基于學習共同體理論的職業教育名師工作室建設策略研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）21-0110-05

Abstract：TheMasterTeacherStudioisalearningcommunitycomposedofmasterteachersandlearners.Thetheoryof leamingcommunitiesemphasizespracticalitycolaborationamongdiversesubjects，andresourcesharing，whichcoincideswiththe characteristicsofvcationaleducationnamelyitsvocationalnaturepenessandpracticalityThepaperbasednhethoryof leamingcommunities，theMasterTeacherStudioinvocationaleducationshouldestablishdiversesubjects，clarifysharedvisions andgoals，engageininteractivelearningandresourcesharing，explorethe\"ATP\"leaming processandplayademonstrativeand leading role in continuously enhancing comprehensive capabilities.

Keywords： learning community； Master Teacher Studio; vocational education; construction strategy； ATP

名師工作室是集教學研討、科研創新、師資培訓于一體的綜合性發展平臺，通過名師引領、團隊協作、項目驅動等多種方式，激發教師的內在潛能，提升其專業素養與創新能力。強調以教師為主體，通過集體智慧的匯聚與分享，促進個體與團隊的共同成長，進而推動教育質量的全面提升。從理論上講，名師工作室是對教師專業發展理論、學習型組織理論以及知識管理理論等現代教育理念的積極響應與深度實踐。從功能上講，名師工作室兼具展示風采、傳承經驗及促進專業成長、改革創新雙重功能，是教育領域教師培養的創新形式。

一、職業教育名師工作室

20世紀90年代末至21世紀初，隨著基礎教育課程改革的深入，教師專業發展成為教育改革的重點之一。一些具有前瞻性的學校和地區開始嘗試建立名師工作室，通過匯聚優秀教師資源，促進教師的專業成長和教學能力的提升。21世紀后，名師工作室進入了快速發展與規范建設階段，成效顯著。目前，名師工作室開始深化內涵建設，探索特色發展。其中，職業教育的名師工作室，強調與行業企業的聯系，重視教師“雙師\"素質和實踐能力的培養。主要具有以下特點。

（一）緊密對接行業需求，強化實踐教學

職業教育以培養高素質技能型人才為目標，因此職業教育名師工作室在建設中注重與產業、行業的緊密對接。與地方政府、行業協會、知名企業等建立緊密的合作關系，共同開展人才培養、技術研發、社會服務等活動。通過產教融合和校企合作，有效整合教育資源與產業資源，形成優勢互補、資源共享的良好局面，提升工作室成員和學員的實踐能力和職業素養。

（二）注重技能傳承與創新能力培養

職業教育名師不僅擁有豐富的教學經驗和實踐技能，還具備較強的創新意識和研發能力。通過開設專業技能課程、舉辦技能競賽、參與技術研發項目等方式，將技能和經驗傳授給工作室學員。鼓勵學員積極參與科研項目和技術創新活動，培養創新思維和解決問題的能力。

（三）實施\"雙師型\"教師隊伍建設

職業教育名師工作室在建設中實施“雙師型”教師隊伍建設?！半p師型”教師，既具備扎實的專業理論知識，又具備豐富的實踐經驗和教學能力。工作室鼓勵教師參與企業實踐、行業培訓和學術交流等活動，通過內部培養和外部引進相結合的方式，提升教師的教學能力、專業技能以及綜合素養。

二 職業教育名師工作室建設現狀

名師工作室已進人快速發展與規范構建的新階段，在工作室組建、管理運行機制，以及教師能力提升方面，成績顯著。但在探索個性化、特色化的發展道路上，還面臨一些亟需解決的問題。

名師工作室的組建與管理是確保其有效運行的關鍵。名師工作室的組建應遵循一定的原則和標準，如成員的選擇應具有代表性和互補性，主持人的選拔應注重其專業素養和領導能力。在管理方面，應建立完善的規章制度和考核機制，確保工作室活動的有序開展。

名師工作室的運行機制是其發揮作用的核心。名師工作室應形成“研、訓、教”一體化的運行機制，即將教學研究、教師培訓與教學實踐緊密結合，相互促進[2]。具體而言，工作室應定期開展教學研討、公開課展示、教學反思等活動，促進成員之間的交流與合作。名師工作室還應注重與高校、教研機構等外部資源的合作與交流，引人先進的教育理念和方法，不斷提升工作室的整體水平3。名師工作室在促進教師專業成長、提升教學質量方面取得了顯著成效。通過名師的示范引領和集體智慧的碰撞，工作室成員在教學理念、教學方法、課程資源開發等方面均有了顯著提升4。

然而，職業教育名師工作室作為具有職業教育特色的名師工作室，相較中小學名師工作室、思想政治理論課教學名師工作室，在發展過程中面臨諸多挑戰。例如，部分工作室存在“重形式、輕實質”的問題，實踐活動開展不夠深入；資源投人不足，師資來源單一，影響工作室的持續發展；配套政策制度不健全，運行機制不暢、建設經驗欠佳；專業技能培訓偏少、教科研協同有待加強；工作室建設成效參差不齊、班級管理成效亟待提升等。一些教師尤其是企業人員將參與工作室活動視為額外負擔，缺乏積極性和主動性。這不僅影響了工作室的整體氛圍和效果，也制約了成員的個人發展。

要解決以上問題，我們要回歸到創建名師工作室的初衷和職業教育的本質，基于學習共同體理論指導職業教育名師工作室的建設。

三學習共同體理論與職業教育名師工作室

19世紀末至20世紀初，美國教育家約翰·杜威提出“教育即生活”的觀點，強調教育應與社會生活緊密相連，讓學生在真實的社會情境中學習，通過參與共同的學習活動，相互學習、相互啟發，從而培養解決問題的能力、批判性思維和創新能力。杜威倡導“以學生為中心”的教學模式，鼓勵學生主動探索、實踐，教師在這一過程中扮演引導者和支持者的角色。這些理念為后來的學習共同體理論提供了重要的思想基礎，強調學習過程中的互動性、合作性和社會性。

（1） 學習共同體

學習共同體理論最早見于1995年博耶（ErmestBoyer）在《基礎學校：學習的共同體》報告中提出的概念。該報告將學校描述為“有共同愿景的、人人平等的、彼此開放的、有紀律約束的、充滿關心照顧的學習共同體”，并強調個體因共同愿景朝著共同目標一起學習、共同分享學習興趣、共同參與的重要性。

20世紀80年代至90年代，日本教育家佐藤學強調，學習是社會實踐的產物，學習共同體應是一個充滿信任、支持和合作的學習環境。他提出“學習的三位一體論”，即學習是學習者與客觀世界的對話、與他人的對話、與自己的對話這三個過程的統一。學習共同體中的教師和學生都是平等的參與者，共同致力于知識的探索和創造，通過對話、合作和反思，不斷促進彼此的成長和發展。佐藤學還通過大量的實證研究，揭示了學習共同體在促進學生全面發展、提高教育質量方面的重要作用，為教育實踐提供了有力的理論支持。

進入21世紀，中國學者對學習共同體理論進行了深人的研究和推廣。鐘啟泉強調，學習共同體應以學生為中心，關注學生的全面發展，注重培養學生的創新意識和實踐能力。他提出了一系列構建學習共同體的具體策略和方法，如建立合作學習小組、開展項目式學習等，促進學生的自主學習和合作學習。陳靜靜[9]通過實證研究，在學習共同體中，學生之間的互動和合作能夠激發他們的學習興趣和動力，促進知識的內化和遷移。

隨著互聯網和信息技術的發展，學習共同體的形態和內涵發生了巨大的變化。在線協作平臺的出現，使得學習共同體的成員可以跨越地域限制，實現更廣泛、更高效的交流和合作。同時，大數據和人工智能等技術的應用，也為學習共同體提供了新的可能性，如個性化學習路徑的推薦、學習進度的實時監控等，極大地豐富了學習共同體的實踐形式。

（二）學習共同體理論與職業教育的契合

職業教育注重培養學生的實踐技能，學習共同體理論強調在共同的學習目標下，通過協作、交流與反思來構建知識和技能。這種理念與職業教育的實踐導向不謀而合。在學習共同體的環境中，學生可以在與同伴和教師的互動中，通過實際操作和項目合作提升實踐能力，從而更好地適應職業崗位的需求。

職業教育涉及政府、行業、企業、學校等多個主體，學習共同體理論強調多元主體的共同參與和協作。這種多元主體的參與和合作有助于打破職業教育中的壁壘，促進資源共享和優勢互補。例如，職業院校可以與行業企業合作，共同制定人才培養方案，開展實訓教學，實現產教深度融合。同時，學習共同體還可以促進師生之間的平等對話和合作，激發學生的學習興趣和動力。

學習共同體理論強調的實踐性、多元主體協作以及資源共享，與職業教育強調的實踐技能、政校行企合作、創新能力等不謀而合。因此，我們基于學習共同體理論探討職業教育名師工作室的建設策略。

四基于學習共同體理論的職業教育名師工作室建設策略

（一）構建多元主體的職業教育名師工作室

學習共同體理論是一種強調在學習過程中，學生、教師、成員等多元主體共同參與，形成共享目標、協作互助、共同成長的學習環境的教育理念。信息時代，學習共同體理論強調跨學科與跨領域的合作與交流，不同學科和領域之間的知識和方法具有互補性，通過跨學科與跨領域的合作與交流，可以促進知識的融合與創新。從這個意義上講，職業教育應構建多元主體的名師工作室。

如廣東省職業教育某名師工作室的成員與學員，從單位性質來看，包括行業、企業、職業院校；從地域來看，院校包括珠三角的職業院校、粵西北的職業院校、我國西部的職業院校；從辦學質量來看，院校包括“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”人選院校（簡稱\"雙高計劃\"院?；颉半p高?！焙鸵话懵殬I院校。如圖1所示。

（二） 明確工作室共同愿景與目標

學習共同體共同的愿景和自標，是形成緊密學習聯系和協作互助的基礎，有助于增強學習共同體成員的歸屬感和責任感，促進彼此之間的信任和支持。在學習共同體中，成員和學員們為了共同的學習目標協作互助，共同解決問題。每個成員都是重要的參與者，他們的貢獻和努力都受到重視和尊重，從而形成積極、和諧的學習氛圍。因此，職業教育名師工作室的成員應基于職業教育共同的教育理念，致力于提升職業教育教學質量、推動職業教育教學改革，形成工作室明確的、高度認可的共同愿景和目標。這種共同愿景與目標為工作室成員提供強大的動力和支持，促使他們積極地參與學習和交流。

圖1職業教育工作室\"多元主體\"的學習共同體

職業教育名師工作室的共同愿景，一般應具有明確的目標導向性，形成高度的共識與認同感，以及情緒感染力。如工作室愿景可以表述如下。

我們是一個優質的旅游職業教育學習共同體，相約彼此成就，由平凡走向優秀，由優秀走向卓越。

懷揣著對職業教育的無限熱忱，我們名師工作室愿化作溫暖的光，照亮每位學子的技能之路，讓愛與技能同行，共繪絢爛篇章。

我們名師工作室，以匠心筑夢，以熱情融冰，致力于搭建一座橋梁，連接知識與實踐，共同書寫溫暖而勵志的旅游職業傳奇。

一般來講，工作室目標的制訂要遵循各省市名師工作室建設的總體要求，要基于名師工作室的建設基礎，要與工作室成員、學員達到一致。工作室自標可以分為總體目標和具體目標，總體目標是指導方向，具體目標可量化可執行。如廣東省職業教育某名師工作室總體目標：以新型學習共同體的形式，通過線上和線下混合等教育教學改革與實踐，凝練現代職教理念，提升教學質量，打造一批“師德好、業務精、能力強、善創新\"的領軍教師。具體目標則包括15個量化的任務，如培養10～12名骨干教師、組織入室學員集中研修不少于15天、每年赴2～3所人室學員所在單位進行實地指導、共同開展區（縣）級以上教學研究課題不少于3項，等等。

（三）開展交互式學習與資源共享

學習共同體理論認為，溝通與分享在學習過程中起著至關重要的作用。通過溝通，學習者可以表達自己的想法和觀點，與他人進行交流和碰撞，從而拓寬視野、深化理解。通過分享學習資源和經驗，學習者可以互相學習、互相啟發，促進知識的內化和創新。溝通與分享的方式有助于形成緊密的學習關系網，促進學習共同體成員之間的緊密聯系和合作。

職業教育工作室跨領域跨學科、行企校、高本院校的多元主體，相互交流學習，形成交互式學習共同體。工作室成員之間，學員之間，成員與學員之間，行企之間，校企之間，雙高校之間，雙高校與一般院校之間，高本院校，高職校之間、職業本科院校之間，通過調研、講座、實踐、研討、觀摩示范、跟崗訪學等各種形式相互學習、相互評價，共同構建知識和意義，從而提升成員的專業素養和教學能力，形成良好的學習氛圍和團隊精神。如圖2所示。

圖2職業教育工作室交互式學習與資源共享示意圖

名師工作室通過建立完善的資源共享機制和信息交流平臺，促進成員之間的資源共享和合作。如工作室成員及學員所在單位，校行企共同研制人才培養方案、課程標準、行業標準、新形態教材，開發共建共享在線課程、教學資源庫，通過虛擬教研室、工作室網絡平臺等各種形式，實現資源共享合作。

（四） 探索“ATP\"學習過程

學習共同體理論強調學習是社會實踐的產物。學習不僅是個體知識傳授的過程，更是社會參與的結果。在學習過程中，個體通過與他人的互動、交流和合作，共同構建知識。職業教育工作室應與企業建立深度合作關系，通過引入企業真實項目、共建實訓基地等方式，讓工作室成員和學員在實際操作中學習技能，增強職業素養。廣東省職業教育某工作室探索“ATP\"學做一體的學習過程，體現職業教育特點和要求。如圖3所示。

圖3職業教育工作室\"ATP\"學習過程示意圖

“A\"指目標（aim），共同制訂發展規劃和年度計劃。一方面，工作室成員充分研討，確立工作室發展方向和三年發展規劃，包括健全工作室管理制度、工作室年度工作計劃、工作形式等；另一方面，工作室成員指導人室學員制定職業發展規劃、發展目標和途徑。

\"T\"指任務式學習（task），目標任務化增強內驅力。梳理并發布每年的工作任務，責任到人。如開展1次送教活動或專業診斷活動、2次行業企業調研實踐活動、1項區（縣）級以上教學研究課題、開發1本校企合作教材等任務。

“P\"指實踐（practice），實踐學習提升行動力。工作室明確目標、細分任務后，強調實踐學習，組織成員與學員共同參與課程建設、教材撰寫、教學能力大賽、學生大賽指導、科研項目申報以及社會服務，等等。

工作室強調理論的學以致用，一方面通過A（制訂目標）—T（明確任務）一P（開展實踐），提升專業能力與科研能力，工作室成員與學員教學相長；另一方面，評估任務和實踐的完成情況，進而優化目標，形成工作室學習共同體成長進步的良性循環。

（五）發揮示范引領作用持續提升綜合能力

學習共同體強調持續學習和自我提升，以適應不斷變化的環境和需求。各省市的職業教育名師工作室建設期一般為三年，建設期的結束并不意味著工作室成員與學員的成長期的終止。工作室應發揮示范引領作用，一方面，督促工作室成員和學員持續學習和自我提升；另一方面，帶動除工作室以外的更多的學員學習和成長。

工作室可以通過參加論壇、講座、研討，公開課、示范課，以及媒體宣傳等多種方式分享交流工作室建設模式、管理理念以及成果，帶動其他教師的成長。雙高院校的職業教育工作室也可以加強與西部一般高職院校的交流或合作，在職業教育理念、專業建設、師資培養等多方面幫扶指導西部院校，發揮工作室輻射引領作用。

目前，我國職業教育發展已進人“高水平辦學能力\"和\"高質量產教融合\"的“新雙高\"時代?！敖Y構合理、技藝精湛”的高水平雙師隊伍，是提升高職院校關鍵辦學能力、助力“新雙高\"建設的實施基礎[。學習共同體理論強調學習環境對學習者的重要作用，“新雙高\"背景賦予工作室更豐富的內涵和更高的要求?！靶码p高\"強調職業教育要具備高水平的辦學能力，這要求工作室成員不僅需要具備精湛的專業技能、教育教學能力和數字素養，還應積極與國內外先進教育機構交流合作，引進優質教育資源，提升工作室的整體辦學水平和專業素養；“新雙高”倡導高質量的產教融合，職業教育名師工作室在建設過程中，要更加緊密對接產業發展需求，參與企業的技術研發、產品創新等實踐活動，共同開發教學案例、實訓項自等，為學生提供更加真實、有效的學習環境，培養更多符合產業轉型升級需要的高素質技術技能人才。

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