你問我答

在本期《你問我答》欄目中，我們聚焦教師在英語教學中經常遇到的幾個問題：如何幫助學生高效積累詞匯和提升閱讀量？如何解決學生出現的兩極分化問題？如何幫助學生提高聽力？針對這些問題，專家提出了實用、有效的解決策略，以助力教師提升教學水平。

1 問題：

英語新教材提高了對詞匯量、閱讀量的要求，在課時量不變的情況下，教師如何在日常教學中幫助學生高效積累詞匯和提升閱讀量？

回答：

在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布后，為使英語教材更符合國家英語基礎教育的發展要求，體現新課標精神，各地對英語教材進行了修訂。修訂后的英語教材在詞匯與閱讀要求上有所提高，而給予英語教學的課時量沒有增加，這就對英語教師的教學提出了新的要求。教師需要更好地理解新課標的要求，深刻領悟教材的單元內容，系統梳理小學階段教材單元主題的安排，在“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇下，創設單元主題大情境；在學科核心素養的導向下，根據班級學生的實際學情和真實生活進行單元整體教學的重構，要在主題意義下注重“信息差”“學生最近發展區\"等問題，以及語言運用設計，重視基于問題解決的詞匯積累與運用，引導學生在語境中使用語言，進行有意義的表達。教師還要重視在學業質量標準對照下的閱讀教學的設計，構建“教一學一評”一致性的課堂，同時精心設計必要的語言表達和閱讀寫作作業。新的挑戰要求教師不能再使用“老套”的方式進行教學，需要自我主動學習、主動實踐，找到更適合班級學生學科核心素養發展的教學方式和方法。

2問題：

在英語教學中，教師如何解決學生出現的兩極分化問題？

回答：

在學習英語的過程中很容易出現兩極分化現象。在學生學習成長的過程中，尤其是啟蒙和基礎階段，教師需要特別注意，避免并盡量縮小兩極分化的差距。義務教育的一個重要特點就是要面向全體學生，促進教育均衡發展。教師要及時掌握班級學生的學習情況，一旦出現學生學習滑坡“苗頭”，需要深入了解和分析問題產生的原因：是學生難以適應學習，還是家庭環境的影響；是學習的興趣減弱，還是教師的教學方法不對路，以及對學生的關注程度等方面的影響。需要了解以上信息，教師就要與學生，以及學生家長進行良好溝通，從激發學生的學習興趣及其學習動機出發，取得家長的配合，甚至是班主任及其他任課教師多方協同，促使學生產生在校、在家“我要學”的想法和增強“我能學好”的自信心。這一過程需要教師的耐心和不氣餒地持續關注和幫助。教師還要根據不同的學生和不同的情況制訂和實施“個性化”的策略，如進行有針對性的“幫教”，同時要注意交流或輔導過程中的溝通技巧等。相信教師只要有責任心、愛心、耐心，就能有效減少或避免兩極分化現象。

3問題：

學生的家庭情況存在較大的差異，部分學生缺少有效的英文聽讀資源及設備，學生的聽讀能力也參差不齊。教師如何幫助學生提高聽力？

回答：

聽力作為英語學科教學的一項重要技能，對于學好這門學科是很重要的。聽力的培養是一個循序漸進的過程，資源、設備的保障和學生的主動交流實踐是提升聽力的有效途徑。由于學校以及學生家庭情況存在一定差異，這在一定程度上會影響學生聽力技能的發展，甚至出現分化差距較大的情況。針對以上情況，教師需要了解學生的相關情況，在課堂教學和課余輔導時有意識增加該項技能的練習，確保難度適中，同時可以創新作業設計。如對于不同程度的學生，教師可以給家長推薦相關聽力學習平臺，讓學生完成相關要求的作業，第二天抽出時間進行輔導。由于學生聽力水平不同，除了針對學生共性問題進行統一的課堂輔導外，針對不同層次的學生，教師還要有針對性的輔導，這樣效果會更好。