”標(biāo)簽的長方體學(xué)具，并明確“測量并計算手中長方體所有面的面積之和，思考不同的計算方法，小組內(nèi)每人都要參與操作或記錄”的任務(wù)。再次，在探究過程中，學(xué)生難免遇到困難。例如，測量不規(guī)則邊緣時，有的小組會因直尺無法貼合而無從下手；測量薄紙學(xué)具時，學(xué)具可能因變形導(dǎo)致測量數(shù)據(jù)偏差。此時，教師可啟動“互助闖關(guān)”機制：遇困小組可使用“求助卡”向其他小組尋求幫助，其他小組派代表分享解決辦法，如“用棉線貼合邊緣再量長度”“輕折學(xué)具沿折痕測量”等。這種互助不僅能破解難題，更讓學(xué)生體會“分享促進共同進步”的道理，理解協(xié)作的深層意義。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展以“成果發(fā)布會”為主題的演示匯報活動。第一小組采用“逐個計算法”，具體說明“先測每個面的長和寬，算出每個面的面積后相加”，強調(diào)“要標(biāo)記不同的面避免重復(fù)”；第二小組通過剪開學(xué)具，將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面展開圖，講解“攤平后計算組合圖形面積更直觀”，直觀展現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想；第三小組提出“補形法”，解釋道：“把展開圖補成大長方形，減去多余小長方形，結(jié)果和逐個算一致，更高效”；第四小組則發(fā)現(xiàn)“相對的面，其面積相等”，提出“算3個不同面的面積再乘2”。

此外，教師還可通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行互動，如“第二小組的展開法和第四小組的相對面法，有沒有共通的思路？”“如果換成正方體，這些方法還能用嗎？”等，進而引導(dǎo)學(xué)生從具體方法升華到對表面積計算本質(zhì)的理解。同時，教師點評協(xié)作表現(xiàn)：“第三小組測量時，有人扶學(xué)具、有人記數(shù)據(jù)、有人核對，分工讓效率提高，這就是協(xié)作的力量。”這樣的活動能夠引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考、主動參與問題解決過程，在拓展解題思路的同時，不斷豐富學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與品格塑造的協(xié)同發(fā)展[4]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這類實踐活動將思政教育融入數(shù)學(xué)探究：通過分工培養(yǎng)責(zé)任意識，通過互助踐行協(xié)作理念，通過成果分享強化集體榮譽感。這種融合能有效避免知識獲取與品格培養(yǎng)的割裂，讓學(xué)生在動手操作中理解數(shù)學(xué)的實用價值，在協(xié)作中塑造健全人格，為落實立德樹人目標(biāo)提供了有效路徑。

結(jié)語

綜上所述，在“立德樹人”的教育理念下，為實現(xiàn)學(xué)科育人的教育目標(biāo)，教師應(yīng)積極探索思政課程與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)協(xié)調(diào)融合的實踐路徑。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論知識傳授和思政育人的雙重作用，在讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂充滿“思政味”的同時，發(fā)揮“德育”“智育”雙向的價值引領(lǐng)作用，使課程思政和小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1］張鴻.課程思政背景下數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效滲透[J」.新課程，2022（12）：40-41.

[2]戴越.課程思政讓育人的種子生根［J].教學(xué)與管理，2022（14）：52-56.

[3］魯娟利.親歷數(shù)學(xué)探究活動動態(tài)生成良好品德：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科思政教學(xué)個案研究［J］.陜西教育（教學(xué)版），2022（6）：71-72.

[4］陳偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的實踐研究：以“三角形的認識”為例［J].新教育，2024（34）：44-45.