小學科學課程思政實踐探微

2020年12月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，明確提出要“充分挖掘各學科專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，推進各類課程與思政課同向同行”。課程思政強調將思想政治教育融人學科教育之中。基礎教育階段，學生的思想正處于形成和發(fā)展的關鍵時期，教師應在研讀學科教材的基礎上，深人挖掘、提煉出其中的思政元素，通過多種方式，潛移默化地對學生進行思政引導。本文以《多樣的棲息地》一課為例，闡說小學科學課程思政的實踐方向：向上求索，挖掘思政資源；向下發(fā)力，彰顯思政智慧；向內涵養(yǎng)，構建思政視角；向外發(fā)散，形成思政合力。

一、向“上”求索

扎實推進立德樹人，就要把習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論貫徹和運用到教育工作中。對此，教師要緊扣時政，基于課程標準，帶領學生在建構中厘清思政資源。

（一）與時俱進，明確思政融入的“點”

教師應與時俱進，將當前的時事、政策和社會發(fā)展趨勢融人教學之中，挖掘科學教材內容中的思政元素，明確與社會主義核心價值觀、國家發(fā)展、民族精神等相關聯(lián)的價值點。

《多樣的棲息地》一課，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)這樣一些思政背景：習近平總書記提出的\"綠水青山就是金山銀山”“全面推進人與自然和諧共生的現(xiàn)代化\"的科學論斷，將教學內容與國家層面的重要理念建立鏈接，助推家國情懷和社會責任感的生發(fā)綿延。

（二）立足課標，編織思政融入的“線”

在明確思政融入“點”的基礎上，教師應將思政元素自然而有邏輯地融人科學學科教學中，構建科學知識與思政的內在聯(lián)系，編織思政融入的教學活動“線”。

《多樣的棲息地》一課屬于蘇教版小學科學六年級下冊《生物與棲息地》單元。該單元的學習活動圍繞“棲息地”“食物鏈（網)\"“生態(tài)平衡”三個關鍵概念的邏輯線索層層深入：從整體認識棲息地開始，深人棲息地內部認識生物與生物、生物與非生物之間的關系，接著認識生物與環(huán)境之間建立的相對穩(wěn)定的關系，最后認識環(huán)境變化后動物的適應性行為。作為單元的第一課，本課起到了整體認知建構的重要作用。

二、向“下\"發(fā)力

教師應創(chuàng)新教學方法，通過組織學生開展實驗、調查、討論等活動，激發(fā)學生的科學學習興趣和科學探究欲望，引導學生在實踐中體驗和感悟思政的內涵與意義。

（一）扎根于“實”，倡導身體力行

想讓學生建立起大的棲息地概念，必須從他們熟悉的環(huán)境入手。對此，教師在課前設置了“校園棲息地打卡\"活動。學生浸潤在具體鮮活的探究實踐活動中，尋訪身邊多樣的棲息地，觀察其中的生物，體會自然界小到一片池塘、一棵樹、一方菜田都是生物的棲息地，在“實干”中真切感受“紙上得來終覺淺、生活處處為科學”。

（二）生發(fā)于“微”，促進科學意識萌芽

活動進展過程中，學生在尋找目標、收集資料、觀察記錄等方面分工合作，體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神和責任意識；在面對陌生事物時，樂于探索，運用手機、平板等電子設備進行信息查詢，體會到科技創(chuàng)新給人類學習和生活帶來的便捷性，自然地成為學科學、愛科學、用科學的社會小公民。

三、向“內\"涵養(yǎng)

良好效果的達成，需要在教學中融入情感，創(chuàng)設平等互信的課堂環(huán)境，形成師生學習共同體，讓學生更好地學。這也是課程思政能夠有效落實的重要保障。課堂的教學設計和話語體系應更多地站在學生的認知立場，結合現(xiàn)實問題，引發(fā)深度思辨。

（一）基于生活圈觸發(fā)思政關注

《多樣的棲息地》一課的導人環(huán)節(jié)，教師選取學生生活半徑范圍內頻頻發(fā)生的“紫金山野豬出沒”事件，啟發(fā)學生思考：附近并沒有動物園，野豬是從哪里來的？在熟悉又陌生的情境中，學生思維的火花立刻被點燃，積極地思考、表達各自的觀點。有的學生認為野豬是出來覓食，有的學生認為野豬是為了躲避天敵，還有的學生認為野豬原來的生活環(huán)境出現(xiàn)了危機教師從這些發(fā)散而精彩的回答中提煉并適時板書“食物、水、氣候、庇護所\"等關鍵詞，引發(fā)學生對生物和其生活環(huán)境的關聯(lián)性思考。

（二）聯(lián)結社會熱點建立思政視角

教師引導學生分析具體案例——旅美大熊貓“樂樂\"在美離世，學生運用“棲息地”的概念嘗試推測大熊貓“樂樂”的死因：食物短缺、氣候差異、環(huán)境變化等。此時，學生已經能夠站在比較上位的視角來分析事物，教師自然過渡到我國大熊貓自然保護區(qū)的話題，利用相關圖文、視頻資料，組織學生交流四姑娘山、夾金山、臥龍能夠成為野生大熊貓自然保護區(qū)的原因，促進學生加深對“棲息地”概念的理解。與此同時，學生了解到我國四川地區(qū)為“國寶\"形象的樹立提供了獨有的自然地理環(huán)境，由衷地生發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)了“生物與環(huán)境和諧共生\"的可持續(xù)發(fā)展觀念。

四、向“外\"發(fā)散

科學課堂中的科學思維進發(fā)節(jié)點縝密的推理、小心求證的謹慎、工程設計的規(guī)范、敬畏自然的情感等，都是思政元素融入的契機。基于科學課程概念邏輯性強、注重思維深度的特點，教師應從教學方法、教學內容、評價方式等方面尋找思政滲透的切入點，遷移發(fā)散，讓科學與思政形成合力。

（一）引導嚴謹求實治學的精神

課前，學生考察了校園棲息地里的生物。教師從學生的觀察反饋中選取幾種代表性生物，讓學生思考該生物出現(xiàn)在相應地點的原因及依據(jù)，并采用“三折頁”的策略輔助證據(jù)鏈的表達，幫助學生通過綜合分析建構棲息地的環(huán)境特點與生物的形態(tài)習性之間的關聯(lián)性。在后續(xù)的資料分析環(huán)節(jié)，教師指導學生通過科學閱讀，提取關鍵信息，并借助表格工具，從氣候、植被、水源、食物等方面，分類整理資料中的相關信息，運用歸納的科學思維，學會從各個環(huán)境要素尋找大熊貓與棲息地的關系。在這個探究活動中，教師將科學研究的思維和方法有效貫徹，讓學生體會到觀點的得出不是憑借主觀經驗，而需要證據(jù)的支撐，從而培養(yǎng)嚴謹求實的治學精神。

（二）實踐知行合一的長效評價

在總結了本節(jié)課的學習之后，教師拋出了一個研究性問題——圍繞“西雙版納自然保護區(qū)的大象向北反向遷徙”的現(xiàn)象，思考可能的原因，引導學生從科學、社會、環(huán)境等多角度進行綜合分析。然后，教師鼓勵學生將所學理論應用到實際中，如：為校園設計一些棲息地標志牌、嘗試改善小區(qū)中流浪貓泛濫的情況等。最后，教師出示對該研究性問題的評價指標，對學生后續(xù)研究進行跟蹤評價。通過這樣的長效評價機制，形成科學課程思政的閉環(huán)管理，不斷提升課程思政的質量和效果。

廣大科學教師應該不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，深入挖掘教材中的思政元素，創(chuàng)新教學方法和手段，設計體現(xiàn)時效性的教學活動，為培養(yǎng)出科學和思政素養(yǎng)兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人，不斷探索實踐。

(吳凡，南京理工大學實驗小學。)