創(chuàng)設情境，活躍課堂

摘要：小學語文教育是我國義務教育階段的重要教學內容之一，在小學語文教學中，閱讀教學是培養(yǎng)學生語言理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設情境閱讀是小學語文教學常見表現(xiàn)手法，對于小學學習階段的學生來說，隨著認知水平的提高和閱讀需求的多樣化，充滿樂趣的閱讀教學更具有效性。本文探討小學語文閱讀教學的有效性，分析當前語文閱讀教學現(xiàn)狀，并提出相關策略，從而為提高學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文" 情境創(chuàng)設" 具體分析

語文作為小學教育主要基礎學科，融合了工具性、人文性與思想性等多重特性。在小學語文課堂上，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)是教學的核心目標，良好的課堂氛圍是激發(fā)學習興趣的動力。為此，教師應在不斷的實踐中去總結經驗，增強語文閱讀教學的活力，推動教學從表面層次向深度發(fā)展，并在閱讀活動中激發(fā)學生的自主學習熱情。[1]著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“閱讀教育是個非常重要的手段，它能促進學生的智力發(fā)展”。由此可見，閱讀在小學教育階段中的重要性是顯而易見的，語文教堂教學中尤其要注重課堂氛圍的創(chuàng)設，情境教學則是優(yōu)選的教學方法，創(chuàng)設情境閱讀教學可以使得學生通過親身體驗來理解和掌握所學內容，激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加主動地參與到閱讀活動中。當學生對閱讀產生興趣時，他們會更加積極地投入時間和精力去閱讀和學習，從而提高學習效果，培養(yǎng)學生們的綜合能力和個性發(fā)展。

一、小學語文情境閱讀教學案例分析

閱讀一直是小學教育十分重要的組成部分。閱讀教學可以通過創(chuàng)設具體、生動的情境，使學生在接近真實的環(huán)境中進行閱讀學習，從而提高學生的閱讀興趣、理解能力和情感體驗。小學中高年級的學生已經具備了一定的閱讀基礎，情境閱讀教學能夠更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀素養(yǎng)。[2]下面通過《我的戰(zhàn)友邱少云》和《狼牙山五壯士》兩篇課文為例，探討情境閱讀教學法在小學中高年級的應用。

案例一：《我的戰(zhàn)友邱少云》

案例背景：《我的戰(zhàn)友邱少云》是一篇革命回憶錄，其背景設定在抗美援朝戰(zhàn)爭期間。作者李元興作為邱少云的戰(zhàn)友，親身經歷了這場英勇的戰(zhàn)斗，并以此為背景創(chuàng)作了這篇文章。課文中詳細描述了邱少云在執(zhí)行潛伏任務時，為了整場戰(zhàn)斗的勝利，嚴守紀律，忍受著烈火焚燒的劇痛，最終壯烈犧牲的感人場景。

創(chuàng)設歷史情境：在教學開始前，教師可以通過講述抗美援朝的歷史背景，以及邱少云英雄的事跡，為學生營造一個生動、真實的歷史情境。這有助于學生更好地理解課文內容和人物情感，增強歷史責任感和使命感。

角色扮演情境：教師可以組織學生扮演課文中的人物角色，如邱少云、“我”（作者）等，通過對話和動作再現(xiàn)當時的情景。這種角色扮演的閱讀方式能夠讓學生更加深入地理解角色的內心世界和行為動機，從而更深刻地體會到邱少云英勇無畏、嚴守紀律的精神品質。

情感互動情境：在教學過程中，教師應引導學生體會作者對邱少云的崇敬之情，以及對戰(zhàn)友情深的深切懷念。通過朗讀、討論等方式，激發(fā)學生的情感共鳴，使他們能夠更加珍惜今天的幸福生活，銘記那些為國家和人民做出巨大貢獻的英雄們。

案例二：《狼牙山五壯士》

《狼牙山五壯士》是小學語文教材中的一篇經典課文，講述了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。

創(chuàng)設歷史情境：在教學《狼牙山五壯士》時，教師簡單講述故事背景，讓學生了解五壯士所處的時代背景，為理解課文內容打下基礎。同時，利用多媒體課件展示狼牙山的地理環(huán)境和戰(zhàn)斗場景，使學生仿佛置身于那個戰(zhàn)火紛飛的年代。

角色扮演與互動：教師指導學生進行角色扮演，分別扮演五壯士、敵人等角色，通過對話和動作再現(xiàn)課文中的戰(zhàn)斗場景。這種教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度，同時也有助于學生更好地理解五壯士的英勇事跡和崇高精神。

情感朗讀與體會：教師引導學生通過朗讀課文，體會五壯士在戰(zhàn)斗中的英勇無畏和犧牲精神。在朗讀過程中，教師可以播放悲壯的音樂，以激發(fā)學生的情感共鳴。同時，教師還可以引導學生對課文中的關鍵語句進行品析，如“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去”，讓學生深刻感受到五壯士的英勇和決心。

二、結語

創(chuàng)設情境閱讀教學是一種有效的教學方法，活躍課堂氛圍的同時還能夠提高學生的閱讀興趣、理解能力和情感體驗。尤其是小學中高年級的閱讀教學中，教師應根據文本特點和學生的實際情況，靈活創(chuàng)設問題情境、角色扮演情境、實物情境等，使學生在接近真實的環(huán)境中進行閱讀學習，從而取得更好的教學效果。通過持續(xù)的實踐與反思，不斷優(yōu)化情境閱讀教學的方法，我們期待每一位學生都能在閱讀的道路上越走越遠，收獲知識與智慧。

參考文獻：

[1]蔡雁.情境教學模式在小學中高年級閱讀教學中的應用策略[C].中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會. 2023年教育教學國際學術論壇論文集（一）. 山東省乳山市徐家鎮(zhèn)中心學校， 2023： 3.

[2]毛正森.現(xiàn)代教育背景下提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究 [J]. 中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊）， 2024（03）： 134-136.