沉浸演繹一間離思考”：課程戲劇嵌人課堂教學(xué)的范式之一

“沉浸演繹—間離思考”型范式重在引導(dǎo)學(xué)生既要沉浸于戲劇情境，在當(dāng)局者的角色代入中實(shí)現(xiàn)情感共鳴與知識(shí)內(nèi)化，也要跳出戲劇情境，在旁觀者的理性分析中實(shí)現(xiàn)概念理解與認(rèn)知躍遷。沉浸演繹是間離思考的前提與基礎(chǔ)，間離思考是沉浸演繹的深化與升華。它以“情境創(chuàng)設(shè)一角色建構(gòu)一即興演繹一中斷提問—理性探究\"為一般性操作步驟，在具身式體驗(yàn)與離身式思考的循環(huán)中助推教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《有趣的食物鏈》一課為例，呈現(xiàn)該范式的實(shí)施。

一、情境創(chuàng)設(shè)

通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，學(xué)生仿佛置身于實(shí)際的環(huán)境，借助身體動(dòng)作、肢體語言和感官體驗(yàn)，能將抽象的概念具象化。

食物鏈作為生態(tài)系統(tǒng)中的基本組成部分，是小學(xué)科學(xué)核心概念“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”中的關(guān)鍵內(nèi)容，它揭示了生物體之間復(fù)雜的相互依賴關(guān)系[1]。然而，僅通過理論講授和靜態(tài)圖像展示，不足以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。“螳螂捕蟬、黃雀在后\"既是一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)闹腥A傳統(tǒng)成語故事，同時(shí)也是一篇蘊(yùn)含了食物鏈原理的科學(xué)故事。教師可以通過這個(gè)故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生思考以下兩個(gè)關(guān)鍵問題：（1）故事中的角色為什么要捕食？（2）故事里的食物鏈完整嗎？教學(xué)片段如下：

師剛才我們看了動(dòng)畫短片《螳螂捕蟬》，如果故事里的角色會(huì)說話，你覺得蟬、螳螂和黃雀他們會(huì)說些什么呢？請(qǐng)大家小組討論三分鐘，為故事里的每個(gè)動(dòng)物設(shè)計(jì)一句合理又有趣的內(nèi)心獨(dú)白吧。學(xué)生六人一組展開討論，為蟬、螳螂和黃

雀各設(shè)計(jì)一句臺(tái)詞，并將討論確定后的臺(tái)詞

寫在小組的設(shè)計(jì)單上。臺(tái)詞設(shè)計(jì)如下：

蟬：“知了，知了…”我是蟬，生活在大樹上，剛才唱的嗓子有些干了，再美美地喝上兩口大樹的汁液吧，嗯！真是神仙一樣的生活啊！

螳螂：我是螳螂，是天生的獵手，肚子有點(diǎn)餓了，今天抓點(diǎn)什么來吃呢？嘿！剛好前面有一只肥美的蟬。看我偷襲！

黃雀：我是黃雀，喜歡吃水果，也愛吃各種昆蟲，肚子有點(diǎn)餓了，呀！前面樹上好大的一只螳螂呀，今天可以大飽口福了。

在設(shè)計(jì)臺(tái)詞時(shí)，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造性地思考如何表現(xiàn)角色，從而自發(fā)投入情境之中。合理的臺(tái)詞設(shè)計(jì)還能夠幫助學(xué)生更深刻地理解食物鏈中各角色行動(dòng)的動(dòng)機(jī)是獲取生存的能量，從而初步理解食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中能量層層傳遞的鏈條。

二、角色建構(gòu)

角色建構(gòu)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過分析已有故事元素，自主構(gòu)思角色并賦予其行為邏輯，從而推動(dòng)故事發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生不僅需要發(fā)揮想象力建構(gòu)角色形象，還需深人思考角色間的關(guān)系、行為動(dòng)機(jī)以及情節(jié)走向，將零散的元素串聯(lián)成完整的故事脈絡(luò)。

本課教學(xué)中，教師提問：“你們覺得黃雀是最后的贏家嗎？在黃雀之后還會(huì)出現(xiàn)什么生物？發(fā)生什么樣的故事呢？請(qǐng)大家再小組討論三分鐘，為故事編寫一個(gè)充滿戲劇感的結(jié)局吧。”

學(xué)生討論故事里還可能出現(xiàn)的生物角色，通過文字結(jié)合畫圖的形式將小組創(chuàng)編的故事大綱展示出來。有的學(xué)生想象一只小貓出現(xiàn)，把黃雀吃掉了；有的學(xué)生想象有一個(gè)獵人拿著彈弓，把黃雀從樹上打了下來；還有的學(xué)生先畫了一棵大樹，因?yàn)橄s需要吸食大樹的汁液，然后在樹上畫了一條蛇，這條蛇躲在黃雀身后，準(zhǔn)備捕食黃雀。

角色建構(gòu)這一環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生對(duì)故事情境中原本的食物鏈進(jìn)行補(bǔ)充完善，認(rèn)識(shí)到一條完整的食物鏈應(yīng)當(dāng)是從綠色植物出發(fā)，最終到兇猛的捕食者結(jié)束。同時(shí)，學(xué)生小組在角色建構(gòu)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，從大樹到蟬、黃雀，再到新增角色，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都承載著獨(dú)特功能。各小組截然不同的結(jié)局設(shè)定，本質(zhì)上是對(duì)角色行為邏輯與互動(dòng)模式的多元探索。學(xué)生在對(duì)比與交流中，既深化了對(duì)食物鏈的認(rèn)知，更錘煉了角色建構(gòu)能力，學(xué)會(huì)從多維視角賦予角色生命力，讓虛構(gòu)的故事世界因邏輯嚴(yán)密的角色建構(gòu)而熠熠生輝。

三、即興演繹

即興演繹是極具互動(dòng)性與實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，它鼓勵(lì)學(xué)生基于特定的學(xué)習(xí)主題和情境，即時(shí)創(chuàng)造角色的語言、動(dòng)作與情感表達(dá)。在即興演繹中，學(xué)生需快速調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備和想象力，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象化的肢體語言與戲劇化的場景。其核心價(jià)值在于通過多感官的沉浸式體驗(yàn)，激活學(xué)生的認(rèn)知潛能，將難以理解的抽象概念外化為可視化的表演，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從“隱性理解”到“顯性表

達(dá)”的轉(zhuǎn)化。

本課教學(xué)中，學(xué)生小組戴上動(dòng)物頭飾，每人一句臺(tái)詞和一個(gè)動(dòng)作，按照故事中吃與被吃的順序依次上臺(tái)進(jìn)行展示。在學(xué)生各自演繹的故事里，各種生物通過吃與被吃建立了聯(lián)系。最終，學(xué)生得到了一條長長的鏈條，讓“食物鏈\"這一概念顯明化。

在情境中即興演繹，給學(xué)生更多的真實(shí)性感受，有利于提高學(xué)生的投入度，使他們更加專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程戲劇利用概念的隱喻性，讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作、手指運(yùn)動(dòng)、面部表情，使抽象的概念可視化，同步激活涉及動(dòng)覺、視覺、聽覺、觸覺、嗅覺的相關(guān)腦區(qū)，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)概念的持久記憶和深度理解。[2]

四、中斷提問

中斷提問是課程戲劇中獨(dú)具匠心的教學(xué)策略，指教師在學(xué)生沉浸于角色扮演情境時(shí)，適時(shí)拋出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生暫時(shí)跳出戲劇情境，以旁觀者或思考者的視角重新審視學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一步驟旨在打破單純體驗(yàn)的表層認(rèn)知，通過問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的深度思考。

在真實(shí)的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的食物往往是多樣的，生物之間的能量傳遞存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的普遍聯(lián)系，這種聯(lián)系并不是線狀的，而像是一個(gè)無形的網(wǎng)把所有生物都包括在內(nèi)，使彼此之間都有著某種直接或間接的關(guān)系，這就是“食物網(wǎng)”。相較于食物鏈，食物網(wǎng)內(nèi)生物的關(guān)系更加復(fù)雜，更不易被學(xué)生理解。于是，教師提問道：“剛才，我們的表演角色較少，食物鏈都是一條簡單的鏈條。如果食物鏈中的角色增加，食物鏈會(huì)變成什么樣子呢？\"學(xué)生紛紛預(yù)測(cè)，認(rèn)為會(huì)變成樹根形、金字塔形或者長條形等。教師并未給出答案，而是進(jìn)一步引導(dǎo)：“這是一張非洲大草原的圖片，圖片中有二十多種生物共同生活在這里，下面讓我們一起來玩一個(gè)游戲吧！”

學(xué)生每人隨機(jī)從材料框里抽取一張角色卡，閱讀角色卡上的資料，然后把角色卡戴在頭上扮演該生物，同時(shí)帶上材料框里的彩繩，找到與自己存在食物關(guān)系的同學(xué)，把繩子一頭遞給他，另一頭擦在自己手里，組成食物鏈。全班學(xué)生都找到食物后，就近坐下，舉起手中的彩繩，觀察食物網(wǎng)的形狀。

通過模擬扮演食物網(wǎng)中的角色，全班學(xué)生合作搭建了一個(gè)由二十多種生物共同組成的復(fù)雜食物網(wǎng)，每一位學(xué)生都是食物網(wǎng)中的一員，抽象的知識(shí)具象化了。最終，學(xué)生舉起手中的彩繩時(shí)，這種身臨其境的學(xué)習(xí)感受給他們留下了深刻的印象。

五、理性探究

理性探究環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)變化的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理與批判性思維，深入探究知識(shí)的內(nèi)在邏輯和現(xiàn)實(shí)意義。其做法是教師設(shè)置一系列具有遞進(jìn)關(guān)系的問題與環(huán)境變化場景，讓學(xué)生在角色扮演中直面問題，通過自主思考、表達(dá)觀點(diǎn)、合作交流，逐步揭示知識(shí)的本質(zhì)。

本課教學(xué)中，重點(diǎn)要讓學(xué)生探究食物網(wǎng)在生態(tài)系統(tǒng)中的穩(wěn)定性與脆弱性，理解環(huán)境變化對(duì)食物網(wǎng)的影響機(jī)制，以及不同生物在食物網(wǎng)中的相互依存關(guān)系，從而明白食物網(wǎng)對(duì)維持生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要作用。教學(xué)片段如下：

師接下來草原的環(huán)境會(huì)發(fā)生一系列的改變，請(qǐng)所有同學(xué)仔細(xì)聽好，看看你能否在這些動(dòng)蕩下生存下來——變化1：草原上突然降溫，蛇類大量死亡，請(qǐng)扮演眼鏡蛇的同學(xué)斷開手中的食物鏈，回到座位

上。現(xiàn)在，除了眼鏡蛇，還有其他動(dòng)物受到影響了嗎？請(qǐng)受到影響的動(dòng)物站起來并回答我三個(gè)問題，你是誰？你受到了什么影響？接下來你會(huì)怎樣？

生我是蛇鷲，我現(xiàn)在沒有蛇吃了，但我還可以抓老鼠吃。

師請(qǐng)找到新食物的動(dòng)物坐下，游戲繼續(xù)——變化2：草原上突然又蔓延開了一種疾病，老鼠幾乎都滅絕了，請(qǐng)扮演老鼠的同學(xué)斷開手中的食物鏈，回到座位上。現(xiàn)在，還有其他動(dòng)物受到影響了嗎？請(qǐng)受到影響的動(dòng)物站起來。

生我是巨蜥，現(xiàn)在沒有老鼠吃了，但是我還可以繼續(xù)吃昆蟲。

師我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，螞蟻同學(xué)手上多了好多條食物鏈，我們來采訪一下他，你覺得你有沒有受到影響，會(huì)怎樣？

生我覺得我快要死了。

師你們覺得我們現(xiàn)在的食物網(wǎng)穩(wěn)定嗎？如果再一次受到破壞，食物網(wǎng)可能會(huì)怎么樣？

生食物網(wǎng)可能會(huì)崩潰。

師變化3：因?yàn)榈叵颅h(huán)境變化，草原上的螞蟻大量死亡。請(qǐng)扮演螞蟻的同學(xué)斷開手中的食物鏈，回到座位上。請(qǐng)受到影響的動(dòng)物站起來，現(xiàn)在你們還能找到食物嗎？十幾位學(xué)生離開食物鏈，回到座位…在理性探究的驅(qū)動(dòng)下，本環(huán)節(jié)成為學(xué)生

剖析食物網(wǎng)奧秘的思維訓(xùn)練場。每一次環(huán)境變化都是一道待解的邏輯謎題：學(xué)生需快速調(diào)用已有的生態(tài)知識(shí)，分析某一物種消失對(duì)食物網(wǎng)的連鎖反應(yīng)，在思考“我是誰？受到什么影響？接下來會(huì)怎樣？”的過程中，完成從現(xiàn)象觀察到因果推理的思維躍遷。例如，當(dāng)螞蟻因多重捕食壓力瀕臨滅絕時(shí)，學(xué)生通過對(duì)比不同生物的應(yīng)對(duì)策略，理性探討物種在食物網(wǎng)中的生態(tài)位差異與冗余功能。教師通過遞進(jìn)式追問，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體角色困境延伸至對(duì)整個(gè)食物網(wǎng)穩(wěn)定性的系統(tǒng)性思考——為何初期擾動(dòng)能讓食物網(wǎng)自我調(diào)節(jié)，而后續(xù)沖擊卻導(dǎo)致其瀕臨崩潰？這種基于真實(shí)情境的批判性對(duì)話，促使學(xué)生跳出單一角色視角，在觀點(diǎn)碰撞中構(gòu)建起對(duì)食物網(wǎng)動(dòng)態(tài)平衡機(jī)制的深度認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)從具象游戲體驗(yàn)到抽象生態(tài)原理的理性升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：109.

[2」池夏冰，董蓓菲.教育戲劇融入科學(xué)教育的價(jià)值與實(shí)踐路徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2024（4）：48.

（徐華翔，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)。）