指向工程素養培養的幼兒建構游戲設計與實施

作者簡介：顧思豫（2001—），女，江蘇省蘇州市昆山市繡衣幼兒園。

建構游戲是指能夠再現生活體驗，運用各種材料設計、搭建具體造型的游戲活動。在建構游戲中，幼兒會結合自己的生活經歷，對各種結構的材料進行加工，以自己的方式呈現想象的世界。建構游戲需要幼兒觀察材料特點、積累生活經驗、運用工程思維，形成完整造型。這樣的游戲能夠滿足幼兒多樣化的發展需求，促進幼兒多項能力與素養的持續提升。開展指向工程素養的建構游戲，能使幼兒養成良好的思維習慣，通過探索與學習，展現幼兒的能力發展傾向[1]。

一、創設適宜建構環境，滲透工程素養

《3一6歲兒童學習與發展指南》指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。良好的環境對幼兒的成長具有促進作用。在指向工程素養培養的建構游戲中，教師應積極創設適宜的環境，滲透工程素養的要素，使幼兒對工程學科的知識形成初步印象[2]。

（一）營造自由氛圍，引發工程興趣

在建構游戲中，輕松、自由的氛圍有助于豐富幼兒的建構經驗，激活其創造性和自主性。教師需要營造良好的游戲氛圍，關注幼兒的游戲狀態與行為表現，鼓勵幼兒積極、主動地參與游戲，發揮幼兒的主體性。此外，教師應激發幼兒對工程的興趣，鼓勵幼兒嘗試將想象轉化為實物，從而增強其成就感與滿足感。

以建構游戲“沙水池”為例。在開展該游戲的過程中，幼兒聯想到水車這一工具，從而圍繞如何搭建水車開展討論。具體而言，幼兒圍繞“運用哪些材料”“采用什么方法進行建構”等問題進行探討，自主查閱與引水裝置相關的資料，了解水車工作的原理。在此基礎上，教師引導幼兒開展小組調查活動，與同伴分享調查成果，通過集體討論選擇建構方案，以小組合作的方式進行設計，并進行多次驗證。在這樣的建構游戲中，幼兒能夠保持輕松、愉悅的心情，嚴謹、認真地完成各項環節，積極探索工程知識，從而逐步提升工程素養。

（二）投放豐富材料，增強工程體驗

材料是環境的重要組成部分，也是促進幼兒工程素養發展的重要載體。建構游戲離不開各種材料。教師需要通過投放豐富的材料來滿足幼兒的游戲需求，引導幼兒對材料進行觀察、分類，了解各種材料的功能，針對不同的游戲場景探索“一物多玩”的創意操作，提升幼兒對材料特征的把握能力，培養其工程素養。

以建構游戲“立交橋”為例。活動伊始，幼兒篩選長條形積木和圓柱形積木搭建結構簡單的“立交橋”，搭建方法比較單一。隨后，教師向幼兒展示常見的立交橋圖片，幼兒通過觀察發現日常生活中的立交橋有的是直的，有的帶有彎道，還有的立交橋設有樓梯，橋下還有花園，等等。在此基礎上，教師引導幼兒結合生活經驗，把握積木形狀、功能等特性。如此一來，幼兒在借助長條形積木搭建橋面的同時，利用有弧度的積木設計造型。此外，教師可引導幼兒利用生活化材料支撐“立交橋”，如奶粉罐、紙杯等，進而打造具有創意的作品。可見，教師能夠通過投放豐富而適宜的材料，幫助幼兒積累材料運用與操作的經驗，形成深刻的建構體驗。

（三）巧設區域布局，接觸工程內容

幼兒容易對具有鮮明特征的環境產生濃厚興趣。在開展建構游戲時，教師要根據幼兒的需求，根據主題適時創設區域布局，形成不同的板塊，使幼兒參與自己感興趣的游戲內容。在此過程中，幼兒能夠逐漸養成良好的學習品質，發展探究能力，不斷豐富認知。

以建構游戲“搭建房屋”為例。在游戲中，幼兒根據自己的興趣和能力水平，形成“小豬的家”“大高樓”“城堡”等建構主題。這些主題能夠反映幼兒的興趣點，因此教師可通過設計不同的墻面背景劃分主題區。幼兒通過了解各種房屋的建造方式，逐漸意識到搭建房屋是一項復雜的工程，并將自己的問題和感興趣的知識寫下并貼在對應板塊的墻面上。針對幼兒的問題，教師可為幼兒提供相關的材料，組織幼兒開展分析和討論。例如，教師可向幼兒展示墻體、梁、柱等建筑部件的圖片，并引導幼兒分析房屋的結構與影響房屋堅固程度的要素。基于此，教師可開展持續的建構游戲，引領幼兒深入探索。例如，教師可設計“找準墻體的支點”游戲，讓幼兒學習墻體的厚度、受力及高度等概念，了解墻底的穩固性的相關知識。通過探索不同主題的工程內容，幼兒能夠更好地把握各個板塊的工程知識。這樣的教學方式能夠鍛煉幼兒的邏輯思維，為其全面發展工程素養打下基礎。

二、豐富建構能力，有效推進工程教育

教師需要基于幼兒的年齡特征和認知水平培養幼兒的工程素養。首先，教師需要激發幼兒的興趣，根據他們的能力和水平設計游戲化的指導策略；其次，教師可通過直接和間接的指導與啟發，幫助幼兒形成明確的目標，增強其學習專注力；最后，教師可借助游戲引導幼兒自主探索并掌握建構技能，通過操作與合作能夠靈活運用建構技能，進一步發展其工程素養。

（一）自主設計，明確建構目標

幼兒積木建構水平的發展過程是循序漸進的。從簡單的“堆高”“平鋪”到掌握“架空”“圍合”技能，這一過程屬于零散的、無意識的建構階段。隨著幼兒表征能力的發展，他們在建構游戲中的目的性、計劃性明顯提高。教師應順應幼兒的實際需求，為幼兒提供自主設計的空間，引導幼兒在預設工程時細化目標。此外，教師應引導幼兒關注自己游戲的目標，在清晰的主線中獲得完整體驗，從而促成幼兒整體發展[3]。

以建構游戲“搭建鐵軌”為例。在游戲中，幼兒先將長條形積木鋪在地面，形成兩條類似軌道的結構，然后他們發現鐵軌會移動。對此，教師引導幼兒開展討論，形成搭建目標：搭建固定的軌道。為了達成搭建目標，幼兒需要選擇適宜的固定材料，了解各種材料的功能與作用。經過探索與嘗試，幼兒決定利用帶凹槽的積木放在軌道底部用于固定。有幼兒提出：“軌道是可以轉彎的，還有一些軌道是叉開的。”于是，幼兒形成新的目標：搭建可以轉彎且有岔路的軌道。經過討論與嘗試，幼兒決定利用弧狀積木設置彎道，并在教師的指導下設計不同的岔路方案，如“Y”型鐵軌。如此一來，幼兒能夠在自主設計的過程中不斷生成新目標、開啟新探索，在提升建構能力的同時，形成發展工程素養所必需的計劃意識，學會在開展建構游戲前進行合理規劃。

（二）情境啟發，豐富建構技能

充滿想象力的故事情境能夠有效激發幼兒的學習興趣。教師可通過創設趣味故事情境，引領幼幾發揮想象力，主動學習新的建構技能，將建構與情節聯系在一起，從不同層面和不同視角考慮整個建構體系中材料、結構的關聯，發展工程素養，提升整體思維。

以建構游戲“森林餐廳”為例。教師可創設“小兔子餐廳”的故事情境，指引學生根據故事情節進行搭建，鼓勵幼兒發揮想象力，搭建“小兔子餐廳”，并分享自己的建造思路與體會。在整個搭建的過程中，幼兒對所有的材料都進行了充分考察，一邊思考一邊擺放。例如，有幼兒在“餐廳”外打造一層圍墻，隨后用幾塊方塊木板搭建了幾個正方形的盒子，又在入口處用弧形積木搭建一個筒狀結構。該幼兒在分享自己的作品時說道：“因為小兔子不能坐在椅子上，所以它們的餐桌是盒子形狀的，只要在里面放上草就可以吃了；圍上堅固的圍墻是為了防止大灰狼闖進來；門口的洞狀結構是基于小兔子會挖洞的特點打造的。”在故事情境的啟發下，幼兒將會運用積木搭建功能豐富的造型，其作品整體性強，且每一個部分都有鮮明的特征。

（三）合作互動，積累建構經驗

在建構游戲中開展有效的合作與互動，不僅能使幼兒互相學習建構技能、積累建構經驗，還能讓幼兒學會團隊協作，形成優勢互補，發展社會交往能力。

以建構游戲“滑梯”為例。兩名幼兒用積木搭建了一個滑梯，這時另外一名幼兒加入，提到自己玩過的超級滑梯：樓梯很高，滑梯很長；除了直的滑梯，還有螺旋形滑梯。在互動中，幼兒形成了創意建構玩法：在原來滑梯的基礎上，增加臺階的數量，搭建螺旋形滑梯。在第一次搭建完成后，幼兒發現滑梯的長度與臺階的長度不匹配，于是他們找到測量工具進行測量，隨后調整滑梯長度。通過有效的合作，幼兒初步完成大型滑梯的建構。在合作游戲中，幼兒能夠接受和采納別人的意見，團隊氛圍和諧，分工明確，進一步發展了幼兒的合作協同工程素養。

三、優化建構游戲，全面發展工程素養

培養幼兒工程素養的重點是培養幼兒的工程思維。教師應以游戲為媒介，融合相關的學科知識與領域內容，使其學會運用工程思維解決生活和游戲中的問題。教師持續優化的建構游戲，可為幼幾帶來新的靈感，讓他們不斷拓展思路，圍繞一日生活的各種問題開展思考與實踐。

（一）打破學科壁壘，搭建發展橋梁

在開展建構游戲時，教師可結合幼兒的發展趨勢和成長軌跡，打破學科壁壘，充分發揮幼兒的創造力，運用科學、數學及藝術的知識和技能完善作品，提升工程素養。

以建構游戲“大飛機”為例。教師引導幼兒分享自己對搭建飛機的想法和計劃，利用繪畫表征的方式呈現圖紙，篩選材料并觀察其特點，選擇適宜的建構方法。在完成初步造型后，幼兒又對飛機的基本結構進行調整，使飛機的平衡性與結構性更加完善。隨著合作與交流的深入，在搭建飛機造型后，幼兒設計配套的飛機場，在“機場”上利用各種裝飾物設計標志。在這樣的游戲中，幼兒可將不同學科的知識進行串聯與融合，通過具體操作豐富學科知識，從而提升工程素養。

（二）培養工程思維，豐富建構視野

教師應鼓勵幼兒通過實際建構來呈現視覺表征。這能夠豐富幼兒的建構視野，激活幼兒的工程思維。

以建構游戲“中國古建筑”為例。為了激發幼兒的構建潛能，教師引領幼兒實地走訪家鄉的古建筑，將自己的觀察融入工程圖紙，基于工程思維思考自己的設計是否具有可行性。在此基礎上，幼兒在進行建構時會注重不同材料的搭配與組合，形成的不同造型；會觀察同樣數量和形狀的積木，通過多種操作方法呈現豐富的建構效果；會追求細節，運用工程思維分析問題，使材料與不同的建構技能融合。可見，這樣的建構游戲能夠有效豐富幼兒的建構視野，提升其工程素養。

（三）促成知識遷移，注入發展活力

在建構游戲中教師要引導幼兒將學到的技能與知識運用到新的生活和游戲場景，促成幼兒知識與經驗的遷移，為建構游戲的優化注入活力，同時為培養幼兒工程素養提供適宜的外部條件。

以建構游戲“搭建公園”時，幼兒提出公園的組成部分和具體景觀，教師在此基礎上為幼兒提供公園的遠景圖、近景圖，引導幼兒在不同景觀的搭建過程中，根據生活經驗，運用多種建構技能。在搭建各種景觀時，幼兒將以往學習過的建構方法和技能進行靈活整合，以圍合、堆疊的方式搭建，在圍合建構的基礎上，為建筑物設計封頂結構，形成獨立空間，使作品呈現立體性。

結語

綜上所述，在指向工程素養培養的建構游戲中，幼兒能夠逐漸形成勤于思考、樂于實踐的學習品質，這對幼兒的全面發展具有積極意義。在開展建構游戲時，教師應基于幼兒的實際表現，提供必要的支持，促成其工程素養的發展，契合幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的學習特點；應在發揮幼兒主體性的同時，將游戲樂趣與思維能力結合在一起，實現寓教于樂的目的，提升幼兒的工程素養。

【參考文獻】

[1］馮雅靜.工程素養啟蒙教育：培養幼兒的創造性人格［J].好家長，2025（11）：14-15.

[2」袁晨.幼兒工程思維啟蒙的實踐探索：以“船說”建構活動為例［J].好家長，2025（11）：66-67.

[3」袁晨.工程思維應用于幼兒建構游戲的實踐[J].東方娃娃·保育與教育，2025（1）：76-77.