如何在英語教學中融入中華優秀傳統文化元素

英語課堂不僅是語言知識與技能的傳授場域，更是跨文化交流的橋梁與人文精神培育的沃土。本文以北師大版初中英語教材為藍本，立足一線教學實際，深入剖析在英語課堂教學中融入中華優秀傳統文化元素的實踐路徑，引導學生感知文化差異、理解文化內涵，培育具有國際視野與民族自信的新時代青少年。

1.目標設定：融合教學與文化自信

英語教學的目標不僅包括語言技能的提升，還應注重人文精神的培育。在制定教學目標時，教師應深入挖掘教材中蘊含的中華傳統文化元素，引導學生理解背后的科學精神和人文價值。

以北師大版英語教材九年級Unit3的CommunicationWorkshop為例，該單元介紹了科學家王選在漢字打印技術方面的創新歷程。在教學中，除了語言知識的傳授，教師還設定了以下思政教育目標：一是了解王選的生平及其在漢字激光照排技術方面的貢獻，理解其對中國印刷行業的革命性影響；二是整理歸納王選的創新歷程，認識到其成果對中國乃至世界印刷行業的深遠意義，增強民族自豪感。

2.文本解讀：多維度提升文化自信

文化自信的培養離不開學生對文化的興趣與認同。在教學中，教師應多角度解讀文本，結合多媒體資源和現代視角，激發學生的學習興趣。

以北師大版英語教材九年級Unit7Lesson19《TheSilkRoad》為例，教師可以從多媒體資源運用維度解讀文本，通過展示古代絲綢之路途經城市（如蘭州、敦煌等）的圖片和視頻，結合駝鈴聲、市井聲等聽覺元素，營造歷史氛圍，幫助學生直觀感受絲綢之路的文化意義；還可以從歷史與現代關聯的維度解讀文本，將古代絲綢之路與現代“一帶一路”倡議相結合，通過視頻展示古今文化的傳承與創新，幫助學生理解中國文化的深遠影響。

3.作業設計：滲透中國文化元素

作業是課堂教學的延伸，也是滲透中華優秀傳統文化元素的重要途徑。教師可以設計多種類型作業，形成“作業超市”，讓不同能力的學生都能選擇適合自己的內容，達成英語學習目標。以《TheSilkRoad》為例，教師可以設計文化調研類作業，讓學生分組搜集絲綢之路的路線、途經城市、文化遺跡等資料，制作圖文并茂的調研報告，并用英語進行匯報展示；還可以設計創意寫作類作業，以“絲綢之路，連接世界的文化紐帶”為主題，用英語創作短文，描述絲綢之路對文化傳播的重要性。

在英語教學中融入中華優秀傳統文化元素，是培養學生文化自信的重要途徑。通過自標設定、文本解讀、作業設計等多維度教學實踐，教師可以幫助學生深入理解中國文化的價值，增強其文化認同感和自豪感。在教學中，教師應繼續探索更多有效的教學策略，為培養具有全球視野和文化自信的新時代青年貢獻力量。