巧用歷史故事講述法提升初中學生中華民族共同體意識的教學研究

摘要：歷史故事作為有效的教學工具，可以提升學生的學習興趣，幫助學生深入理解民族精神和家國情懷。本文基于歷史故事在初中歷史教學中的價值分析，探討歷史故事講述法提升初中學生中華民族共同體意識的教學策略，通過信息技術創設情境、以故事為本進行角色扮演和小組合作交流等方法，旨在為歷史教學提供創新思路，培養學生的民族認同感和歸屬感，不斷鑄牢中華民族共同體意識。

關鍵詞：歷史故事講述法" 初中歷史" 中華民族共同體意識" 教學研究

中華民族共同體意識是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂。隨著社會的快速發展，如何有效地培養學生的中華民族共同體意識已成為教育工作者面臨的重要任務。通過講述歷史故事，教師能夠引導學生感受歷史的厚重與智慧，激發學生的民族認同感和身份歸屬感，培養學生的中華民族共同體意識。因此，探索歷史故事講述法在初中歷史教學中的應用，將為提升學生的中華民族共同體意識提供新的視角。

一、歷史故事在初中歷史教學中的價值

（一）提升學習興趣

歷史故事以其獨特的敘事方式和生動的情節，能夠有效吸引初中學生的注意力，提升學生的學習興趣。初中生正處于探索世界的階段，通過講述引人入勝的歷史故事，可以將抽象的歷史事件具象化，使學生更容易理解和記憶。[1]例如，講述《三國演義》中的智勇之計，使學生不僅能了解相關歷史背景，還能感受到故事中的緊張與懸念，從而激發學生的好奇心和求知欲，通過故事的情節發展感受歷史的“現場”，更深入地思考歷史事件的因果關系與影響，提高對歷史的學習興趣。

（二）激發情感共鳴

歷史不僅是時間的敘述，更是人類情感與精神的積淀。教師通過講述具有情感深度的歷史故事，可以讓學生感受到歷史人物的內心掙扎和情感沖突。例如，講述林則徐禁煙的故事時，學生會了解到這一歷史事件的背景，感受林則徐對國家的忠誠與責任，借助情感共鳴使學生更容易理解歷史的復雜性和重要性，從而產生對歷史的深刻認同。同時，情感共鳴不僅限于對歷史人物的敬仰，也體現在對民族精神的認同上。當學生聽到那些為了國家和民族而奮斗的故事時，學生的心靈會受到觸動，從而更好地理解歷史的意義，形成積極向上的價值觀和人生觀。

（三）培養家國情懷

家國情懷是每個公民應具備的基本情感。教師通過講述歷史上的重大事件和英雄人物，可以使學生了解歷史脈絡，體會到那些英雄人物為國家和民族甘于奉獻的愛國主義精神。例如，在講述抗日戰爭的故事時，使學生感受到無數先烈為了國家獨立不屈不撓地斗爭的精神，使學生在心靈深處產生對國家的認同感和歸屬感，激發他們的家國情懷，進而激勵他們在日常生活中關注國家的發展與未來，在潛移默化中培養學生對國家的熱愛、對民族的自豪感和對社會的責任感。

二、運用歷史故事講述法提升初中學生中華民族共同體意識的教學策略探討

（一）信息技術，創設情境

以部編版七年級上冊第二單元第6課《戰國時期的社會變革》為例，教師可以利用多媒體課件，展示戰國時期的地圖、重要人物及其歷史背景，通過動畫和視頻片段再現當時的戰爭場景和政治斗爭。例如，教師可以播放一段關于齊國、楚國、秦國等戰國七雄爭霸的動畫，讓學生直觀感受到那個時代的復雜局勢和權力斗爭。在此基礎上引導學生討論各個國家的戰略選擇及其對后世的影響，鼓勵他們思考戰國時期的紛爭對中華民族的統一與發展形成的影響，幫助學生更好地理解歷史事件，激發他們對民族團結和共同體意識的思考，讓學生在感受歷史的同時，更深刻地認識到中華民族在歷史長河中的團結與奮斗精神，從而增強學生的中華民族共同體意識。

（二）故事為本，角色扮演

以部編版七年級上冊第三單元第12課《大一統王朝的鞏固》為例，教師可以將班級分成若干小組，每組選擇一個歷史人物，如諸侯王、地方豪強或士兵，進行角色扮演。學生可以根據課本內容，準備相應的臺詞和場景，模擬當時的歷史情境。例如，某組可以扮演諸侯王及其謀士，討論如何應對“推恩令”；另一組可以扮演地方豪強，再現當時兼并土地的局面，以及對社會發展的影響。借助互動讓學生更生動地理解歷史事件的經過，體會不同立場的情感沖突與政治智慧，提升課堂參與感和學習興趣。在角色扮演的過程中，學生在體驗歷史的同時，也能培養團隊合作精神和溝通能力，從而在潛移默化中增強他們的中華民族共同體意識。

（三）小組合作，故事交流

以部編版七年級上冊第三單元第14課《絲綢之路的開通與經營西域》為例，教師可以將全班學生分成若干小組，每組負責研究和分享與絲綢之路相關的歷史故事或人物。例如，一組研究張騫出使西域的經歷，另一組探討絲綢之路對中西文化交流的影響。每組通過查閱資料、制作海報或PPT等方式，準備一場關于絲綢之路的故事分享會。在分享過程中，學生不僅要講述自己的研究成果，還要積極聽取其他組的故事，并進行互動與討論，讓其在多元故事的交流中感受到中華民族與世界的聯系，更深刻地認識到中華民族的開放與包容，從而增強對民族自豪感和國家認同感。

結束語：

在全球化背景下，要培養學生的民族認同感和身份歸屬感，不斷鑄牢中華民族共同體意識，歷史故事以其生動的情節和深厚的文化內涵，成為傳承民族精神、厚植家國情懷的有效載體。為此，教師需通過情境創設、角色扮演和小組合作等策略，引導學生在積極參與中深化對歷史的理解，增強中華民族共同體意識。

參考文獻：

[1]陳富貴，梁家榮.初中歷史故事講述的學習任務群運用[J].四川教育，2024（12）：29-30.